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【摘 要】现代经济生活离不开金融活动。掌握现代金融知识，具备基本金融素养是现代公民基本素质的重要组成部分，我院《金融交易体验实训课》应互联网金融时代而生。在该课程的设计中，我院遇到课堂管理难度大、学生基础薄弱等问题。为了解决该问题，我院设计了《金融交易体验实训学生指导书》，通过设计完整和灵活的“教学任务”，配合“知识准备”作为引导，加上“表单清单”的归纳梳理，突破了教学上的难题。该指导书的编写与应用，将大大增强《金融交易体验实训课》的教学效果和学生的学习效率。
【关键词】金融交易；实训；教学指导书
我院在金融教学过程中，教师和教学督导组普遍反应，课堂教学效果差，学生学习没有热情，学生对于所学知识的理解浅薄。而从社会各企事业单位的反馈来看，若没有一定的相关行业工作或者实习经验，很多学生根本不能胜任基本的工作职责。学生学习效果差，对于工作中知识的应用程度低已经向学校的教学改革提出强烈的需求。其次，金融教育，已经是个人技能中的重中之重。进入互联网金融时代，个人生活的方方面面都和金融息息相关，社会正在进入一个大金融时代，从阿里巴巴、京东等公司纷纷涉入金融领域就可见一斑。因而，投资者教育，如何利用金融交易实现个人的理财目标，已经成为高效素质教育改革的新目标。
一、教学目标
在教学改革中，学生在学习专业知识之前，进入仿真的金融实训基地进行业务操作，并在操作过程中体验工作中对该工作岗位的专业知识和素质的要求的方式，然后带着问题回课堂学习专业知识的方式获得了教师和学生的普遍好评，同时也符合国家号召的应用型本科转型的政策。金融与经贸分院的《金融交易体验实训》就是这样一门实训课程。在进行实训时，由教师在实训软件教师端发布任务，学生根据教师发布的任务综合性地参与仿真金融业务，如银行开户、贷款业务、投资证券、期货、基金、外汇等。该课程在知识方面，普及金融活动相关知识，达到通识性的学习要求；在能力方面，强化金融知识在各行业的应用，培养创新、全面发展能力。结合自身专业的特点，让学生在实训过程中，了解现代经济社会活动中金融的必要性和重要性，提升个人职业发展能力，从而提高就业竞争力；在素质方面，培养现代金融的思维模式，达到综合素质人才的培养目标。培养学生投资理财的观念，形成统观全局的意识，从而提高我院学生的应用实践能力，实现高级应用型人才的培养目标。
教师在实训的过程中从一个教授者演变成了一个指导者，学生从一个被动学习者转变称为一个金融从业者，从长远看，能培养学生投资理财的观念，形成统观全局的意识，有利于提高我院学生的综合素质和应用实践能力，实现高级专门应用型人才的培养目标。
二、课堂教学问题
（一）课堂管理难度大
《金融交易体验实训》是在我院成功地开展了两年的《金融综合实训》课程的基础上衍生出来的通识课程。在我校经济管理类专业中，每位学生在大一下学期必修该课程，在学生的培养方案中设置一个学分。学生选课后，进入金融与经贸分院开设的金融交易体验实训实训中心进行为期5天的实际操作。其中，实训的内容包括银行、证券、期货、基金、外汇的开户；银行业务的办理；国债、理财产品、货币基金、保险、房地产、股票、商品期货、金融期货和外汇的交易以及私募基金的路演和募资等。课程所涵盖的内容十分广泛。 在设计该课程时，每一轮500位学生，必将成为学校少有的超过众多学生一起上课的课程。500位学生的教授和管理难度将大大地高于平时课堂四五十人的小班或超过五十人的大班。目前，实训中心配备了10-12位金融专业教师，平时上课时，负责的老师为3-4人。平均每位老师负责的学生为100人左右。很显然，在这种情况之下（内容多、学生多），传统的课堂指导和管理已经不适用。
