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一、做好课前预习，准备课堂“沸腾”
理论上任何课程都需要课前预习，而数学课程更需要学生有良好的课前预习准备。做好课前预习，可以让学生对课堂有个整体的把握，防止出现教师“垄断”课堂、学生被动接受的现象。若学生没有进行课前预习，课堂上就不能跟着教师的思路思考问题，教师与学生之间就不能进行有效地沟通，课堂气氛就会冷却下来，导致教学效果不理想，甚至学生会出现对数学产生讨厌情绪。相反，如果学生事前准备好预习，不但课堂上可以跟随教师共同探讨问题，更重要的是通过课前预习在无形之中，培养了学生自主发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，给学生一种精神上的成就感，提高了学习热情，学生在课堂上更愿意和教师积极沟通，课堂氛围自然就“沸腾”起来。
二、营造良好的氛围，享受课堂“沸腾”
美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利在他的《自主课堂》里告诉我们：把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。所以，为了创建积极融洽的课堂环境，需要教师尽力满足学生的基本情感和动机需求，唤醒学生积极活跃的课堂情绪。
根据学生的情绪状态一般可以把学生课堂情绪分为三类：（1）标准型学生课堂情绪。在这种情况下，学生踊跃发言，积极思考，讨论热烈而不过分，课堂效率达到最佳状态；（2）一般型学生课堂情绪。这是一种比较常见的课堂氛围，学生有的专心有的分神，有的认真听讲有的窃窃私语，对教师讲课无明显反应，课堂效率一般；（3）极端型学生课堂情绪。该课堂情绪是标准型课堂情绪的对立情绪，表现为学生懒散沉闷，焦虑厌烦，对教师讲课故意捣乱甚至导致课堂工作无法顺利进行。
针对此种情况，教师可以从以下几个方面营造一个最佳的课堂氛围，从而收获最佳的课堂效果。
1.转换教师与学生的角色
彻底打破传统教学课堂上教师“一统全局”模式，在“沸腾”的初中数学教学课堂上，要有一个轻松民主的氛围，让教师与学生角色互换，不但可以使学生的思维得到锻炼和强化，集中学生的注意力，加强学生对教师讲课内容的理解和记忆，更重要的是教师作为旁观者，可以清晰地发现自己在教学中的不足之处，在以后的讲解中更具有针对性，同时可以发现每个学生在学习中存在的问题，帮助每个学生纠正错误。
2.调整教师讲课的节奏
在讲课过程中若学生出现反应迟缓、焦躁、课堂气氛凝滞的现象，教师应反思自己的讲课是否过于“独立”，导致其所讲内容不能被学生有效地吸收，这就需要教师在讲课时有一定的“柔韧性”，即通过对学生面部表情及反应情况来调整自己讲课的速度或者方法，使“教”与“学”达到高度的统一。这就要求教师语速缓急有致、语言幽默、口齿清晰。
3.调整讲课形式的多样性
（1）把数学教学融入各种情景之中。教师在初中数学的课堂教学上，可以通过一系列的方法设置数学情境，引起学生的兴趣和好奇心，从而促进学生积极思考，达到课堂氛围“沸腾”的效果。
设置情境有各种各样的方法，笔者在此提出如下几种：a.借情入境。在这个过程中，需要教师凭借与学生感情上的沟通和交流，激发学生感情上的共鸣，从而带领学生进入有关数学的情境之中。比如在国际象棋方格上放米粒问题，每个格子依次放2的21、22、23，一直放完所有格子为止，一个国家的米都不够用，学生可能不会相信，这时教师可以趁机引入乘方的概念，让学生们对乘方的概念有一个形象的理解。b.凭疑入境。为了活跃课堂，教师可以提出一些有吸引力的问题，激发学生的好奇心和对问题的求知欲，从而引导学生积极思考，活跃课堂。c.以物入境。对于某些抽象难懂的概念和知识点，教师可以利用多媒体教学。比如在讲简单立体几何问题时，手绘图形不能直观地为学生展现几何的立体形态，通过多媒体教学，带领学生进入逼真的立体几何世界。
（2）让初中数学课堂教学一直处于温和状态。情绪过于高涨和情绪过于低落都会导致课堂效率低下。最好的状态就是让课堂处于“常温”状态。这就需要教师对学生的反应有灵敏地接收和调节能力，从而使学生始终处于轻松愉快、思维畅快、情感温和的状态，这就是课堂教学的真正“沸腾”状态。
（3）把数学课堂教学“搬”到游戏世界中
趣味数学、游戏数学往往可以使学生在轻松愉快、毫无压力的状态下学习到数学知识。教师要带领学生将课本上的数学公式应用到实际生活中去，并且鼓励学生进行数学研究，从而使学生对数学的本质有更好地理解认识。
4.给学生一个积极的评价
从心理学上讲，学生除了有掌握知识的渴望外，还需要一种安全感和自信心。学生害怕老师、同学的不认可，从而容易出现自暴自弃的不良现象。这时，教师一个鼓励的眼神，一句赞美的话语都可以使该学生重燃自信，得到足够的安全感，不觉得自己被孤立或者被遗弃，从而积极进取，勇往直前。
三、鼓励课后复习，保持课堂“沸腾”
鼓励学生在课后进行独立的自我总结和复习，使课堂上的“沸腾”状态不会因为课程结束而瞬间冷却。教师可以通过鼓励学生自己总结课程，自己出题等途径来重温课堂上的“沸腾”状态所带来的知识的享受。
总而言之，初中数学课堂教学的氛围需要教师的敏锐观察力和掌控力，需要学生的积极配合，这样才能使看起来枯燥无味的数学课堂处于“沸腾”状态，使课堂更具价值和吸引力。
