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建构主义认为：在影响有效学习的因素中，协作与对话有很重要的作用.学生对知识掌握得怎样，学习效率如何，可从学生对所学知识的主动表述（对话）的情况来判断.如果把教师的教学过程分为显性教育和隐性教育两个方面，在显性教育中如果采用从理论到理论，照本宣科、生搬硬套的方法，那么学生不理解所学知识也不能正确表述；如果在隐性教育中不注重情感态度与价值观的渗透，学生就会不敢说和不愿说.这样的课堂只能使学生厌烦、疲劳，课堂气氛沉闷而缺乏活力，造成学生学习效率低下.教师注重创设良好的环境，充分调动学生积极性，让学生敢说、愿说、能说，这是活力课堂、高效课堂的基本特征.结合教学实践，谈些笔者的拙解.
1 激发情感，建立平等的师生关系，让学生敢说
在新型师生关系中，学生是主体，教师是主导.师生之间是相互平等的.建立这种新型关系仅有较高的教学水平是不够的，还需要用情感来建立.在教师充满情感的期待中，学生在课堂上更愿主动参与学习，敢于说出自己的心得体会.充分体现出学生主体性地位，也使课堂充满生机.笔者认为起码要做到以下几点.
1.1 对学生充满期待与信任，转变学生的学习态度
心理学上的 “互悦机制” 告诉我们：你喜欢他，他就喜欢你.对于学生来说，如果你喜欢一位老师，老师也喜欢你，你越发觉得老师可亲可敬，从而喜欢老师所教的学科知识.相反，如果你真的讨厌一个学生，这个学生也会讨厌你，也讨厌你所教的学科知识.教师热爱一个学生，则可塑造一个学生；厌恶一个学生，无异于毁弃一个学生.
有一次笔者刚接一个较差的初三班，期中考试后，班主任认为一位物理科目考80多分的学生抄袭，让他重考.这位学生觉得班主任很不信任自己，所以对班主任有逆反心理.笔者单独安慰这位学生并相信他有这个能力.因为我对他的信任，在以后的物理课堂上，他总是认真听讲，积极发言，每次的物理考试，包括最后的中考，他都一直稳稳的居于90分的行列中.信任、关爱的教育可以使基础较差的学生找回自信，他们会将感激之情迁移到学习中，从而最大限度地调动他们的潜力.
1.2 充分尊重学生，营造融洽的师生关系
活跃的课堂气氛离不开学生的主动积极参与，如果学生恐惧和讨厌这位老师，很难想象这种课堂会有多少活力.研究表明，非智力因素在某种程度上直接影响着学生学习的效果.所以要尊重学生的人格，不要轻易的去侮辱和侵犯它.学生只有亲其师，才会信其道.
有一次我看到学生的一篇周记，上面写着：“某某真可怜，物理课上因为一个简单的问题回答不出来，就被老師臭骂了一顿，唉！不就是”电功率的国际单位是什么？“嘛，至于生那么大的气吗？老天保佑别让老师叫到我……”.教师的责骂，还造成其他同学的不良情绪，这对教学是不利的.在以后的教学中，笔者对学生多了鼓励，少了指责和批评，师生的融洽关系又慢慢得以恢复.在学生评价中，我还是他们最喜欢的老师，当然他们在学习上也进步很快.
所以当个别学生不能正确回答问题、作业频繁出错……，教师要耐心地帮助他们分析原因，找出解决问题的办法.这样在课堂上，学生也愿意大胆的表达自己的想法，勇敢的提出对知识的质疑，课堂气氛自然充满了生机和活力.
2 用精湛的语言营造和谐的课堂氛围，让学生愿说
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼的语言可以节约学生很多时间.”如果教师的语言风趣、诙谐、机智，那么他的课堂气氛一定充满活力，能加深学生对知识的记忆和理解.例如，我在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是进化论的奠基人开尔文”，学生先是一愣，然后异口同声地回答“那个是达尔文”，整个课堂气氛也都活跃起来.
因此，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快.
3 多种方法全方位交替渗透，让学生能说
很多学生敢说、愿说.但是课堂上教师单一的教学方法让学生感到疲倦，注意力不集中，他们可能对课堂上对所授知识连感性认识都没有，因此不能用物理语言准确描述问题、表达想法.如果教师用不同的教学方法全方位地交替渗透、穿插运用，牢牢地吸引学生的兴趣和注意力，学生会清楚地知道自己存在哪些疑问，准确表述学到的知识.
例如《力 弹力》的教学，“力的概念”可采用实物举例、归纳总结法.“力的相互性”应采用实验法，如用手压铅笔体会手的感觉.“弹力”则可用实验、设疑、激趣法等交互穿插，首先让学生利用身边的器材体会弹力的存在；其次利用演示实验的方法探究弹力与弹性形变的定性关系.再用设疑法：先让学生观察挂上一、两个钩码时弹簧伸长所对应的示数，然后教师将挂上三个钩码的弹簧秤的示数遮掩，让学生猜测可能的示数，并与实际观察的示数相比较，找出异同点，在轻松活泼的气氛中得出弹力与弹簧伸长成正比的结论. “弹簧弹力与伸长的关系”先指导自学说明书，了解弹簧测力计的使用方法，再用演示法加强对使用方法的理解；最后用测力计测量一根头发能承受的最大拉力.整堂课通过多种方法全方位交替渗透，可引起学生极大的兴趣，充分调动学生科学探究的积极性，激活课堂，顺利达到教学目标.