（二）学生基础薄弱
其次，《金融交易体验实训》课程的选课学生为经管类（非金融专业）的大一学生。选课时间为大一下学期。在大一下学期，学生除了学习《经济学》这门课程以外，基本没有接触过其他和金融相关的课程。有一些专业甚至对《经济学》也只进行了简单的学习。对于金融和与金融相关的课程，学生基本上不具备充足的知识，或者说，基本不具备金融学知识。在这样的情况之下，进行金融活动的体验虽然非常有必要，但是学生在进行体验时，不可避免会对该课程感到迷茫，不知道应该怎么进行。
针对大规模课堂指导难度大、学生基础薄弱这两个问题。我们做了一些探讨。
三、解决问题的思路
（一）“教学任务驱动”解决课堂管理问题
首先，如何有效地指导和管理学生。根据《金融综合实训》课程的经验，《金融交易体验实训》课程的主要上课形式采用学生实际操作为主，教师讲解为辅。学生上课的时候实际操作什么是由教师分配的。教师通过“发布任务”的方式，向学生传达在什么时候，该做的实际操作是什么。为了将“发布任务”变的更有效，《金融交易体验实训》采用了互联网教学软件教师端发布任务，学生端接收任务的方式，進行任务传达，组织实训教学。这样就解决了老师少、学生多、场面大和不易指导的问题。
（二）“精简必要知识”与“教学任务”结合，解决基础薄弱问题
针对学生基础薄弱，对实训课可能出现不知如何进行的问题。教研组认为，《金融交易体验实训》虽然是一门实训课，但是也需要在上课之前，给予学生一定的预习任务。如果课前知识为零的话，那么，在实训过程中只是机械地执行任务，没有讲知识运用的体验，学生会没有成就感，没有成就感，就不会产生真正的兴趣，甚至还会导致部分学生对金融活动产生挫败感，教学效果必将大打折扣。所以，教师必须给予一定的课前指导。在给予课前指导时，必须遵守两个特点：“精简”和“必要”。 如果知识不简洁，过于冗杂和繁琐，则会将实训课的教学方式与课堂教学方式趋同，从而学生又回到了课堂听老师单方面讲课和阅读教科书的老套路中，上文提到的传统教学的缺点则会回到实训课堂中。 模拟体验课的任务主要以体验为主，操作性强，所以最合适让学生实训之前学习的预备知识是“精简必要知识”。“精简必要知识”是学生需要在上手一个实操任务时所必需要具备的基本知识（包括基本概念、操作流程等）。参加体验课的学生在掌握了最小的必要知识之后，就能在实训体验中将必要知识运用到实训过程中，在运用中加深印象。如果学生觉得必要知识不够运用到操作中，则会根据实操的需要进一步地自学或者提问。这样的“干中学”效率将大大提高。学生学完《金融交易体验实训》后，就会在今后的课堂中主动学习，增加学习兴趣。“精简必要知识”在何时何处提供？根据《金融交易体验实训》课程是以“任务驱动”的形式进行、教学内容分散于每个“任务”之中的特点，“精简必要知识”也应该相应地分散在每个教学任务之中。因此，“精简必要知识”必须与“教学任务”结合才能解决基础薄弱问题 综上所述，“任务”既是《金融交易体验实训》课程的核心，又是解决该课程核心问题的落脚点。
（三）教学任务的设计
1. 任务的完整性。
正如前文所述，教学任务课程的核心，所以教学任务的质量非常重要。只有符合课程大纲的任务，才能培养出符合培养目标的学生。这就要求教师对任务进行筛选和梳理。最终筛选出的任务必须具备以下特点：任务体系完整；任务自身表述完整。总而言之，教学任务必须具备“完整性”。针对“完整性”的要求，教研组经过研究，给出的对策是：设计一个“大而全”的“总任务”列表，将基本任务和可选任务汇编在“总任務”中。在总任务中，对任务进行任务简述，阐明该任务的教学目标是什么，任务内容是什么。除了任务简述外，为了让学生保质保量完成每个教学任务，除了“任务简述”之外，我们以“清单体”的形式，在“任务简述”之外，还增加了一个栏目—“完成任务清单”。学生一一对照清单，就可以清楚地了解做哪些行动、做到什么程度，就算是圆满地完成了该任务。①
