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【摘要】本文就本人在实际教学过程中发生的课堂偶发事件进行思考。如何有效处理课堂偶发事件，如何在关注学生的兴趣，保全他们的自尊心的基础上，巧妙解决问题，把不利因素转变成很好的教学素材应用到课堂学习中去？因而它具有的普遍性和发展性而成为一个很值得探讨的问题，笔者提出了对偶发事件的一些应对措施，希望对各位教师完成教学任务，达到预期的教学目标有所启发。
【关键词】正视意外；巧妙引导；教育资源
新课堂是教师、学生及文本的对话中动态生成的过程，教学过程充满了种种“不确定性”因素，正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”作为教师，只有用动态、生成的观念灵活调控课堂教学，抓住资源创生的契机，以学定教，才能使师生、生生之间产生心灵碰撞，衍生出意想不到的精彩。
我自从走进了初中英语课堂，每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而隐藏在这些笑脸和眼睛背后的是他们的好动、自控力差和个性张扬的天性。由于他们处于青春期，初中的英语课堂相对而言显得更生动、热闹，因此遇到各种各样意想不到的特殊情况也就更多。然而，作为英语课堂主导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。如何有效处理课堂偶发事件,及时将意外引导到教学的主题之中,不同的处理方式会带来不同的效果，如何在关注学生的兴趣，保全他们的自尊心的基础上，巧妙解决问题，把不利因素转变成很好的教学素材应用到课堂学习中去？因它具有的普遍性和发展性而成为一个很值得探讨的问题。
面对课堂中的意外，教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。其实，这是认识上的一个误区。要知道，“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。
学生是课堂资源的重要构成和生成者，是教学过程的积极参与和教学过程创生的不可或缺的重要组成部分，学生的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在具备各种专业知识和技能的同时，还必须具有良好的教学应变性，也就是教师在教学过程中为适应新课程理念下的现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目标。当课堂上偶发事件出现时，作为课堂教学的指挥者——教师，应该如何妥善地处理或应变，使课堂教学有序地进行下去呢?我认为，课堂教学中偶发事件的处理,必须有利于学生思想认识的提高,有利于教师威信的树立,有利于教学中不利因素的消除,有利于良好师生关系的建立。在这方面，我进行了一些探索，并收到了良好的效果。
1．捕捉信息，巧妙对接
我兴致勃勃地在上英语课，内容是现在进行时，正在导入新课时，咚咚敲门声打断了我，又是那个经常迟到的学生！我心中有些生气，但还得去开门。就在我伸手去开门的一刹那，我灵机一动：何不把原先的教学设计放一边，利用眼前这活生生的交际情景导入现在进行时呢？这不是最真实的交际吗？相信学生肯定感兴趣。于是我暂停开门，转向全班学生让他们猜是谁在敲门，学生一下子来了兴趣，有猜课任老师的，当然大多数学生猜是这位学生。利用猜测我不失时机地教学了现在进行时的句型。
门一打开，果然这位同学站在门外，全班同学因为猜中而开心地笑看着外面忐忑不安的迟到同学，在这种轻松愉快的气氛的感染下，这位同学放松了下来，因为面对他的不是阴着的脸与充满责备的眼神，但他还是感到有些内疚，毕竟大家都在开心地讲英语,而且是以他为话题。在让他进教室坐到自己位置上的过程中，我善意提醒他下次不要迟到的同时又及时利用一动作教学了现在进行时的特殊疑问句和一般疑问句。利用这一特殊的意外，学生不知不觉学会了现在进行时的一般疑问句的提问。在这种轻松、真实的学习氛围中，学生兴趣盎然，你一言，我一语，全身心地学习着。我巧妙地捕捉了这意外事件的信息，引导学生在真实的语境中进行真实的口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，而且课堂教学也因此变得更加精彩。
2．因势利导，借题发挥
我在上一节 “A detective story”的复习课，要写的字比较多些。我刚一转身在黑板写字，就听到有人在轻轻地敲击桌子，我转过身，声音又停止了。如此反复几次，令人十分生气。在忍无可忍之下，我干脆停下课，目光严厉地扫视全班同学。从表情和眼神中，我发现后排一个同学神态有些异常，有重大“作案嫌疑”。但毕竟只是嫌疑，如果直接盘问他，他是不会认的。于是,我就势让同学们用所学的有关破案的词汇帮我查出 “Who is the trouble maker?”原本很沉闷的课堂一下被激活了。这样同学们很自然地就复习了clue, witness, suspect,I heard…,It seemed that…等单词和句型。然后,我借题发挥说:“What you said may be right. But you should have evidence to prove that. Do you agree ?” “Of course.” 同学们一起回答。于是,我把那个同学叫到讲台上“板演”，并对学生们说：“刚才我在黑板上写字的时候，有种特别的声音响起，不过现在没有了，你们听，某某同学在黑板上写字，教室里寂静无声。”听了我的这番话，学生们个个掩面窃笑，由此断定我的判断没有错。这样应急处理了以后，再也没有响声了，那节复习课效果格外地好。
