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【摘要】高等数学历来是高校一门重要的基础学科课程，具有丰富多样的内容，广泛的应用领域，灵活的思维方式。在现今的大学数学课堂教学中，存在着教学内容偏多偏难，教学模式单一陈旧等弊端。本文针对专科师范院校数学课堂教学存在的问题和现状，进行了激发学生数学学习动机、开发校本课程、创新教学模式、建立多种课外辅导模式等多种提高课堂教学效果的探索。
【关键词】专科师范院校 教学现状 教学效果 S-S-P教学模式
【基金项目】本文为湖南省教育厅2016年普通高等学校教学改革研究项目《高师院校数学课堂教学模式研究》（项目批准号1134）阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0141-01
一、专科师范院校数学课堂教学存在的现状
1.学生数学基础较薄弱，个体差异大
进入专科院校学习的学生，与本科院校学生相比，从数学学习方面而言，有两个显著特点，一是数学基础较薄弱，二是偏科现象严重。这也导致了学生的个体差异大。同时，很多专科院校，特别是专科师范院校，存在一部分初中毕业起点的五年制大专生，他们的高中数学知识有欠缺。但高等数学的很多内容都与高中知识有密切的联系，这些都给高等数学课程的教学带来了一定的困难。
2.学生学习数学的动力不足
造成专科师范院校学生数学学习动力不足有很多方面。主要表现在：（1）部分学生不清楚学习高等数学的重要意义。（2）大学的学习方式主要是靠自觉、自学。有的同学进了大学，不能适应大学的快节奏学习模式，导致失去信心和学习动力。（3）部分学生的数学基础相对较差，高等数学的内容对他们而言有一定难度。而教师在教学中对学生的要求偏高，导致这些学生因为学习压力大而失去了学习动力；（4）个别学生自控能力差，来到大学，脱离了家长和老师的监督，没有把心思放在学习上。
3.教材体系不合理，内容偏难
现在专科院校所用的教材非常接近于本科院校所用的高等數学教材，甚至接近于数学专业类的学习教材。这些高数教材的内容明显偏多，难度偏大，侧重于理论的严谨性和定理的证明，用于实践应用的却很少，这无疑给学生的学习带来一定的困难。
4.课堂教学模式单一，陈旧
在目前的大学数学课堂教学中，仍然是以教师教，学生学的这种 “填鸭式”教学模式为主，传授+接受，“满堂灌”是其主要特征。教师与学生间、学生与学生间缺乏最基本的交流。在这种教学模式下，学生只关注教师传授下来的现成的知识，学生的脑活动量是少之又少，被动学习已成为定势。这样的教学模式，学生学得苦，老师教得累。却无法达到预期的效果。
二、提高专科师范院校数学课堂教学效果的探索
1.树立正确的思想，明确高等数学的重要地位
随着科技的进步和社会的发展，数学应用的领域日益扩大，在自然科学、金融、经济、工业等各个方面发挥着不同程度的作用。马克思曾说过，“一门科学，只有当它成功地运用数学时，才能达到真正完善的地步”。因此，要充分重视高等数学作为基础课的重要地位以及它在培养学生辩证思维能力、分析和解决实际问题能力 方面的重要作用。
2.激发学生学习数学的动机和兴趣。
在高等数学教学过程中，必须要注意培养学生学习的兴趣。因为只有当学生对数学感兴趣时他们才能静下心来进行学习活动，这是学好数学的前提。首先要营造良好的课堂氛围、建立融洽的师生关系，这是调动学生学习主观能动性的基础。其次，教师要精心设计多种教学情境来激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。通过引入数学知识和日常生活相结合的具体实例，让学生体会到高等数学在实践中的应用价值；通过介绍高等数学在其它专业中的相关应用举例，让学生了解数学在各个领域发挥的重要作用。这些不仅能拓宽学生的视野， 还可以有效地激发学生学习数学的积极性。
3.开发校本教材，减少内容，降低难度，增强实践性
现有的高等数学教材体系内容偏多，难度偏大，侧重理论证明。而师范专科院校的人才培养目标主要是培养适应国家和地方社会与经济发展需要，具备现代教育思想和理念，掌握小学教育基本理论和基本知识，具有良好职业道德素养，具备小学教育教学能力，富有创新精神，具有终身学习和专业发展潜力， 德、智、体全面发展的高素质教育工作者。侧重的是培养应用型人才。这就势必要求我们要开发更适合专科师范院校学生，具有实践应用价值的高等数学校本教程。
4.创新教学模式，提高课堂教学效果
笔者在近年来的数学课堂教学中注重创新教学模式，提出了基于师范院校背景下的S-S-P教学模式，进行了教学模式的改革与实践，取得了较好的教学效果。
