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摘要： 随着新课程改革近些年来的深入发展，对学生的学科核心素养进行培养已经成为各个阶段教学中非常重要的一个方面。就高中英语教育来说，英语教师在开展教学活动的过程中不仅要传授给学生英语知识，同时还要重视对学生的综合素养进行培养，促进学生的全面发展。而通过将读写结合模式应用在写作教学中，能够帮助学生正确的进行英语表达，这对学生综合素养的培养以及提升学生的英语写作水平是非常有利的。
关键词：高中英语;现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-032
引言
写作一直是高中英语教学的重点与难点，部分高中英语教师在传统教学理念影响下教学方法僵化单一，而学生在机械式学习环境下对英语写作缺乏深入的认知，从而造成高中生在写作时存在基本的词汇语法错误以及内容空洞等问题，无法满足新高考模式的要求。高中英语教师需要积极转变教学理念，丰富写作教学手段，在尊重高中生主体地位的基础上，引导其积极主动地探究性学习，从而实现他们英语写作能力的发展。
一、以读促写
英语写作能力的提升是一个长期积累的过程，需要学生在日常学习过程中将一些好的词语、词组以及句子不断地积累起来，这样才能够在写作中将文章骨架更好的搭建起来，从而使文章结构更具层次感，更加的通顺、流畅。英语阅读和写作这两者之问的联系非常密切，阅读是积累写作素材的有效途径，并且通过大量的英语阅读能够有效培养学生的语感，拓展学生的英语思维，有利于培养学生的核心素养，这样学生在写作的过程中才能够“有话可说”。以“Life in the future'，的教学为例，首先英语教师要详细讲解remind，constatly等重点词汇和短语，从而使学生能够对文章内容更好地进行理解，与此同时教师还要将重点内容以及阅读方法告知学生，之后要求学生对该篇文章进行反复阅读，从而对文章中的语境进行深入的体会。这篇文章的主要目的是通过现实生活和未来生活之问的比较，使学生能够对现在的生活更加珍惜。教学结束之后，教师可以让学生在此基础上写一篇文章对学校的未来生活进行预测，从而使学生能够对所学知识进行正确的把握和应用，进而使他们的英语写作能力得到有效地提升。
二、以写促读
学生只有通过不断的积累有关写作方面的知识，才能够有效地提升自身的写作水平，培养自己的逻辑思维能力和语言表达能力。同时也只有脚踏实地通过不断地写作练习才能够使自己对相应的写作技巧进行充分的把握和灵活地运用，只有这样才能够写出高质量的文章。因此，英语教师在运用读写结合模式开展写作教学的过程中，应该尽可能多的为学生创造出写作机会，并且在这个过程中教师要注重对学生进行指导，从而使学生们能够在写作过程中更加熟练灵活地应用所学的英语词汇。教师可以通过构建与实际情况相符合的语境，使学生能够通过上卜文和语境对自己不懂的词语的意思进行猜测，从而有效提高学生的写作和阅读能力。以Music为例，教师在对重点词汇讲解完之后，可以通过世界上一些著名音乐家的故事，比如贝多芬、肖邦等，让学生们从不同的角度对文章内容进行更加充分的了解。之后教师要对文章中的重难点知识进行深入讲解，并让学生们在此基础上写一篇与音乐有关的作文。在这个过程中教师可以引导学生充分利用和借鉴名人素材，从而使学生能够对相应的写作方法进行有效地把握，进而全面提升他们的写作能力和阅读水平，提高以写促读的教学效果。
三、写作教学生活化
