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摘 要：通过对本区域内中学综合实践活动指导教师的专业情意的调查研究，了解中学综合实践活动指导教师专业情意现状，对综合实践活动指导教师普遍存在的问题进行分析，并提出自己的思考。
關键词：中学综合实践活动；教师专业情意
教师的专业情意是指教师在对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神，是指教师在专业教学活动中形成的情感和意志力，是推动教师专业发展的根本动力。然而，关于教师专业素质的研究，我国学者主要集中在专业知识、专业技能的形成和发展上，对教师专业情意发展的关注和研究严重缺失。
所以，我们以“中学综合实践活动指导教师专业情意”为主题，以区域内承担中学综合实践课程活动课程的专任或兼任教师为对象，采用网络问卷调查法和部分教师访谈法进行研究，共发放调查问卷90份，其中有效问卷80份。
一、调查状况的分析
1.综合实践指导教师的工作状况总体良好
从调查中发现，有50%的教师对从事综合实践课程教学感到“满意”，仅有8%的教师表示“不满意”。说明大部分教师还是热爱综合实践课程的，具有较好职业素养和从业态度。此外，有75%的教师认为自己的工作动力来自“自己对这个职业的热爱”和“自己的事业心、责任感”，75%的教师会“经常思考如何改善工作方法和提高效率”。由此可见，该课程指导教师的师资队伍整体素质良好，为该课程的发展尽了自己的一份力量。
2.综合实践指导教师队伍中存在的问题
（1）工作有着较大的压力。在问卷中，有50%的教师认为该课程压力很大，且有90%的教师认为造成工作压力大的原因是得不到学校的肯定。同时，认为导致该课程满意度不高的最主要因素是“工作压力大、绩效待遇不高”的教师占55%。由此表明，被调查教师的压力，大都来自外部环境，该课程的教育教学缺乏科学的评估和评价机制。
有压力才会有动力。但是，如果付出却不能得相应的肯定，会降低教师成就感和幸福感，从而引起焦虑、急躁，甚至演变成职业疲倦。
（2）综合实践指导教师工作热情有待提高。在调查“对综合实践课程的总体评价”时，我们发现，只有6位教师选择“热情高”，选择“初期工作热情很高，但现热情不太高”或“一般”占大多数。这在一定程度上反映出该课程教师工作热情持久性不足。在教研活動方面，大多教师表示参加教研活动是完成上级要求任务，而非期待专业成长。据此推测，部分教师对综合实践新课改的思想认识和行为缺乏主动性。
（3）综合实践指导教师情感需求需要加强引导。在专业自我方面，多数被调查者认为自己的工作未得到学校的理解和尊重，甚至有个别教师认为是学校管理者不认可其教学能力才被安排任教综合实践课。他们在工作中很渴望获得他人的尊重，特别是得到学校领导的理解与尊重，自我评价效能相对较低。所以综合实践指导教师情感需求不容忽视，需要加强引导。
（4）综合实践指导教师管理体制需要完善。综合实践活动课程是密切联系学生的自身生活，着力引导学生在实践活动中增强体验、感受，能充分体现对知识的综合运用的实践性课程。但受应试思维的影响，特别在升学任务面前，很多学校没有意识到此学科设置和教学的重要性，对该课程教学和教师的管理还相对滞后。
二、综合实践指导教师情意的引导与建议
1.尊重综合实践指导教师情感需求，加强情感引导
常言道：感人心者，莫先乎情。中学教师是有着强烈自尊心的高文化层次个体，非常渴望自己的工作能够得到学校的理解与尊重。因此，学校和管理者都必须了解教师的真正需求，尽可能予以正确引导和适当的满足。对于那些因各方面条件限制而暂时难以满足的需要，应认真、细致的做好思想疏导工作。尊重和引导好他们的情感需求，对学校、对学生、对综合实践课程学科教学和教师都是共生共赢的系统效益。
2.更新观念，加强综合实践课程的学科管理