这个总任务列表需要具备易于随时查询，可根据学生自己的进度灵活安排使用时间和使用方式等优点。于是，我们将“总任务”列表和每个任务的“任务简述”、“完成任务清单”按照教学进度的顺序，用书面文本的形式记录下来，将其命名为《金融交易体验实训学生指导书》（以下均将其简称为《指导书》）出版，发到每个学生的手中，实现“完整性”这个要求；
2. 任务的灵活性。
每一次参加实训的学生个性不同，专业不同，对金融知识的学习进度，掌握程度不同，这就需要教师每次都根据学生实际情况向学生发布定制的任务，针对这样的情况，每个教学任务除了具备“完整性”之外，还应该具备“灵活性”。《指导书》的发布，学生人手一本进行实训，出了方便学生查阅所有任务之外，教师可以从设计任务的重任中解放出来，专注于“针对不同的学生，调整任务内容和任务难度”，以便于其在实训软件教师端发布教学任务时（课堂教学组织以教师在实训软件上发布的任务顺序为主），临时进行微调，实现“灵活性”的要求。
3. 表单管理。
《金融交易体验实训》课程的“教学任务”主要内容为金融业务，金融业务，如银行业务或证券业务，涉及到众多的表单。比如，在进行“银行住房贷款申请任务”时，学生就要向银行提交“住房贷款申请表”“个人收入证明”“房屋产权证”“身份证复印件”“房地产买卖合同”等表单。因此，每次发布任务时，都要发布相应的表单附件供学生填写，表单一多，学生容易造成表单管理混乱。针对该现象，教研组给出的对策是：在《指导书》中，对于每个任务附上该任务的表单清单。
并且，增设一个“附录”，将每个任务的表单附在附录中，并通过机器压制，使表单容易撕下。学生需要表单时，只要在附录中查找并撕下填写即可。
4.“精简必要知识”与教学任务的结合。
根据上文中，“精简必要知识”必须与“教学任务”结合才能解决基础薄弱问题的讨论，金融实验室研究决定，在《指导书》中的每个实训任务中添加一栏“知识准备”，将“必要”和“精简”的知识任务布置给学生，以供学生在课外预习和参考，增强实训的效果。
最终，金融与经贸分院金融实训小组将《指导书》命名为： 《金融交易体验实训指导书》。
四、具体的措施
（一）《金融交易体验实训指导书》说明
金融与经贸分院金融实验室按照上述的教学问题和解决方案，组织编写了《金融交易体验实训指导书》。该指导书中将整个金融实训分成七个部分。分别为“导论”“实训动员”“银行业务”“证券投资”“期货投资”“外汇投资”“基金投资”。“导论”中阐述了“为什么要学习金融”“什么是互联网大金融”以及“如何学习金融“。作为基础知识，供学生在整个课程期间参考。剩下的每个阶段列出了该阶段的所有任务，每个任务按照“任务简述”，“知识准备”，“完成任务清单（表单）”和“该阶段表单汇总”四块内容，以此为顺序进行了详细地说明。“任务简述”一栏完整、详细地叙述了该任务的涵义和操作流程。“知识准备”对学生完成该任务所需要的”精简必要知识“知识作了说明，学生可以通过“知识准备”的指引，有的放矢地提前预习金融活动的“精简必要知识”。“完成任务清单（表单）”是对“任务简述”的进一步量化补充，学生根据“任务简述”完成任务的同时，参考“完成任务清单（表单）”，提交该任务进行过程中涉及的表单。只有完成任务要求并交齐“完成任务清单”中的表单之后，才完整地完成了该任务。 “该阶段表单汇总”，将这一阶段所有任务涉及的表单的汇总于此，便于学生查看和使用。如此一来，学生在实训过程中，只要《金融交易体验实训指导书》一册在手，便可以查询任务操作方法，自己学习和任务相关的金融知识，按要求完成任务，并且有效管理表单。