的英语写作主题更加偏向生活实际，写作内容同现实生活联系密切，它要求学生能够对生活中常见的现象进行描述，并在此基础上形成白己的看法和评价。因此，高中英语写作教学需要变得更加生活化，对学生进行针对性训练。一方面，在高中英语写作教学中，英语教师可以为学生提供许多外国新闻等资料，引导学生通过对外国新闻的阅读寻找写作话题，并从中积累英语写作素材，通过诸如英语演讲等方式鼓励学生将对外国新闻等实际素材的阅读体验分享出来，提高高中生的理解能力，使得他们在英語写作中能够有话可说。另一方面，英语教师还需要进行实战训练，在写作教学中提出诸如环保问题、网络交友等同生活密切相关的写作主题对学生进行专项练习，提高高中生的写作水平。
四、评价内容多元化
根据美国教育家和心理学家加德纳提出的多元智能理论，作为教师，应了解每个人的智能是体现在许多方面的。因此，在高中英语教学过程中，教师不仅要评价学生的知识，还要全面评价学生的学习态度、学习兴趣以及学习策略的形成和提高。在评价学生对学习内容掌握的水平基础之土，还要对学生实际的英语应用能力进行系统的评价
在评价过程中，英语学习策略是提高学生英语学习水平的关键因素。因此，教师可以通过制定英语写作学习策略评估表来指导学生正确评估自己的写作目标和策略，其中可以包括写作常用的词汇，如连接词、表达观点词等使用的多样性程度;句型，如定语从句，强调句等在作文中出现的频率高低;时态、语法等出现错误的次数等;篇章结构以及行文逻辑表达的清晰度等。学生根据此评估表可以初步对自己的作文实际情况有所了解，然后再依据教师的建议，选择合理、具体的学习方法，从而改善自身的英语写作能力。
学生自我评价主要是指学生在学习过程中对自己的学习策略、态度和效果的自我监督和调整。由于很多学生不知道从哪些方面进行自评，所以教师可以为学生制定评价标准，然后学生依据标准对作文进行自我评价，客观了解自己作文等级。根据自评的结果，再对作文初稿进行修改实践发现，学生自我评价充分程度与学习效率成正比。进行完自我评价之后，再结合教师的指导，学生可以探索出适合于自己的效学习方法。
结语
综上所述，高中英语教师需要认真分析新高考模式对英语写作的考察要求，积极更新写作教学方法，引导学生主动探究性学习，从而实现高中生英语综合素养的全面提升。
参考文献
[1]吴梦瑶.高中英语写作教学的策略研究[J].试题与研究，2020（24）：54.
[2]魏静静.高中英语写作教学的实践研究[J].中学生英语，2020（32）：13.
关键词：高中英语;现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-032
引言
写作一直是高中英语教学的重点与难点，部分高中英语教师在传统教学理念影响下教学方法僵化单一，而学生在机械式学习环境下对英语写作缺乏深入的认知，从而造成高中生在写作时存在基本的词汇语法错误以及内容空洞等问题，无法满足新高考模式的要求。高中英语教师需要积极转变教学理念，丰富写作教学手段，在尊重高中生主体地位的基础上，引导其积极主动地探究性学习，从而实现他们英语写作能力的发展。
一、以读促写
英语写作能力的提升是一个长期积累的过程，需要学生在日常学习过程中将一些好的词语、词组以及句子不断地积累起来，这样才能够在写作中将文章骨架更好的搭建起来，从而使文章结构更具层次感，更加的通顺、流畅。英语阅读和写作这两者之问的联系非常密切，阅读是积累写作素材的有效途径，并且通过大量的英语阅读能够有效培养学生的语感，拓展学生的英语思维，有利于培养学生的核心素养，这样学生在写作的过程中才能够“有话可说”。以“Life in the future'，的教学为例，首先英语教师要详细讲解remind，constatly等重点词汇和短语，从而使学生能够对文章内容更好地进行理解，与此同时教师还要将重点内容以及阅读方法告知学生，之后要求学生对该篇文章进行反复阅读，从而对文章中的语境进行深入的体会。这篇文章的主要目的是通过现实生活和未来生活之问的比较，使学生能够对现在的生活更加珍惜。教学结束之后，教师可以让学生在此基础上写一篇文章对学校的未来生活进行预测，从而使学生能够对所学知识进行正确的把握和应用，进而使他们的英语写作能力得到有效地提升。
