〔关键词〕 课堂；回归；学生板书；总结
　　〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—00１9—０1
　　
　　板书是对课文内容的高度提炼，它需要提纲挈领地、扩散式地理解和掌握教学内容，板书的内容兼具提示性和概括性，好的板书设计能将教材理解、教学过程、师生的思维灵感凝聚在一起。一般来说，教师的理解力较学生要好许多，对一篇课文的研读时间充分，又有教参的帮助，在理解文章精髓、概括文章大意等方面有较大的“先发”优势。因此，教师事先设计好板书的内容以及关键词语，在教学中演示成板书，也是理所当然的。而且，有的板书经过教师的反复斟酌，几轮磨炼，已经成为不可更改一字的“权威”。相对而言，学生的思考、语言组织则稚嫩得多。所以，我们一般都采用教师板书学生纪录的方式。
　　在以前的教學中我发现，由于种种原因，学生的学习发现、学生归纳的关键词与教师的板书预设常常不一致。此时，我并没有对学生归纳的词语置之不理，或作出简单否定，而是捕捉学生发言的闪光点，并比较其差异，和学生一起讨论用哪个词更恰当，及时作出评价，最终形成板书。
　　有了这样的铺垫，我想，随着孩子们各方面能力的不断增长，应该给他们更多的机会和空间去锻炼自己，展示自己。学生阅读文章，选择板书关键词的过程，就是理解课文主旨和细节、辨析词语含义、反复鉴别比较的过程，同时，也是与其他学习者交流沟通的过程。在寻找发现板书关键词的过程中，学生由远及近，由不确切到确切，由争论到统一，一直在体会思考的乐趣，接受进步的激励，感受做学习主人公的满足。在一个单元的教学，我让孩子们给每篇课文设计板书，他们给了我不少惊喜。
　　《大地的话》这一课，我抱着试一试的心理，让孩子们归纳板书，经过大家的讨论，得出结果如下：
　　


　　这个板书与我设想的不同，我设计的板书没有最右边括号里的内容，可是孩子们认为应该在板书里加入孩子们给大地母亲的回报，所以又加入了右边的内容。虽然这个板书并不完美，但这里凝结着孩子们的智慧，述说着他们对课文的理解，汇聚着他们所想要表达的感情。能够概括出这样的板书，我想本课的学习任务应该是圆满完成了的。
　　看着孩子们认真地思考，畅所欲言，据理力争，我想此时教师的作用就是用力“挤压”学生，逼迫他们使自己的思维运动起来，把自己的想象力、创造力尽可能地发挥出来，而具体用哪个词语、什么样的形式来板书，已经显得不那么重要了。
　　当然，这样的过程并不是每个孩子都在参与，对于优秀的学生来说这是一个锻炼的机会，也是一个考核展示的平台，而那些程度较低的孩子们，也只能是像以前一样，捡拾别人的劳动成果。但在这样一个氛围中，感受思维的快乐，体验成功的心情，应该更能激发他们的主动性，使每个人都有不同程度的进步。