（二）《金融交易体验实训指导书》的打磨和完善
除了编写《金融交易体验实训指导书》外，金融实验室还准备对该书的使用情况做进一步地调研，计划当《金融交易体验实训》课程开启之后，金融实验室将对教学任务做进一步的梳理，把最初版本的《金融交易体验实训指导书》中的任务进行了筛选，剔除已经过时的或者不适合实训的任务，留下适合学生的基本任务。另外，金融实验室还计划逐步将“知识准备”进行完善，对“该阶段表单汇总”中的表单进行完善和迭代。
五、特色及成效
根据金融实验室的预估，《金融交易体验实训指导书》发布之后，学生在上课过程中，自我解决问题，自我管理的能力将大大增强。这样一来，该书解放了教师在教学过程所要面对的指导、说明等繁琐的工作。解放后指导和说明等工作后，教师可以将精力集中到该课程的最关键因素——“教学任务“中，安心地将工作重点放在以下三点：1. 根据每一轮学生的特点，增加或者减少任务；2. 调整任务发布的顺序。3. 在需要的时候，对任务做临时的修改。
但是，《金融交易体验实训指导书》还存在着很多不够完善的地方，如对任务的描述还应该更加准确；与教学任务所配套的金融知识链接和知识库还需要不断被完善；与任务配套的表单还需要和现实金融运行更加同步。而且，随着金融，尤其是互联网金融的发展，很多金融业务的相关知识呈日新月异的态势，金融新业务以及金融创新将越来越多，越来越快。与此同时，《金融交易体验实训》这门课以及《金融交易体验实训指导书》需要被一直更新。
参考文献：
[1]黄星月. 中国金融人才培养相关文献研究综述[J]. 长春金融高等专科学校学报，2016，（3）：56-57.
[2]焦丹琳. 高职工商管理校内实训基地建设探析[J]. 职业教育研究，2014，（1）.
[3]寇玲，张茜琳，秦梦莹. 职教集团互联网金融专业实训基地建设研究[J]. 辽宁高职学报，2016，（10）：67-68，112.
注释：
①“总任务”列表以及下文所提及的《指导书》是学生参加课程期间的指导书，具体课堂的组织和教学任务的执行顺序以教师在教学软件中发布的任务顺序为准。
【关键词】金融交易；实训；教学指导书
我院在金融教学过程中，教师和教学督导组普遍反应，课堂教学效果差，学生学习没有热情，学生对于所学知识的理解浅薄。而从社会各企事业单位的反馈来看，若没有一定的相关行业工作或者实习经验，很多学生根本不能胜任基本的工作职责。学生学习效果差，对于工作中知识的应用程度低已经向学校的教学改革提出强烈的需求。其次，金融教育，已经是个人技能中的重中之重。进入互联网金融时代，个人生活的方方面面都和金融息息相关，社会正在进入一个大金融时代，从阿里巴巴、京东等公司纷纷涉入金融领域就可见一斑。因而，投资者教育，如何利用金融交易实现个人的理财目标，已经成为高效素质教育改革的新目标。
一、教学目标
在教学改革中，学生在学习专业知识之前，进入仿真的金融实训基地进行业务操作，并在操作过程中体验工作中对该工作岗位的专业知识和素质的要求的方式，然后带着问题回课堂学习专业知识的方式获得了教师和学生的普遍好评，同时也符合国家号召的应用型本科转型的政策。金融与经贸分院的《金融交易体验实训》就是这样一门实训课程。在进行实训时，由教师在实训软件教师端发布任务，学生根据教师发布的任务综合性地参与仿真金融业务，如银行开户、贷款业务、投资证券、期货、基金、外汇等。该课程在知识方面，普及金融活动相关知识，达到通识性的学习要求；在能力方面，强化金融知识在各行业的应用，培养创新、全面发展能力。结合自身专业的特点，让学生在实训过程中，了解现代经济社会活动中金融的必要性和重要性，提升个人职业发展能力，从而提高就业竞争力；在素质方面，培养现代金融的思维模式，达到综合素质人才的培养目标。培养学生投资理财的观念，形成统观全局的意识，从而提高我院学生的应用实践能力，实现高级应用型人才的培养目标。