二、以写促读
学生只有通过不断的积累有关写作方面的知识，才能够有效地提升自身的写作水平，培养自己的逻辑思维能力和语言表达能力。同时也只有脚踏实地通过不断地写作练习才能够使自己对相应的写作技巧进行充分的把握和灵活地运用，只有这样才能够写出高质量的文章。因此，英语教师在运用读写结合模式开展写作教学的过程中，应该尽可能多的为学生创造出写作机会，并且在这个过程中教师要注重对学生进行指导，从而使学生们能够在写作过程中更加熟练灵活地应用所学的英语词汇。教师可以通过构建与实际情况相符合的语境，使学生能够通过上卜文和语境对自己不懂的词语的意思进行猜测，从而有效提高学生的写作和阅读能力。以Music为例，教师在对重点词汇讲解完之后，可以通过世界上一些著名音乐家的故事，比如贝多芬、肖邦等，让学生们从不同的角度对文章内容进行更加充分的了解。之后教师要对文章中的重难点知识进行深入讲解，并让学生们在此基础上写一篇与音乐有关的作文。在这个过程中教师可以引导学生充分利用和借鉴名人素材，从而使学生能够对相应的写作方法进行有效地把握，进而全面提升他们的写作能力和阅读水平，提高以写促读的教学效果。
三、写作教学生活化
的英语写作主题更加偏向生活实际，写作内容同现实生活联系密切，它要求学生能够对生活中常见的现象进行描述，并在此基础上形成白己的看法和评价。因此，高中英语写作教学需要变得更加生活化，对学生进行针对性训练。一方面，在高中英语写作教学中，英语教师可以为学生提供许多外国新闻等资料，引导学生通过对外国新闻的阅读寻找写作话题，并从中积累英语写作素材，通过诸如英语演讲等方式鼓励学生将对外国新闻等实际素材的阅读体验分享出来，提高高中生的理解能力，使得他们在英語写作中能够有话可说。另一方面，英语教师还需要进行实战训练，在写作教学中提出诸如环保问题、网络交友等同生活密切相关的写作主题对学生进行专项练习，提高高中生的写作水平。
四、评价内容多元化
根据美国教育家和心理学家加德纳提出的多元智能理论，作为教师，应了解每个人的智能是体现在许多方面的。因此，在高中英语教学过程中，教师不仅要评价学生的知识，还要全面评价学生的学习态度、学习兴趣以及学习策略的形成和提高。在评价学生对学习内容掌握的水平基础之土，还要对学生实际的英语应用能力进行系统的评价
在评价过程中，英语学习策略是提高学生英语学习水平的关键因素。因此，教师可以通过制定英语写作学习策略评估表来指导学生正确评估自己的写作目标和策略，其中可以包括写作常用的词汇，如连接词、表达观点词等使用的多样性程度;句型，如定语从句，强调句等在作文中出现的频率高低;时态、语法等出现错误的次数等;篇章结构以及行文逻辑表达的清晰度等。学生根据此评估表可以初步对自己的作文实际情况有所了解，然后再依据教师的建议，选择合理、具体的学习方法，从而改善自身的英语写作能力。
学生自我评价主要是指学生在学习过程中对自己的学习策略、态度和效果的自我监督和调整。由于很多学生不知道从哪些方面进行自评，所以教师可以为学生制定评价标准，然后学生依据标准对作文进行自我评价，客观了解自己作文等级。根据自评的结果，再对作文初稿进行修改实践发现，学生自我评价充分程度与学习效率成正比。进行完自我评价之后，再结合教师的指导，学生可以探索出适合于自己的效学习方法。
结语
综上所述，高中英语教师需要认真分析新高考模式对英语写作的考察要求，积极更新写作教学方法，引导学生主动探究性学习，从而实现高中生英语综合素养的全面提升。
参考文献
[1]吴梦瑶.高中英语写作教学的策略研究[J].试题与研究，2020（24）：54.
[2]魏静静.高中英语写作教学的实践研究[J].中学生英语，2020（32）：13.