数学课堂教学语言是数学课堂信息传递、反馈的主要媒介,其质量的高低直接影响着一堂课的教学效率。剖析当下的数学课堂,教学语言的常见病比比皆是:啰唆重复者有之,模糊不清者有之。
　　一、啰唆重复的教学语言——失却简洁性
　　有的教师说话喋喋不休、翻来覆去,总是担心学生听不清、学不懂;有的教师说话时经常夹带着“嗯”“啊”“这个”“那个”等毫无意义的口头禅;还有的教师会在学生回答后附带“同意吗”“对吗”等暗示性话语。教师语言啰唆重复,容易使学生茫然,不能确定重点、难点;教师语言啰唆重复,抢夺了本应由学生独立思考、自主探究的时间,容易使学生的思维长期处于被动接受的状态;教师语言啰唆重复,最终会导致教学效率低下,教学效果不佳,甚至会使学生消极厌学。那么,如何使数学教师的语言简洁明了而不拖泥带水、啰唆重复呢?
　　首先,教师要“管住自己的嘴巴”,摒除非教学以外的题外话、口头禅,在重复的地方要三思而后行,想想是不是重点或难点,想想你的重复对课堂的进展和学生的发展有无负面的影响。
　　其次,教师要锤炼教学语言,做到惜墨如金、简约含蓄。普通教师喜欢面面俱到、倾囊相授,而高明的教师则言简意赅、意味深长,用简洁明了的语言去点拨、启迪学生。为了使教学语言简洁明了,年轻教师可以预先写出课上可能说的每一句话,然后在课后通过回忆比对找出课上说了多少废话、套话;有条件的教师还可以用摄像机拍下上课的全过程,课后进行分析,找出自己教学语言的弊病;也可以请同事专门记录你的教学用语,对你进行语言会诊。
　　二、模糊不清的教学语言——失却准确性
　　有的教师教学语言缺乏逻辑性,要么思路混乱,要么模糊不清。
　　如:在“百分数的意义”一课的开始,一位教师出示了“绿峰林场去年种杨树100棵,成活了98棵;种杉树400棵,成活了380棵;种松树500棵,成活了485棵”,然后问:仔细观察,你认为选择哪种树比较好?问题一出,班里鸦雀无声,学生一个个低下头躲避教师期待而焦急的眼光。经历了一段令人窒息的冷场后,终于有一个学生及时“救驾”:要首先求出每种树的成活率。该教师喜出望外,接着追问:那么,怎么求出这三种树的成活率呢?课堂似乎顺利地转入到下一个预定的环节。这里的冷场是教师教学语言含糊不清而人为制造的尴尬——宝贵的教学时间在教师的焦虑和学生的不知所措中无情地流逝。“仔细观察,你认为选择哪种树比较好?”这句话是让学生挑选自己喜欢的树呢,还是让学生根据成活率的高低来选择?如果是前者,则完全是一个非数学的问题,与本课无关;如果是后者,则学生还没有接触成活率,他们是很难从成活率的角度去思考的。(那位“救驾”的学生是得到了教师的暗示,还是预先做了预习,就不得而知了)也许教师想抛出一个供学生探究的问题,然而学生缺乏相应的认知储备,也不知道探究的方向。教师倒不如问:请你先算算每种树的成活棵树占总棵树的几分之几?那么,如何使数学教师的教学语言思路清楚而不逻辑混乱、模糊不清呢?
　　首先,教师要对一堂课的总目标和每个教学环节的分目标清清楚楚。只有这样,才能在课堂中不随意拔高或降低提问的要求,提出的问题才能紧扣教学目标。
　　其次,教师要站在学生的立场来思考自己要说的每一句话,想一想:以学生现有的认知水平和生活经验,他们能听懂你说的话吗?
　　再次,教师要理清自己的思维,杜绝“口是心非”“言不由衷”的话不经意间从自己的嘴巴滑出。万不得已时可预先写下课上要表达的每一句话,反复练说。