第一个“S”即思维。数学是思维的体操，可以培养人的逻辑思维能力，空间想象能力和解决实际问题的能力。所以高数课堂要把重点放在培养学生的数学思维和解决实际问题上，而不仅仅是为了证明某个难懂的定理或公式而教。因为如果这样，即使学生通过死记硬背学会了公式和定理，一旦要考试，常常面临的就是发现自己早已忘了大部分内容了，这个时候再一次通过死记硬背来达到目标。这样一来，不但无法取得良好的成绩，而且也忘记了学习这门课程的一个重要目的和意义，是要能将它灵活运用到生活实际问题。如果是靠死记硬背学的，又怎能做到举一反三，灵活运用。高校的数学课堂，就是要告诉学生学会数学的思维。
第二个“S”即师范。就是说在高校数学课堂教学中要体现师范生的特点。因为专科师范院校培养的人才主要是小学教育工作者，所以我们在数学课堂上要注重培养学生的师范职业技能。比如在每堂课开课前开展数学话题（数学新闻，数学家的故事、数学史、数学趣味题等）演讲与互动，教材内容的处理、讨论与分享，学生片断试教（可以是一个定理，也可以是一道例题）。这些方面无疑对学生整体的语言表达能力，课堂教学能力，教学组织管理能力，交流与合作能力以及在课堂中的应变能力等都得到了锻炼。
第三个“P”即课程评价。现在师范院校的数学课程学业评价基本上是平时成绩（考勤，作业）（20%-30%）+期末考试（70%-80%）的形式。S-S-P教学模式的课程学业评价，将平时成绩和期末考试改为各占50%。而平时成绩包括考勤， 每堂课开课前的数学话题（数学新闻，数学家的故事、数学史、数学趣味题等）演讲与互动表现，教材内容的处理、讨论与分享表现，片断试教表现等等。
5.多渠道加强高等数学课外辅导
（1）利用现代信息技术建立辅导平台
随着现代信息技术的高速发展，社会的各个领域方方面面都受到了影响。根据现代信息技术和大学数学教学融合的可能性，建立大学数学MOOC 课程，或者建立简单的 QQ 学习群，让教师与学生在课下也能进行有效地交流学习。利于解决大学数学课堂教学中发生的问题，与大学数学课堂教学形成互补。
（2）建立高数学习小组
利用大学生班集体意识较强和学生大多数时间在一起的特点，将每个班级以寝室为单位建立高数学习小组，定期举行小组活动。这样可以极大地提高学生自主学习，积极思考和创新实践能力。
参考文献：
[1]胡婷.对高校数学课堂教学的一些思考[J].新思路杂志（下旬），2016.11
[2]巴娜.高等数学教学改革创新探究[J].科技经济导报，2017.02
【关键词】专科师范院校 教学现状 教学效果 S-S-P教学模式
【基金项目】本文为湖南省教育厅2016年普通高等学校教学改革研究项目《高师院校数学课堂教学模式研究》（项目批准号1134）阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0141-01
一、专科师范院校数学课堂教学存在的现状
1.学生数学基础较薄弱，个体差异大
进入专科院校学习的学生，与本科院校学生相比，从数学学习方面而言，有两个显著特点，一是数学基础较薄弱，二是偏科现象严重。这也导致了学生的个体差异大。同时，很多专科院校，特别是专科师范院校，存在一部分初中毕业起点的五年制大专生，他们的高中数学知识有欠缺。但高等数学的很多内容都与高中知识有密切的联系，这些都给高等数学课程的教学带来了一定的困难。
2.学生学习数学的动力不足
造成专科师范院校学生数学学习动力不足有很多方面。主要表现在：（1）部分学生不清楚学习高等数学的重要意义。（2）大学的学习方式主要是靠自觉、自学。有的同学进了大学，不能适应大学的快节奏学习模式，导致失去信心和学习动力。（3）部分学生的数学基础相对较差，高等数学的内容对他们而言有一定难度。而教师在教学中对学生的要求偏高，导致这些学生因为学习压力大而失去了学习动力；（4）个别学生自控能力差，来到大学，脱离了家长和老师的监督，没有把心思放在学习上。
3.教材体系不合理，内容偏难
现在专科院校所用的教材非常接近于本科院校所用的高等數学教材，甚至接近于数学专业类的学习教材。这些高数教材的内容明显偏多，难度偏大，侧重于理论的严谨性和定理的证明，用于实践应用的却很少，这无疑给学生的学习带来一定的困难。
4.课堂教学模式单一，陈旧
在目前的大学数学课堂教学中，仍然是以教师教，学生学的这种 “填鸭式”教学模式为主，传授+接受，“满堂灌”是其主要特征。教师与学生间、学生与学生间缺乏最基本的交流。在这种教学模式下，学生只关注教师传授下来的现成的知识，学生的脑活动量是少之又少，被动学习已成为定势。这样的教学模式，学生学得苦，老师教得累。却无法达到预期的效果。