我想，面对这种情况，如果老师采取简单批评、置之不理或大声训斥等方法，可能会产生不良的效果：影响老师自己上课情绪，中断正常教学秩序，那个学生看到老师因为他发怒反而会洋洋得意，并不会真正信服你，起不到教育的效果，反而更会导致师生关系的对立。而我采取了以上的方法，不但教育了学生，还利用了逼真的教学情景，复习了词汇和语法知识，培养了学生用所学知识解决问题的能力；而且还树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形成了课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围。我感觉这种方法很好地达到了教育教学的目的。
3．暂时悬挂，积极鼓励
在课堂教学中，学生有可能提出一些教师意想不到的问题，而且有些问题总是与课堂关系不大，或比较难回答、难解释。如果教师把时间耗费在这些无关紧要而又一时难于解释清楚的問题上，势必影响教学的进度。这时教师可以采取暂时的悬挂法，答应学生下课后解释，或鼓励学生课后自己去寻找答案，或者婉转加以说明引导，适可而止，避免节外生枝，喧宾夺主，影响教学目标的完成。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题和探讨问题，还能保证课堂教学的正常进行。
在“TV programmes” Reading一文中，有这样一句These tigers are being killed for their skin and bones.其中的划线部分是被动语态中现在进行时的用法，已超过了要求学生掌握的范围。有个学生提出了疑问，我简单地进行了解释。哪知，该学生喜欢钻牛角尖，并不罢休。我大力表扬了他的好学精神，并建议他去买本语法书好好研究。然后，我说了句： I am being asked many questions by you. Let’s get down to business. OK? 听到这，同学们都笑了。
今天这节课我碰到了一个教学预设之外的偶发事件，使我抛开原先的教学设计而即兴发挥，而这一次随机应变却使我的英语课堂因为这个小插曲让人印象深刻，妙趣横生，让我不仅顺利地完成了既定的目标，而且还取得了意想不到的教学效果。
4．绕道迂回，调节难度
在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
定语从句一直是语法教学中的难点。在一次授课内容为Great People的公开课上，我就遭遇了尴尬。按照我原先设计的问题是：Who is Tom Edison ? 希望学生能回答出：He is a great scientist . He invented many things . 然后，我就很自然地引出：He is a great scientist who/ that invented many things. 但是，学生对爱迪生的情况并不很熟悉，回答了几句后，再也无话可说，显得很冷场。我突然意识到：我设计的问题离学生远了，而且比较抽象。我应该从学生熟悉的身边的人和事入手，让学生有发挥的空间，这样的课才能上活。于是，我让学生谈论同学和老师，话题迅速打开了。每个同学都参与进来了，师生互动和生生互动使课堂活跃生动。最后，再回到Great People上来，学生就很容易地理解了定语从句的概念和用法。
中学英语课堂教学需要创设情境来激发学生的学习热情，实践语言运用。但这种创设的情境无论有多逼真也有雕琢之痕，带有一定的游戏性和表演性，使得语境的真实性受到一定的影响，使学生在现实生活的语言运用中面临能力迁移的问题。在英语课中，我抓住了偶发事件中所蕴含的信息，巧妙联系所授、所学內容，使这一系列被认为是干扰课堂教学的事件自然转化成了一种积极的生成性动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标上，使得课堂教学充满生机和活力。整节课也自然转化成一堂新课标所倡导的生成性课堂教学，符合“课程不是在课堂之外先于实践就规定好的，而是师生在从事创造性的课堂实践中创造出来的”新课标课程理念。因此，教师在课堂教学中应善于捕捉和巧用生成性动态教学资源，根据学生和课堂发生的变化对自己预设的教学提出富有创意的调整。
英语课堂是语言学习和运用的课堂，涉及的教学内容与我们的生活密切相关。尤其是牛津英语教材，它给教师的教学提供了更大的自主发挥的空间，只要我们教师做个有心人，时时处处积累，在课堂教育教学中抓住时机运用教学机智，处理各突发事件，我们的课堂就会生动有趣且具有教育意义，也更贴近同学们的心。我们也完全可以主动地创造恰当的时机，或机敏地捕捉偶然遇到的良机，及时地抓住它以解决教育、教学中一些带普遍性的或老大难的问题，变平淡乏味的英语学习为生动有趣的学习活动课堂。
新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度生命历程、共创人生体验，是真实的生活经历。水到渠成的教学效果固然好，但预料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
【参考文献】