教师在实训的过程中从一个教授者演变成了一个指导者，学生从一个被动学习者转变称为一个金融从业者，从长远看，能培养学生投资理财的观念，形成统观全局的意识，有利于提高我院学生的综合素质和应用实践能力，实现高级专门应用型人才的培养目标。
二、课堂教学问题
（一）课堂管理难度大
《金融交易体验实训》是在我院成功地开展了两年的《金融综合实训》课程的基础上衍生出来的通识课程。在我校经济管理类专业中，每位学生在大一下学期必修该课程，在学生的培养方案中设置一个学分。学生选课后，进入金融与经贸分院开设的金融交易体验实训实训中心进行为期5天的实际操作。其中，实训的内容包括银行、证券、期货、基金、外汇的开户；银行业务的办理；国债、理财产品、货币基金、保险、房地产、股票、商品期货、金融期货和外汇的交易以及私募基金的路演和募资等。课程所涵盖的内容十分广泛。 在设计该课程时，每一轮500位学生，必将成为学校少有的超过众多学生一起上课的课程。500位学生的教授和管理难度将大大地高于平时课堂四五十人的小班或超过五十人的大班。目前，实训中心配备了10-12位金融专业教师，平时上课时，负责的老师为3-4人。平均每位老师负责的学生为100人左右。很显然，在这种情况之下（内容多、学生多），传统的课堂指导和管理已经不适用。
（二）学生基础薄弱
其次，《金融交易体验实训》课程的选课学生为经管类（非金融专业）的大一学生。选课时间为大一下学期。在大一下学期，学生除了学习《经济学》这门课程以外，基本没有接触过其他和金融相关的课程。有一些专业甚至对《经济学》也只进行了简单的学习。对于金融和与金融相关的课程，学生基本上不具备充足的知识，或者说，基本不具备金融学知识。在这样的情况之下，进行金融活动的体验虽然非常有必要，但是学生在进行体验时，不可避免会对该课程感到迷茫，不知道应该怎么进行。
针对大规模课堂指导难度大、学生基础薄弱这两个问题。我们做了一些探讨。
三、解决问题的思路
（一）“教学任务驱动”解决课堂管理问题
首先，如何有效地指导和管理学生。根据《金融综合实训》课程的经验，《金融交易体验实训》课程的主要上课形式采用学生实际操作为主，教师讲解为辅。学生上课的时候实际操作什么是由教师分配的。教师通过“发布任务”的方式，向学生传达在什么时候，该做的实际操作是什么。为了将“发布任务”变的更有效，《金融交易体验实训》采用了互联网教学软件教师端发布任务，学生端接收任务的方式，進行任务传达，组织实训教学。这样就解决了老师少、学生多、场面大和不易指导的问题。
（二）“精简必要知识”与“教学任务”结合，解决基础薄弱问题
针对学生基础薄弱，对实训课可能出现不知如何进行的问题。教研组认为，《金融交易体验实训》虽然是一门实训课，但是也需要在上课之前，给予学生一定的预习任务。如果课前知识为零的话，那么，在实训过程中只是机械地执行任务，没有讲知识运用的体验，学生会没有成就感，没有成就感，就不会产生真正的兴趣，甚至还会导致部分学生对金融活动产生挫败感，教学效果必将大打折扣。所以，教师必须给予一定的课前指导。在给予课前指导时，必须遵守两个特点：“精简”和“必要”。 如果知识不简洁，过于冗杂和繁琐，则会将实训课的教学方式与课堂教学方式趋同，从而学生又回到了课堂听老师单方面讲课和阅读教科书的老套路中，上文提到的传统教学的缺点则会回到实训课堂中。 模拟体验课的任务主要以体验为主，操作性强，所以最合适让学生实训之前学习的预备知识是“精简必要知识”。