二、提高专科师范院校数学课堂教学效果的探索
1.树立正确的思想，明确高等数学的重要地位
随着科技的进步和社会的发展，数学应用的领域日益扩大，在自然科学、金融、经济、工业等各个方面发挥着不同程度的作用。马克思曾说过，“一门科学，只有当它成功地运用数学时，才能达到真正完善的地步”。因此，要充分重视高等数学作为基础课的重要地位以及它在培养学生辩证思维能力、分析和解决实际问题能力 方面的重要作用。
2.激发学生学习数学的动机和兴趣。
在高等数学教学过程中，必须要注意培养学生学习的兴趣。因为只有当学生对数学感兴趣时他们才能静下心来进行学习活动，这是学好数学的前提。首先要营造良好的课堂氛围、建立融洽的师生关系，这是调动学生学习主观能动性的基础。其次，教师要精心设计多种教学情境来激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。通过引入数学知识和日常生活相结合的具体实例，让学生体会到高等数学在实践中的应用价值；通过介绍高等数学在其它专业中的相关应用举例，让学生了解数学在各个领域发挥的重要作用。这些不仅能拓宽学生的视野， 还可以有效地激发学生学习数学的积极性。
3.开发校本教材，减少内容，降低难度，增强实践性
现有的高等数学教材体系内容偏多，难度偏大，侧重理论证明。而师范专科院校的人才培养目标主要是培养适应国家和地方社会与经济发展需要，具备现代教育思想和理念，掌握小学教育基本理论和基本知识，具有良好职业道德素养，具备小学教育教学能力，富有创新精神，具有终身学习和专业发展潜力， 德、智、体全面发展的高素质教育工作者。侧重的是培养应用型人才。这就势必要求我们要开发更适合专科师范院校学生，具有实践应用价值的高等数学校本教程。
4.创新教学模式，提高课堂教学效果
笔者在近年来的数学课堂教学中注重创新教学模式，提出了基于师范院校背景下的S-S-P教学模式，进行了教学模式的改革与实践，取得了较好的教学效果。
第一个“S”即思维。数学是思维的体操，可以培养人的逻辑思维能力，空间想象能力和解决实际问题的能力。所以高数课堂要把重点放在培养学生的数学思维和解决实际问题上，而不仅仅是为了证明某个难懂的定理或公式而教。因为如果这样，即使学生通过死记硬背学会了公式和定理，一旦要考试，常常面临的就是发现自己早已忘了大部分内容了，这个时候再一次通过死记硬背来达到目标。这样一来，不但无法取得良好的成绩，而且也忘记了学习这门课程的一个重要目的和意义，是要能将它灵活运用到生活实际问题。如果是靠死记硬背学的，又怎能做到举一反三，灵活运用。高校的数学课堂，就是要告诉学生学会数学的思维。
第二个“S”即师范。就是说在高校数学课堂教学中要体现师范生的特点。因为专科师范院校培养的人才主要是小学教育工作者，所以我们在数学课堂上要注重培养学生的师范职业技能。比如在每堂课开课前开展数学话题（数学新闻，数学家的故事、数学史、数学趣味题等）演讲与互动，教材内容的处理、讨论与分享，学生片断试教（可以是一个定理，也可以是一道例题）。这些方面无疑对学生整体的语言表达能力，课堂教学能力，教学组织管理能力，交流与合作能力以及在课堂中的应变能力等都得到了锻炼。
第三个“P”即课程评价。现在师范院校的数学课程学业评价基本上是平时成绩（考勤，作业）（20%-30%）+期末考试（70%-80%）的形式。S-S-P教学模式的课程学业评价，将平时成绩和期末考试改为各占50%。而平时成绩包括考勤， 每堂课开课前的数学话题（数学新闻，数学家的故事、数学史、数学趣味题等）演讲与互动表现，教材内容的处理、讨论与分享表现，片断试教表现等等。
5.多渠道加强高等数学课外辅导
（1）利用现代信息技术建立辅导平台
随着现代信息技术的高速发展，社会的各个领域方方面面都受到了影响。根据现代信息技术和大学数学教学融合的可能性，建立大学数学MOOC 课程，或者建立简单的 QQ 学习群，让教师与学生在课下也能进行有效地交流学习。利于解决大学数学课堂教学中发生的问题，与大学数学课堂教学形成互补。
（2）建立高数学习小组
利用大学生班集体意识较强和学生大多数时间在一起的特点，将每个班级以寝室为单位建立高数学习小组，定期举行小组活动。这样可以极大地提高学生自主学习，积极思考和创新实践能力。
参考文献：
[1]胡婷.对高校数学课堂教学的一些思考[J].新思路杂志（下旬），2016.11
[2]巴娜.高等数学教学改革创新探究[J].科技经济导报，2017.02