综合实践课程是国家规定的、注重知识和技能综合运用的实践性必修课程。它是新课程的重要板块，也是基础教育课程改革的重点和难点。作为国家课程，综合实践活动是高度综合且具有独特的教育功能和教育价值的、独立的课程，它与其它课程具有等价性与互补性。在课程实施过程中，学校要本质区分传统学科和综合实践课程，加强教师队伍理论指导，重视知识和技能的综合运用。
3.建立科学激励机制，激发综合实践指导教师工作内驱力
调查发现，大多数学校的管理体制中缺乏完善的综合实践学科教师激励机制。该课程教师在评优评先、绩效待遇方面常让路与其他学科，甚至有个别学校把该课程教师归于后勤人员内进行管理。所以，学校要建立综合实践课程的科学激励机制、搭建平台，充分发掘综合实践指导教师的潜能，激发综合实践指导教师工作内驱力。
三、课题调研后的几点感悟
1.新的课程需要新的关注。“没有调查，就没有发言权”。对于区域内综合实践指导教师专业情意的调查研究，了解了其状况和需求，对该学科指导教师较为普遍存在的问题，有了初步的了解，为该学科发展和学校改善教学管理提供了有益信息资源。
2.新的学科需要新的研究。综合实践课程是新课改浪潮实施的一个亮点，探索实施才刚刚开始，需要着力研究。学校和教师都应从学校的实际出发，以自己学校在教育教学和管理等方面存在的各种问题作为研究对象进行研究，其目的就是解决问题，促进发展。基于这种朴素的理解，我们对该课程的实施发展，对该课程教师的各方面研究也应应时而进。面对该课程指导教师的处境和需求，遇有亮点要总结推广，遇有问题不回避，着力研究解决，善于反思，积极开拓，在解决问题中求得新的发展。
3.新的群体需要新的追求。综合实践课程是新课程改革的全新亮点，综合实践指导教师应该把握机遇，勇于担当，在时代浪潮中确立自己的理想和追求。作为第一线的老师，面对全新的领域，可以大展身手，积极开拓探讨，在发展中创造自己的事业辉煌，成就自己的职业梦想。
参考文献：
[1]王秀玲.综合实践活动课程实施存在的主要问题分析[J].当代教育科学，2011.10/6.
[2]（英）富隆（Furlong.J）等著，牛志奎等译.重塑教师专业化[M].北京：北京师范大学出版社，2010.3.
關键词：中学综合实践活动；教师专业情意
教师的专业情意是指教师在对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神，是指教师在专业教学活动中形成的情感和意志力，是推动教师专业发展的根本动力。然而，关于教师专业素质的研究，我国学者主要集中在专业知识、专业技能的形成和发展上，对教师专业情意发展的关注和研究严重缺失。
所以，我们以“中学综合实践活动指导教师专业情意”为主题，以区域内承担中学综合实践课程活动课程的专任或兼任教师为对象，采用网络问卷调查法和部分教师访谈法进行研究，共发放调查问卷90份，其中有效问卷80份。
一、调查状况的分析
1.综合实践指导教师的工作状况总体良好
从调查中发现，有50%的教师对从事综合实践课程教学感到“满意”，仅有8%的教师表示“不满意”。说明大部分教师还是热爱综合实践课程的，具有较好职业素养和从业态度。此外，有75%的教师认为自己的工作动力来自“自己对这个职业的热爱”和“自己的事业心、责任感”，75%的教师会“经常思考如何改善工作方法和提高效率”。由此可见，该课程指导教师的师资队伍整体素质良好，为该课程的发展尽了自己的一份力量。
2.综合实践指导教师队伍中存在的问题
（1）工作有着较大的压力。在问卷中，有50%的教师认为该课程压力很大，且有90%的教师认为造成工作压力大的原因是得不到学校的肯定。同时，认为导致该课程满意度不高的最主要因素是“工作压力大、绩效待遇不高”的教师占55%。由此表明，被调查教师的压力，大都来自外部环境，该课程的教育教学缺乏科学的评估和评价机制。
有压力才会有动力。但是，如果付出却不能得相应的肯定，会降低教师成就感和幸福感，从而引起焦虑、急躁，甚至演变成职业疲倦。