“精简必要知识”是学生需要在上手一个实操任务时所必需要具备的基本知识（包括基本概念、操作流程等）。参加体验课的学生在掌握了最小的必要知识之后，就能在实训体验中将必要知识运用到实训过程中，在运用中加深印象。如果学生觉得必要知识不够运用到操作中，则会根据实操的需要进一步地自学或者提问。这样的“干中学”效率将大大提高。学生学完《金融交易体验实训》后，就会在今后的课堂中主动学习，增加学习兴趣。“精简必要知识”在何时何处提供？根据《金融交易体验实训》课程是以“任务驱动”的形式进行、教学内容分散于每个“任务”之中的特点，“精简必要知识”也应该相应地分散在每个教学任务之中。因此，“精简必要知识”必须与“教学任务”结合才能解决基础薄弱问题 综上所述，“任务”既是《金融交易体验实训》课程的核心，又是解决该课程核心问题的落脚点。
（三）教学任务的设计
1. 任务的完整性。
正如前文所述，教学任务课程的核心，所以教学任务的质量非常重要。只有符合课程大纲的任务，才能培养出符合培养目标的学生。这就要求教师对任务进行筛选和梳理。最终筛选出的任务必须具备以下特点：任务体系完整；任务自身表述完整。总而言之，教学任务必须具备“完整性”。针对“完整性”的要求，教研组经过研究，给出的对策是：设计一个“大而全”的“总任务”列表，将基本任务和可选任务汇编在“总任務”中。在总任务中，对任务进行任务简述，阐明该任务的教学目标是什么，任务内容是什么。除了任务简述外，为了让学生保质保量完成每个教学任务，除了“任务简述”之外，我们以“清单体”的形式，在“任务简述”之外，还增加了一个栏目—“完成任务清单”。学生一一对照清单，就可以清楚地了解做哪些行动、做到什么程度，就算是圆满地完成了该任务。①
这个总任务列表需要具备易于随时查询，可根据学生自己的进度灵活安排使用时间和使用方式等优点。于是，我们将“总任务”列表和每个任务的“任务简述”、“完成任务清单”按照教学进度的顺序，用书面文本的形式记录下来，将其命名为《金融交易体验实训学生指导书》（以下均将其简称为《指导书》）出版，发到每个学生的手中，实现“完整性”这个要求；
2. 任务的灵活性。
每一次参加实训的学生个性不同，专业不同，对金融知识的学习进度，掌握程度不同，这就需要教师每次都根据学生实际情况向学生发布定制的任务，针对这样的情况，每个教学任务除了具备“完整性”之外，还应该具备“灵活性”。《指导书》的发布，学生人手一本进行实训，出了方便学生查阅所有任务之外，教师可以从设计任务的重任中解放出来，专注于“针对不同的学生，调整任务内容和任务难度”，以便于其在实训软件教师端发布教学任务时（课堂教学组织以教师在实训软件上发布的任务顺序为主），临时进行微调，实现“灵活性”的要求。
3. 表单管理。
《金融交易体验实训》课程的“教学任务”主要内容为金融业务，金融业务，如银行业务或证券业务，涉及到众多的表单。比如，在进行“银行住房贷款申请任务”时，学生就要向银行提交“住房贷款申请表”“个人收入证明”“房屋产权证”“身份证复印件”“房地产买卖合同”等表单。因此，每次发布任务时，都要发布相应的表单附件供学生填写，表单一多，学生容易造成表单管理混乱。针对该现象，教研组给出的对策是：在《指导书》中，对于每个任务附上该任务的表单清单。
并且，增设一个“附录”，将每个任务的表单附在附录中，并通过机器压制，使表单容易撕下。学生需要表单时，只要在附录中查找并撕下填写即可。
4.“精简必要知识”与教学任务的结合。
根据上文中，“精简必要知识”必须与“教学任务”结合才能解决基础薄弱问题的讨论，金融实验室研究决定，在《指导书》中的每个实训任务中添加一栏“知识准备”，将“必要”和“精简”的知识任务布置给学生，以供学生在课外预习和参考，增强实训的效果。