［1］．李信 《如何处理课堂中的偶发事件》 教书育人（校长参考） 2006年03期
［2］．陈旭绯《课堂偶发事件的处理艺术》|广东教育（综合版） 2006年02期
［3］．叶丽峰 , 林华 《变偶发事件为教育资源》 思想理论教育(下半月行动版) 2005年02期
【关键词】正视意外；巧妙引导；教育资源
新课堂是教师、学生及文本的对话中动态生成的过程，教学过程充满了种种“不确定性”因素，正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”作为教师，只有用动态、生成的观念灵活调控课堂教学，抓住资源创生的契机，以学定教，才能使师生、生生之间产生心灵碰撞，衍生出意想不到的精彩。
我自从走进了初中英语课堂，每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而隐藏在这些笑脸和眼睛背后的是他们的好动、自控力差和个性张扬的天性。由于他们处于青春期，初中的英语课堂相对而言显得更生动、热闹，因此遇到各种各样意想不到的特殊情况也就更多。然而，作为英语课堂主导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。如何有效处理课堂偶发事件,及时将意外引导到教学的主题之中,不同的处理方式会带来不同的效果，如何在关注学生的兴趣，保全他们的自尊心的基础上，巧妙解决问题，把不利因素转变成很好的教学素材应用到课堂学习中去？因它具有的普遍性和发展性而成为一个很值得探讨的问题。
面对课堂中的意外，教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。其实，这是认识上的一个误区。要知道，“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。
学生是课堂资源的重要构成和生成者，是教学过程的积极参与和教学过程创生的不可或缺的重要组成部分，学生的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在具备各种专业知识和技能的同时，还必须具有良好的教学应变性，也就是教师在教学过程中为适应新课程理念下的现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目标。当课堂上偶发事件出现时，作为课堂教学的指挥者——教师，应该如何妥善地处理或应变，使课堂教学有序地进行下去呢?我认为，课堂教学中偶发事件的处理,必须有利于学生思想认识的提高,有利于教师威信的树立,有利于教学中不利因素的消除,有利于良好师生关系的建立。在这方面，我进行了一些探索，并收到了良好的效果。
1．捕捉信息，巧妙对接
我兴致勃勃地在上英语课，内容是现在进行时，正在导入新课时，咚咚敲门声打断了我，又是那个经常迟到的学生！我心中有些生气，但还得去开门。就在我伸手去开门的一刹那，我灵机一动：何不把原先的教学设计放一边，利用眼前这活生生的交际情景导入现在进行时呢？这不是最真实的交际吗？相信学生肯定感兴趣。于是我暂停开门，转向全班学生让他们猜是谁在敲门，学生一下子来了兴趣，有猜课任老师的，当然大多数学生猜是这位学生。利用猜测我不失时机地教学了现在进行时的句型。
门一打开，果然这位同学站在门外，全班同学因为猜中而开心地笑看着外面忐忑不安的迟到同学，在这种轻松愉快的气氛的感染下，这位同学放松了下来，因为面对他的不是阴着的脸与充满责备的眼神，但他还是感到有些内疚，毕竟大家都在开心地讲英语,而且是以他为话题。在让他进教室坐到自己位置上的过程中，我善意提醒他下次不要迟到的同时又及时利用一动作教学了现在进行时的特殊疑问句和一般疑问句。利用这一特殊的意外，学生不知不觉学会了现在进行时的一般疑问句的提问。在这种轻松、真实的学习氛围中，学生兴趣盎然，你一言，我一语，全身心地学习着。我巧妙地捕捉了这意外事件的信息，引导学生在真实的语境中进行真实的口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，而且课堂教学也因此变得更加精彩。
2．因势利导，借题发挥
我在上一节 “A detective story”的复习课，要写的字比较多些。我刚一转身在黑板写字，就听到有人在轻轻地敲击桌子，我转过身，声音又停止了。如此反复几次，令人十分生气。在忍无可忍之下，我干脆停下课，目光严厉地扫视全班同学。从表情和眼神中，我发现后排一个同学神态有些异常，有重大“作案嫌疑”。但毕竟只是嫌疑，如果直接盘问他，他是不会认的。于是,我就势让同学们用所学的有关破案的词汇帮我查出 “Who is the trouble maker?”原本很沉闷的课堂一下被激活了。这样同学们很自然地就复习了clue, witness, suspect,I heard…,It seemed that…等单词和句型。然后,我借题发挥说:“What you said may be right. But you should have evidence to prove that. Do you agree ?” “Of course.” 同学们一起回答。于是,我把那个同学叫到讲台上“板演”，并对学生们说：“刚才我在黑板上写字的时候，有种特别的声音响起，不过现在没有了，你们听，某某同学在黑板上写字，教室里寂静无声。”听了我的这番话，学生们个个掩面窃笑，由此断定我的判断没有错。这样应急处理了以后，再也没有响声了，那节复习课效果格外地好。
