在当前幼儿园教育改革层出不穷的时候，区域活动作为幼儿园实施素质教育的一种重要的活动形式，它力图使幼儿园教育过程真正建立在幼儿多方面的主体实践活动基础上，打破以往幼儿园教育中存在的“教师教，幼儿学”的灌输式教育模式，从而促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。随着近年来教育的改革，要求我们自己也要苦心研究、调查、实践，建构积极、正确的教育理念，以下是我对幼儿园开展区域活动以及区域活动对幼儿发展的粗浅认识。
　　一、区域活动概述
　　1、区域活动的概念。
　　区域活动也称活动区活动、区角活动，最早诞生于20世纪初的西方幼儿教育。在幼儿教育家蒙台梭利和皮亚杰的教育方案中，将区域活动置于一定的课程体系中，重视环境的设置，根据儿童的主动活动和参与活动，主张儿童的发展在其自身的活动及其环境相互作用的过程中获得，以发掘儿童的潜能。我们认为区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，将教育内容分成几个区域，在规定的时间内，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料、自主操作，实践，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。
　　2、区域活动的性质
　　依据区域活动的性质这一维度，可以把区域活动分成三类：
　　一是学习性的区域活动。这类区域活动主要指向幼儿周围环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验。如：生活、健康等内容与技能的学习（生活区）;数概念、科学常识等内容与方法的学习（探索区）;语言、美术、音乐等内容与方法的学习（表现区）。
　　二是游戏性的区域活动。这类区域活动主要指向良好的情感体验、社会经验的积累。如：结构区、角色区等。
　　三是学习与游戏融合性的区域活动。这类活动往往兼有学习和游戏双重功能。如有的班级既有语言区、数学区，又有结构区、角色区等，满足孩子学习与娱乐的不同需求。
　　3、开展区域活动应遵循的原则。
　　（1）设计活动要有适宜的目标。区域活动应该具有目标性，只有在确定目标的前提下，才能设计游戏内容、方法、选择材料。活动组织的所有过程必须紧紧围绕教育目标来进行。
　　（2）设计活动要具有娱乐性或游戏性。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿学习的主要方式，教师组织活动时应尽量让游戏体现教育的价值，使形式尽量娱乐性，充满着乐趣。
　　（3）设计活动要体现促进幼儿的身心发展。每个年龄阶段幼儿的身心特点不同，活动设计应遵循幼儿年龄特征，并且起到推动身心发展的原则。所以教师应把握活动所体现出教育的“深度”，明确幼儿身心发展的“最近发展区”，使幼儿“跳一跳摘桃子”。既要使幼儿力所能及，又不至于难以达到。当然，教师在活动中还应该把握总体年龄特征与个体年龄差异特征的关系，“因材施教”，使全体幼儿的身心都在原有的水平上得到提高。
　　二、区域活动对幼儿全面发展的作用
　　1、区域活动有利于发展幼儿主动性、实践性的人格。
　　其一，区域活动是幼儿发挥主动性的重要活动形式。心理学家艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。根据认知心理学有关理论，儿童的学习发生不仅取决于外部刺激的数量和方式，更取决于学习者自身的认知结构。儿童主动的建构自己的认知结构，关键在于教育者与儿童之间的相互作用。这个“作用”除了直接的教之外，还可以通过中介来开展，教师把教育意图化为一个富有教育性的环境，通过人或物来调控教育过程，让幼儿更充分地汲取外部信息，建构自己的知识结构。与教学活动相比，在区域活动中，幼儿的主体性更加增强，有更多的机会自己决定、主动参与、充分交往、探索，主动地沿着教师所铺设的教育轨道前进。实践证明，区域活动充分体现了上述观点。
　　其二，区域活动有利于幼儿自主探索性的发展。幼儿天生就具有好奇、冒险的本能，具有探索、探究的欲望，区域活动为幼儿营造了宽松、自由、和谐的环境氛围，激发了幼儿的兴趣。变被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习。
　　案例一：在自然角活动的幼儿要制作蝴蝶标本，他们用塑料袋去套蝴蝶。可是连着好几天空手而归，为什么呢？男孩小明对此反复琢磨，苦思冥想。终于有一天，他从奶奶打苍蝇的苍蝇拍上得到了启示：塑料袋要像苍蝇拍那样挖几个洞，让空气漏掉，才不会惊动蝴蝶，把蝴蝶套住。他和小伙伴用这样的方法捉到了蝴蝶。这次活动带给他们的不只是乐趣，还有许多抽象的科学知识。
　　案例二：在中班科常区幼儿玩嗅觉瓶活动中，幼儿在辨别各种气味。在活动过程中，幼儿不断交谈讨论各种嗅觉瓶中的气味，如：醋的酸味，香油的香味等，然后又说出自己在生活中闻到的其他气味，并引出第二次活动内容“自制嗅觉瓶”。然而，有的幼儿提出，不仅仅是鼻子能嗅出各种气味，嘴巴也能品尝各种味道，于是又自发生成“尝一尝这是什么味道”的活动。
　　可见区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态的局面，不是让幼儿被动静止地接受知识，而是通过教师设计的可供幼儿操作的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主动性、实践性等品质在这里得到了充分的体现。
　　2、区域活动有利于幼儿主体性、创造性的发展.
　　（1）区域活动对幼儿主体性发展的作用
　　对幼儿来说，区域活动的开展确保了他们的主体地位，使他们的主动性得到进一步的发展。在宽松、民主、安静的环境里可以主动选择玩具和材料，主动运用各种感官学习探索，减少了心理压力，可以自主的和环境与材料相互作用，开展活动，加深体验、积累经验。我们知道幼儿教育的对象是幼儿，其目的是促进幼儿的和谐发展，在此体现为幼儿是幼儿园教育的主体，教师只是起引导或看护作用。开展区域活动，就更体现出这种幼儿主体性特征了。区域活动是由幼儿来开展和实施的。
　　（2）对发展幼儿创造性的作用
　　在幼儿园创设丰富的区域活动有利于幼儿创造性的培养。幼儿初步的创造意识是在不断操作事物的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在这样的活动中发展的，持續不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。从这一意义上讲，区域活动为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间。同时，区域活动中要求教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”和“怎么样”，应不断促进幼儿从多个角度、用不同方法解决问题。促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。在区域活动的开展中，幼儿则可以将自己新鲜独特的想法、观点运用于操作之中。幼儿的每一步操作都凝聚着他们不同于别人的想法。可以说，区域活动为幼儿展示自己独创性思维和成果提供了一个舞台。
　　活动的规则也有利于幼儿学习自律、尊重他人、认识体验并理解基本的社会行为规则。比如：在美工区投放小小纸篓，时刻提醒幼儿讲卫生;社会区的小小交警，告诉幼儿怎样遵守交通规则;超市的收银员讲解怎样购买商品;阅读区要求幼儿不大声喧哗进区，要有进区牌，如果区内人多，则可以协商处理等。总之，区域活动有助于幼儿形成健全人格和发展和谐的社会性特征，避免孤僻立群等不良社会性，培养合群友好品质，使其社会化程度更强。