理论上任何课程都需要课前预习，而数学课程更需要学生有良好的课前预习准备。做好课前预习，可以让学生对课堂有个整体的把握，防止出现教师“垄断”课堂、学生被动接受的现象。若学生没有进行课前预习，课堂上就不能跟着教师的思路思考问题，教师与学生之间就不能进行有效地沟通，课堂气氛就会冷却下来，导致教学效果不理想，甚至学生会出现对数学产生讨厌情绪。相反，如果学生事前准备好预习，不但课堂上可以跟随教师共同探讨问题，更重要的是通过课前预习在无形之中，培养了学生自主发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，给学生一种精神上的成就感，提高了学习热情，学生在课堂上更愿意和教师积极沟通，课堂氛围自然就“沸腾”起来。
二、营造良好的氛围，享受课堂“沸腾”
美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利在他的《自主课堂》里告诉我们：把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。所以，为了创建积极融洽的课堂环境，需要教师尽力满足学生的基本情感和动机需求，唤醒学生积极活跃的课堂情绪。
根据学生的情绪状态一般可以把学生课堂情绪分为三类：（1）标准型学生课堂情绪。在这种情况下，学生踊跃发言，积极思考，讨论热烈而不过分，课堂效率达到最佳状态；（2）一般型学生课堂情绪。这是一种比较常见的课堂氛围，学生有的专心有的分神，有的认真听讲有的窃窃私语，对教师讲课无明显反应，课堂效率一般；（3）极端型学生课堂情绪。该课堂情绪是标准型课堂情绪的对立情绪，表现为学生懒散沉闷，焦虑厌烦，对教师讲课故意捣乱甚至导致课堂工作无法顺利进行。
针对此种情况，教师可以从以下几个方面营造一个最佳的课堂氛围，从而收获最佳的课堂效果。
1.转换教师与学生的角色
彻底打破传统教学课堂上教师“一统全局”模式，在“沸腾”的初中数学教学课堂上，要有一个轻松民主的氛围，让教师与学生角色互换，不但可以使学生的思维得到锻炼和强化，集中学生的注意力，加强学生对教师讲课内容的理解和记忆，更重要的是教师作为旁观者，可以清晰地发现自己在教学中的不足之处，在以后的讲解中更具有针对性，同时可以发现每个学生在学习中存在的问题，帮助每个学生纠正错误。
2.调整教师讲课的节奏
在讲课过程中若学生出现反应迟缓、焦躁、课堂气氛凝滞的现象，教师应反思自己的讲课是否过于“独立”，导致其所讲内容不能被学生有效地吸收，这就需要教师在讲课时有一定的“柔韧性”，即通过对学生面部表情及反应情况来调整自己讲课的速度或者方法，使“教”与“学”达到高度的统一。这就要求教师语速缓急有致、语言幽默、口齿清晰。
3.调整讲课形式的多样性
（1）把数学教学融入各种情景之中。教师在初中数学的课堂教学上，可以通过一系列的方法设置数学情境，引起学生的兴趣和好奇心，从而促进学生积极思考，达到课堂氛围“沸腾”的效果。
设置情境有各种各样的方法，笔者在此提出如下几种：a.借情入境。在这个过程中，需要教师凭借与学生感情上的沟通和交流，激发学生感情上的共鸣，从而带领学生进入有关数学的情境之中。比如在国际象棋方格上放米粒问题，每个格子依次放2的21、22、23，一直放完所有格子为止，一个国家的米都不够用，学生可能不会相信，这时教师可以趁机引入乘方的概念，让学生们对乘方的概念有一个形象的理解。b.凭疑入境。为了活跃课堂，教师可以提出一些有吸引力的问题，激发学生的好奇心和对问题的求知欲，从而引导学生积极思考，活跃课堂。c.以物入境。对于某些抽象难懂的概念和知识点，教师可以利用多媒体教学。比如在讲简单立体几何问题时，手绘图形不能直观地为学生展现几何的立体形态，通过多媒体教学，带领学生进入逼真的立体几何世界。
（2）让初中数学课堂教学一直处于温和状态。情绪过于高涨和情绪过于低落都会导致课堂效率低下。最好的状态就是让课堂处于“常温”状态。这就需要教师对学生的反应有灵敏地接收和调节能力，从而使学生始终处于轻松愉快、思维畅快、情感温和的状态，这就是课堂教学的真正“沸腾”状态。
（3）把数学课堂教学“搬”到游戏世界中
趣味数学、游戏数学往往可以使学生在轻松愉快、毫无压力的状态下学习到数学知识。教师要带领学生将课本上的数学公式应用到实际生活中去，并且鼓励学生进行数学研究，从而使学生对数学的本质有更好地理解认识。
4.给学生一个积极的评价
从心理学上讲，学生除了有掌握知识的渴望外，还需要一种安全感和自信心。学生害怕老师、同学的不认可，从而容易出现自暴自弃的不良现象。这时，教师一个鼓励的眼神，一句赞美的话语都可以使该学生重燃自信，得到足够的安全感，不觉得自己被孤立或者被遗弃，从而积极进取，勇往直前。
三、鼓励课后复习，保持课堂“沸腾”
鼓励学生在课后进行独立的自我总结和复习，使课堂上的“沸腾”状态不会因为课程结束而瞬间冷却。教师可以通过鼓励学生自己总结课程，自己出题等途径来重温课堂上的“沸腾”状态所带来的知识的享受。
总而言之，初中数学课堂教学的氛围需要教师的敏锐观察力和掌控力，需要学生的积极配合，这样才能使看起来枯燥无味的数学课堂处于“沸腾”状态，使课堂更具价值和吸引力。