最终，金融与经贸分院金融实训小组将《指导书》命名为： 《金融交易体验实训指导书》。
四、具体的措施
（一）《金融交易体验实训指导书》说明
金融与经贸分院金融实验室按照上述的教学问题和解决方案，组织编写了《金融交易体验实训指导书》。该指导书中将整个金融实训分成七个部分。分别为“导论”“实训动员”“银行业务”“证券投资”“期货投资”“外汇投资”“基金投资”。“导论”中阐述了“为什么要学习金融”“什么是互联网大金融”以及“如何学习金融“。作为基础知识，供学生在整个课程期间参考。剩下的每个阶段列出了该阶段的所有任务，每个任务按照“任务简述”，“知识准备”，“完成任务清单（表单）”和“该阶段表单汇总”四块内容，以此为顺序进行了详细地说明。“任务简述”一栏完整、详细地叙述了该任务的涵义和操作流程。“知识准备”对学生完成该任务所需要的”精简必要知识“知识作了说明，学生可以通过“知识准备”的指引，有的放矢地提前预习金融活动的“精简必要知识”。“完成任务清单（表单）”是对“任务简述”的进一步量化补充，学生根据“任务简述”完成任务的同时，参考“完成任务清单（表单）”，提交该任务进行过程中涉及的表单。只有完成任务要求并交齐“完成任务清单”中的表单之后，才完整地完成了该任务。 “该阶段表单汇总”，将这一阶段所有任务涉及的表单的汇总于此，便于学生查看和使用。如此一来，学生在实训过程中，只要《金融交易体验实训指导书》一册在手，便可以查询任务操作方法，自己学习和任务相关的金融知识，按要求完成任务，并且有效管理表单。
（二）《金融交易体验实训指导书》的打磨和完善
除了编写《金融交易体验实训指导书》外，金融实验室还准备对该书的使用情况做进一步地调研，计划当《金融交易体验实训》课程开启之后，金融实验室将对教学任务做进一步的梳理，把最初版本的《金融交易体验实训指导书》中的任务进行了筛选，剔除已经过时的或者不适合实训的任务，留下适合学生的基本任务。另外，金融实验室还计划逐步将“知识准备”进行完善，对“该阶段表单汇总”中的表单进行完善和迭代。
五、特色及成效
根据金融实验室的预估，《金融交易体验实训指导书》发布之后，学生在上课过程中，自我解决问题，自我管理的能力将大大增强。这样一来，该书解放了教师在教学过程所要面对的指导、说明等繁琐的工作。解放后指导和说明等工作后，教师可以将精力集中到该课程的最关键因素——“教学任务“中，安心地将工作重点放在以下三点：1. 根据每一轮学生的特点，增加或者减少任务；2. 调整任务发布的顺序。3. 在需要的时候，对任务做临时的修改。
但是，《金融交易体验实训指导书》还存在着很多不够完善的地方，如对任务的描述还应该更加准确；与教学任务所配套的金融知识链接和知识库还需要不断被完善；与任务配套的表单还需要和现实金融运行更加同步。而且，随着金融，尤其是互联网金融的发展，很多金融业务的相关知识呈日新月异的态势，金融新业务以及金融创新将越来越多，越来越快。与此同时，《金融交易体验实训》这门课以及《金融交易体验实训指导书》需要被一直更新。
参考文献：
[1]黄星月. 中国金融人才培养相关文献研究综述[J]. 长春金融高等专科学校学报，2016，（3）：56-57.
[2]焦丹琳. 高职工商管理校内实训基地建设探析[J]. 职业教育研究，2014，（1）.
[3]寇玲，张茜琳，秦梦莹. 职教集团互联网金融专业实训基地建设研究[J]. 辽宁高职学报，2016，（10）：67-68，112.
注释：
①“总任务”列表以及下文所提及的《指导书》是学生参加课程期间的指导书，具体课堂的组织和教学任务的执行顺序以教师在教学软件中发布的任务顺序为准。