【关键词】 高中;美术教学;情境;创设;
　　 方法
　　【中图分类号】 G633.955
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 18—0116—01
　　情境教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面和谐发展的一种教学方法。在美术教学中积极运用情境教学，可以使学生由“被动学习”转化为“主动学习”。 因此，教师要积极运用情境教学法，充分调动学生视觉、听学、触觉等感受，让学生积极、主动地投入到美术学习中。
　　 一、音乐渲染情境，使学生主动探求新知
　　 教师应确立启发、引导、探究的教学观念，给学生提供一个提出丰富问题所需的和谐、宽松、自由、愉快的学习氛围。因而，我经常把音乐引入课堂，因为优美的旋律能牵引学生的思维进入画境，有效提高学生的审美情趣，从而使学生积极主动探求新知。
　　 如，在欣赏中国古代绘画“山水单元”专题时，我播放了《高山流水》《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引发一种思古的心境，让学生达到未见其境如临其境的感受。我让学生想象自己如古人般畅游在幽静的山水之中，感受大自然山水的美景及意境，这样学生就能不知不觉地进入对山水画的鉴赏之中，从而引起情感共鸣，提高课堂教学的有效性。
　　 二、多媒体演绎情境，使学生进入最佳学习状态
　　 在教学过程中，教师可根据教学内容和学生的心理特征，巧妙运用多媒体，将教材中蕴含的意境美、艺术美充分呈现出来，使教材中的静态美升华为动态美，促使学生进入最佳的学习状态，真正使学生爱学、乐学。
　　 如，在“中国古代绘画撷英”一课的教学过程中，我利用文字、图片、图像、音视频等多媒体技术手段，展现中国古代文人画家“赏绚丽之美景，听悦耳之琴曲、悟笔墨之情怀、绘五彩之锦绣”的闲情雅致。通过赏景、品画、技法演示等直观性的教学手段，使学生认识中国传统绘画的基本特点、艺术特色及基本的表现方法，了解中国绘画与文史哲儒等传统文化，增强学生的民族自信心与民族自豪感，将学生不知不觉地引入继承与发展中华民族优秀文化与传统艺术的和谐人文情境中。
　　 三、生活展示情境，激发学生的创作欲望
　　 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知的生活教育论是新课标理念下高中美术教改探索实践的一条重要的指导思想。德国教育家福禄贝尔也曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”可见，美术绘画的素材应该是来源于生活，取之于生活，这样才更容易打动人，才能使自己的作品更加真实。因此，在平时的教学过程中，教师要鼓励学生用一双善于发现的眼睛去看世界、看生活，捕捉生活中的感人瞬间，并将之转化成自己的绘画素材。
　　 例如，在进行美术欣赏教学时，教师可以把课内课外、校内与校外的活动相结合。可充分利用学校建筑中的门厅、走廊、教室等场所展示学生作品或教师作品，既可美化校园，营造艺术氛围，也有助于提高学生欣赏、评述美术作品的能力。在欣赏现代建筑艺术时，可让学生到校园中走走，自己分析、评论校园建筑的布局和特色;或带学生参观当地的美术馆、博物馆等文化遗产。
　　 美术欣赏是一门综合性学科，它涵盖了人们生活的各个方面，涉及到经济、政治、文化、军事等各个领域，渗透着各门学科的知识。在广泛的文化情境中去欣赏美术作品，学生对自己熟悉的审美对象会产生浓厚的兴趣。
　　 四、鉴赏交流情境，诱发学生的创新能力
　　 一堂好的美术鉴赏课，应该是情与景的创设、音与画的合璧、真与美的展示。学生在轻松愉悦的环境中体验美术学习的魅力，能使学生在美术鉴赏中渗透活动精神，超越功利倾向，沉浸在美的熏陶之中。
　　 如，在“楚王问鼎──商周青铜艺术”一课的导入中，首先可让学生看到曾侯乙编钟，然后再听到用曾侯乙编钟演奏的《楚商》，这样学生就能马上进入本主题的文化情境;接着教师再由楚王问鼎的故事把学生引领到商周青铜艺术的教学中，并在整个教学的过程中衬以青铜古乐，激发学生主动参与的积极性。
　　 总之，美术教学应借助于情境教学法的原理，根据教学目标的要求，通过优化教学环境，创设出一个与内容密切相关的“情节”、“空间”或“场景”，围绕学生的美术学习实践，对学生的心里状态、情感因素、行为指向产生影响，形成相互关联、多向折射的审美心理场，从而达到美术课堂教学的艺术化。
　　编辑：王金梅