总之，如果在教学中合理创造环境，充分调动学生的积极性，让学生敢于表达，愿意表述，能够多角度阐述所学知识，尽可能多地加强师生之间、生生之间的协作与对话，则可以充分提高课堂活力和教学效率.
1 激发情感，建立平等的师生关系，让学生敢说
在新型师生关系中，学生是主体，教师是主导.师生之间是相互平等的.建立这种新型关系仅有较高的教学水平是不够的，还需要用情感来建立.在教师充满情感的期待中，学生在课堂上更愿主动参与学习，敢于说出自己的心得体会.充分体现出学生主体性地位，也使课堂充满生机.笔者认为起码要做到以下几点.
1.1 对学生充满期待与信任，转变学生的学习态度
心理学上的 “互悦机制” 告诉我们：你喜欢他，他就喜欢你.对于学生来说，如果你喜欢一位老师，老师也喜欢你，你越发觉得老师可亲可敬，从而喜欢老师所教的学科知识.相反，如果你真的讨厌一个学生，这个学生也会讨厌你，也讨厌你所教的学科知识.教师热爱一个学生，则可塑造一个学生；厌恶一个学生，无异于毁弃一个学生.
有一次笔者刚接一个较差的初三班，期中考试后，班主任认为一位物理科目考80多分的学生抄袭，让他重考.这位学生觉得班主任很不信任自己，所以对班主任有逆反心理.笔者单独安慰这位学生并相信他有这个能力.因为我对他的信任，在以后的物理课堂上，他总是认真听讲，积极发言，每次的物理考试，包括最后的中考，他都一直稳稳的居于90分的行列中.信任、关爱的教育可以使基础较差的学生找回自信，他们会将感激之情迁移到学习中，从而最大限度地调动他们的潜力.
1.2 充分尊重学生，营造融洽的师生关系
活跃的课堂气氛离不开学生的主动积极参与，如果学生恐惧和讨厌这位老师，很难想象这种课堂会有多少活力.研究表明，非智力因素在某种程度上直接影响着学生学习的效果.所以要尊重学生的人格，不要轻易的去侮辱和侵犯它.学生只有亲其师，才会信其道.
有一次我看到学生的一篇周记，上面写着：“某某真可怜，物理课上因为一个简单的问题回答不出来，就被老師臭骂了一顿，唉！不就是”电功率的国际单位是什么？“嘛，至于生那么大的气吗？老天保佑别让老师叫到我……”.教师的责骂，还造成其他同学的不良情绪，这对教学是不利的.在以后的教学中，笔者对学生多了鼓励，少了指责和批评，师生的融洽关系又慢慢得以恢复.在学生评价中，我还是他们最喜欢的老师，当然他们在学习上也进步很快.
所以当个别学生不能正确回答问题、作业频繁出错……，教师要耐心地帮助他们分析原因，找出解决问题的办法.这样在课堂上，学生也愿意大胆的表达自己的想法，勇敢的提出对知识的质疑，课堂气氛自然充满了生机和活力.
2 用精湛的语言营造和谐的课堂氛围，让学生愿说
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼的语言可以节约学生很多时间.”如果教师的语言风趣、诙谐、机智，那么他的课堂气氛一定充满活力，能加深学生对知识的记忆和理解.例如，我在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是进化论的奠基人开尔文”，学生先是一愣，然后异口同声地回答“那个是达尔文”，整个课堂气氛也都活跃起来.
因此，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快.
3 多种方法全方位交替渗透，让学生能说
很多学生敢说、愿说.但是课堂上教师单一的教学方法让学生感到疲倦，注意力不集中，他们可能对课堂上对所授知识连感性认识都没有，因此不能用物理语言准确描述问题、表达想法.如果教师用不同的教学方法全方位地交替渗透、穿插运用，牢牢地吸引学生的兴趣和注意力，学生会清楚地知道自己存在哪些疑问，准确表述学到的知识.
例如《力 弹力》的教学，“力的概念”可采用实物举例、归纳总结法.“力的相互性”应采用实验法，如用手压铅笔体会手的感觉.“弹力”则可用实验、设疑、激趣法等交互穿插，首先让学生利用身边的器材体会弹力的存在；其次利用演示实验的方法探究弹力与弹性形变的定性关系.再用设疑法：先让学生观察挂上一、两个钩码时弹簧伸长所对应的示数，然后教师将挂上三个钩码的弹簧秤的示数遮掩，让学生猜测可能的示数，并与实际观察的示数相比较，找出异同点，在轻松活泼的气氛中得出弹力与弹簧伸长成正比的结论. “弹簧弹力与伸长的关系”先指导自学说明书，了解弹簧测力计的使用方法，再用演示法加强对使用方法的理解；最后用测力计测量一根头发能承受的最大拉力.整堂课通过多种方法全方位交替渗透，可引起学生极大的兴趣，充分调动学生科学探究的积极性，激活课堂，顺利达到教学目标.
总之，如果在教学中合理创造环境，充分调动学生的积极性，让学生敢于表达，愿意表述，能够多角度阐述所学知识，尽可能多地加强师生之间、生生之间的协作与对话，则可以充分提高课堂活力和教学效率.