（2）综合实践指导教师工作热情有待提高。在调查“对综合实践课程的总体评价”时，我们发现，只有6位教师选择“热情高”，选择“初期工作热情很高，但现热情不太高”或“一般”占大多数。这在一定程度上反映出该课程教师工作热情持久性不足。在教研活動方面，大多教师表示参加教研活动是完成上级要求任务，而非期待专业成长。据此推测，部分教师对综合实践新课改的思想认识和行为缺乏主动性。
（3）综合实践指导教师情感需求需要加强引导。在专业自我方面，多数被调查者认为自己的工作未得到学校的理解和尊重，甚至有个别教师认为是学校管理者不认可其教学能力才被安排任教综合实践课。他们在工作中很渴望获得他人的尊重，特别是得到学校领导的理解与尊重，自我评价效能相对较低。所以综合实践指导教师情感需求不容忽视，需要加强引导。
（4）综合实践指导教师管理体制需要完善。综合实践活动课程是密切联系学生的自身生活，着力引导学生在实践活动中增强体验、感受，能充分体现对知识的综合运用的实践性课程。但受应试思维的影响，特别在升学任务面前，很多学校没有意识到此学科设置和教学的重要性，对该课程教学和教师的管理还相对滞后。
二、综合实践指导教师情意的引导与建议
1.尊重综合实践指导教师情感需求，加强情感引导
常言道：感人心者，莫先乎情。中学教师是有着强烈自尊心的高文化层次个体，非常渴望自己的工作能够得到学校的理解与尊重。因此，学校和管理者都必须了解教师的真正需求，尽可能予以正确引导和适当的满足。对于那些因各方面条件限制而暂时难以满足的需要，应认真、细致的做好思想疏导工作。尊重和引导好他们的情感需求，对学校、对学生、对综合实践课程学科教学和教师都是共生共赢的系统效益。
2.更新观念，加强综合实践课程的学科管理
综合实践课程是国家规定的、注重知识和技能综合运用的实践性必修课程。它是新课程的重要板块，也是基础教育课程改革的重点和难点。作为国家课程，综合实践活动是高度综合且具有独特的教育功能和教育价值的、独立的课程，它与其它课程具有等价性与互补性。在课程实施过程中，学校要本质区分传统学科和综合实践课程，加强教师队伍理论指导，重视知识和技能的综合运用。
3.建立科学激励机制，激发综合实践指导教师工作内驱力
调查发现，大多数学校的管理体制中缺乏完善的综合实践学科教师激励机制。该课程教师在评优评先、绩效待遇方面常让路与其他学科，甚至有个别学校把该课程教师归于后勤人员内进行管理。所以，学校要建立综合实践课程的科学激励机制、搭建平台，充分发掘综合实践指导教师的潜能，激发综合实践指导教师工作内驱力。
三、课题调研后的几点感悟
1.新的课程需要新的关注。“没有调查，就没有发言权”。对于区域内综合实践指导教师专业情意的调查研究，了解了其状况和需求，对该学科指导教师较为普遍存在的问题，有了初步的了解，为该学科发展和学校改善教学管理提供了有益信息资源。
2.新的学科需要新的研究。综合实践课程是新课改浪潮实施的一个亮点，探索实施才刚刚开始，需要着力研究。学校和教师都应从学校的实际出发，以自己学校在教育教学和管理等方面存在的各种问题作为研究对象进行研究，其目的就是解决问题，促进发展。基于这种朴素的理解，我们对该课程的实施发展，对该课程教师的各方面研究也应应时而进。面对该课程指导教师的处境和需求，遇有亮点要总结推广，遇有问题不回避，着力研究解决，善于反思，积极开拓，在解决问题中求得新的发展。
3.新的群体需要新的追求。综合实践课程是新课程改革的全新亮点，综合实践指导教师应该把握机遇，勇于担当，在时代浪潮中确立自己的理想和追求。作为第一线的老师，面对全新的领域，可以大展身手，积极开拓探讨，在发展中创造自己的事业辉煌，成就自己的职业梦想。
参考文献：
[1]王秀玲.综合实践活动课程实施存在的主要问题分析[J].当代教育科学，2011.10/6.
[2]（英）富隆（Furlong.J）等著，牛志奎等译.重塑教师专业化[M].北京：北京师范大学出版社，2010.3.