【摘 要】
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摘要：素质教育提倡在教学中落实“以生为本”，着眼于学生的综合健康发展，这就对培养中学生的数学核心素养提出了要求，数学核心素养集中反映了一个人学习数学知识的本质和数学思想，这是在数学学习过程中逐渐形成的。初中阶段，是学生开始形成数学核心素养的关键阶段，因此，针对数学核心素养的界定以及如何培养中学生数学核心素养的问题，本文将展开几点粗浅的分析，希望可以给同仁提供点滴参考。关键词：初中数学;数学核心素养;教学方法数学不同于其他学科，它侧重于对学生思维的训练和思维能力的培养，少有需要死记硬背的内容，但有些逻辑思维
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摘要：素质教育提倡在教学中落实“以生为本”，着眼于学生的综合健康发展，这就对培养中学生的数学核心素养提出了要求，数学核心素养集中反映了一个人学习数学知识的本质和数学思想，这是在数学学习过程中逐渐形成的。初中阶段，是学生开始形成数学核心素养的关键阶段，因此，针对数学核心素养的界定以及如何培养中学生数学核心素养的问题，本文将展开几点粗浅的分析，希望可以给同仁提供点滴参考。
关键词：初中数学;数学核心素养;教学方法
数学不同于其他学科，它侧重于对学生思维的训练和思维能力的培养，少有需要死记硬背的内容，但有些逻辑思维、抽象概括和想象力薄弱的学生，往往在这门学科中步履维艰。这就需要对学生数学核心素养方面实施教学启发和引导，培养学生的数学核心素养，不仅是帮助学生学好数学学科的必由之路，更是推进数学学科育人价值的体现。因此，下面本文将针对如何培养中学生的数学核心素养粗浅的谈一谈认识和体会，希望得到同仁的斧正。
一、对数学核心素养的理解
什么是数学核心素养，简单来说，它就是一种对待实际问题的看法、方式、技能和意识等，是处理和学习数学领域问题的关键。比如，有的人在学校掌握了丰富的数学知识和能力，包括推理能力、抽象概括和想象能力、一些数学公式和计算法则等，而当他们步入工作岗位之后，这些数学专业的知识不再有完全应用的切合性，他们开始逐渐忘记以前在学校记忆的数学公式、计算法则或者判定定理等，但即便是如此，这些人依旧可以凭借数学残留的经验和方法来解决生活中一切需要理性推理、思考和判断的场合问题，其缜密的心思、清晰的思路和思考的多元性赢得身边人的称赞。这种处理生活问题的能力和品质，我们就可以称之为数学核心素养。在初中数学教育教学阶段，数学教师应该重视对学生数学核心素养的培养。
二、在初中阶段培养学生数学核心素养的具体方法
（1）提出问题，引发学生深度思考
数学学习要有深度，不能只停留在表层，数学教学应该是指导学生学习某种数学方法而逐渐使其掌握解答一类题的能力，但以往的初中数学教学中，基本上教师采用的都是千篇一律的“满堂灌”的试题讲解方式，教师每道题目都讲，而不能将题目精心归类和分析，学生也就自然不会知道数学教材中的哪些试题是同一类题目，这就导致了教师教一道题，学生会一道题，不教就不会的尴尬境遇。这种现象显然是与初中数学核心素养培养的初衷而背离的。所以，当前初中数学教师要侧重问题的总结、归纳，合理设计问题探究点，启发学生学会深度思考。
比如，在教学指导七年级数学《解一元一次方程（一）合并同类项与移项》知识中，通过备课可以知晓本课的教学目标为指导学生使用移项的方法解一元一次方法，掌握方程中移项时变符号的基本原则，并尝试将生活中的各类问题利用方程思想建立等式关系，以此来强化学生的方程应用意识。针对这些教学内容，教师可以设计以下探究问题：将一些图书发给学生们阅览，增加他们的阅读体会，如果采用每个人发3本的方法，那么会剩余20本，而如果采用每个人发4本的方法，则会缺少25本才能做到平均分配，那么，请问这个班级一共有多少学生？首先，学生们根据题意可以分出两种分书的方式，第一种是每人分3本，假设一共有x人的话，最终分配的结果就是3x+20本，而第二种分配方式是，每人分4本，假设一共有x人，最终的分配结果就是4x-25本，而无论怎样分前后两次分的书本总量和总人数都是相同的，所以这两个式子之间可以划等号，由此构建出一元一次方程：3x+20=4x-25，之后我們再来将“移项”、“合并同类项”的解题过程交给学生共同探究，从而培养学生的数学解题能力，强化学生的学习深度，更提高学生的数学核心素养。
（2）涵养学生文化内涵，综合育人
新修订的人教版初中数学教材，为了践行课程改革观，深化综合育人的思想，让培养数学核心素养得到落实，也在教学内容的安排上做了一些改变，比如，以课外小故事的方式会插入一些古代人民对数学方面的探索和应用，以及展示一些古籍，如《九章算术》、《孙子算经》等作品中的一些数学思想，向学生介绍中国在数学方面的发展历史，如第一单元的“有理数”部分，单元末尾就补充了一则为“中国人最先使用负数”的阅读材料，又如，在“一元一次方程”的知识中，“方程”史话也让学生更加全面的了解了方程思想的由来，这些都有助于学生逐渐形成正确的人生观、世界观和价值观，并促使学生以自己为中华儿女而骄傲和自豪。
（3）优化教学评价，深化核心素养
教学评价，是对学生数学学习总体成绩和质量的考察，教师设计教学评价的方式也应该紧跟时代的潮流，革除仅限于考试和作业评价的弊端，转而向着多元、智能和信息化的评价方式改变，比如，可以尝试引入“作业盒子”app，让学生在智能软件上操作，并提交作业，此时大数据平台会对学生提交的数学作业进行系统自主判断和评价，依据教师的操作和要求，软件平台还可以对学生近一周的作业情况实施归类和评估，从而给出最客观、公正和真实的评价，在评价中学生的数学核心素养也会逐渐培养。
综上，培养中学生的数学核心素养已呈迫在眉睫之势，针对如何培养学生的数学核心素养问题，本文简述了几点可行方法，希望可以给各位同仁提供一些粗浅的参考和帮助
参考文献：
[1]徐艳.刍议初中数学教学中学生核心素养的培养策略[J].中学数学，2021（20）：74-75.
[2]黄二良.论在初中数学教学中培养学生核心素养的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：75-76.
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