我想，面对这种情况，如果老师采取简单批评、置之不理或大声训斥等方法，可能会产生不良的效果：影响老师自己上课情绪，中断正常教学秩序，那个学生看到老师因为他发怒反而会洋洋得意，并不会真正信服你，起不到教育的效果，反而更会导致师生关系的对立。而我采取了以上的方法，不但教育了学生，还利用了逼真的教学情景，复习了词汇和语法知识，培养了学生用所学知识解决问题的能力；而且还树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形成了课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围。我感觉这种方法很好地达到了教育教学的目的。
3．暂时悬挂，积极鼓励
在课堂教学中，学生有可能提出一些教师意想不到的问题，而且有些问题总是与课堂关系不大，或比较难回答、难解释。如果教师把时间耗费在这些无关紧要而又一时难于解释清楚的問题上，势必影响教学的进度。这时教师可以采取暂时的悬挂法，答应学生下课后解释，或鼓励学生课后自己去寻找答案，或者婉转加以说明引导，适可而止，避免节外生枝，喧宾夺主，影响教学目标的完成。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题和探讨问题，还能保证课堂教学的正常进行。
在“TV programmes” Reading一文中，有这样一句These tigers are being killed for their skin and bones.其中的划线部分是被动语态中现在进行时的用法，已超过了要求学生掌握的范围。有个学生提出了疑问，我简单地进行了解释。哪知，该学生喜欢钻牛角尖，并不罢休。我大力表扬了他的好学精神，并建议他去买本语法书好好研究。然后，我说了句： I am being asked many questions by you. Let’s get down to business. OK? 听到这，同学们都笑了。
今天这节课我碰到了一个教学预设之外的偶发事件，使我抛开原先的教学设计而即兴发挥，而这一次随机应变却使我的英语课堂因为这个小插曲让人印象深刻，妙趣横生，让我不仅顺利地完成了既定的目标，而且还取得了意想不到的教学效果。
4．绕道迂回，调节难度
在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
定语从句一直是语法教学中的难点。在一次授课内容为Great People的公开课上，我就遭遇了尴尬。按照我原先设计的问题是：Who is Tom Edison ? 希望学生能回答出：He is a great scientist . He invented many things . 然后，我就很自然地引出：He is a great scientist who/ that invented many things. 但是，学生对爱迪生的情况并不很熟悉，回答了几句后，再也无话可说，显得很冷场。我突然意识到：我设计的问题离学生远了，而且比较抽象。我应该从学生熟悉的身边的人和事入手，让学生有发挥的空间，这样的课才能上活。于是，我让学生谈论同学和老师，话题迅速打开了。每个同学都参与进来了，师生互动和生生互动使课堂活跃生动。最后，再回到Great People上来，学生就很容易地理解了定语从句的概念和用法。
中学英语课堂教学需要创设情境来激发学生的学习热情，实践语言运用。但这种创设的情境无论有多逼真也有雕琢之痕，带有一定的游戏性和表演性，使得语境的真实性受到一定的影响，使学生在现实生活的语言运用中面临能力迁移的问题。在英语课中，我抓住了偶发事件中所蕴含的信息，巧妙联系所授、所学內容，使这一系列被认为是干扰课堂教学的事件自然转化成了一种积极的生成性动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标上，使得课堂教学充满生机和活力。整节课也自然转化成一堂新课标所倡导的生成性课堂教学，符合“课程不是在课堂之外先于实践就规定好的，而是师生在从事创造性的课堂实践中创造出来的”新课标课程理念。因此，教师在课堂教学中应善于捕捉和巧用生成性动态教学资源，根据学生和课堂发生的变化对自己预设的教学提出富有创意的调整。
英语课堂是语言学习和运用的课堂，涉及的教学内容与我们的生活密切相关。尤其是牛津英语教材，它给教师的教学提供了更大的自主发挥的空间，只要我们教师做个有心人，时时处处积累，在课堂教育教学中抓住时机运用教学机智，处理各突发事件，我们的课堂就会生动有趣且具有教育意义，也更贴近同学们的心。我们也完全可以主动地创造恰当的时机，或机敏地捕捉偶然遇到的良机，及时地抓住它以解决教育、教学中一些带普遍性的或老大难的问题，变平淡乏味的英语学习为生动有趣的学习活动课堂。
新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度生命历程、共创人生体验，是真实的生活经历。水到渠成的教学效果固然好，但预料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
【参考文献】
［1］．李信 《如何处理课堂中的偶发事件》 教书育人（校长参考） 2006年03期
［2］．陈旭绯《课堂偶发事件的处理艺术》|广东教育（综合版） 2006年02期
［3］．叶丽峰 , 林华 《变偶发事件为教育资源》 思想理论教育(下半月行动版) 2005年02期