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小学阶段的学校教育对学生的习惯养成、价值观培养，以及人生目标的确定都起着至关重要的作用。学校要为学生的自主持续发展提供动力，创设愉快与和谐的学习环境，让学生在充满赏识、赞扬和激励的情境中，释放潜能，实现自主、全面的发展。作为一名小学教师，首先应该明确自己的角色和任务，理解学校的办学思想及培养目标；其次要做到客观、公平、公正地对待每一位学生，在教学中遵循规律，践行自主教育，引领学生健康成长。
一、教师是学生自主教育的示范者
在整个教育的过程中，教师所起的作用应是引导、协助、激扬，做“一面镜子”。教师不仅向学生传授知识，也教育学生做人，教师的一言一行影响着他们。“要求学生做到的事，教师要首先做到；不让学生做的事，教师要带头遵守。”教师的一言一行都是内在素养的外在体现，都会潜移默化地影响着学生。因此，教师应时时处处严格要求自己，用自己良好的行为习惯为学生树立榜样，促进学生自主行为习惯的养成。
二、教师是自主情境的创设者
培养学生的自主学习能力还应为学生创设自主学习的最佳氛围。因此教师要善于营造氛围，在教学过程中最大限度地引导学生积极参与自主学习。在课堂学习过程中，允许学生针对某个问题或知识点随时自由发表见解。同时，也可自由结组，小组成员任意组合，可以是好朋友、前后座，也可以是教师和学生。在课堂学习过程中取消批评，学生回答问题即使答错了也要给予鼓励。“无错误课堂”既张扬了学生的个性、激发了他们的潜能，又增强了他们的竞争、合作意识。
三、教师是自主意识的唤醒者
德国教育家斯普朗格曾说，教育就是从生命深处唤起他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。学生的发展是不断超越自我、实现新自我的过程，学生的发展不是被动、被迫的，而自主发展又离不开主体意识。教师要特别关注学生自主意识的唤醒。因此，我们取消了教师值周，成立了校礼仪护导生：一是“护”，即保护楼内学生的安全；二是“导”，即对全校学生起示范引导的作用。在升旗仪式的“荣誉时刻”中，护导生对好人好事、表现突出的个人和班级进行表扬。此外，学校还定期评选“责任之星”“诚信之星”“自律之星”“自觉之星等等，让学生在成长中实现“人人是自律之人，事事是成长之师”。
四、教师是自主灵性的培养者
自主学习就是要把学习的主动权交给学生，使学习充满灵性、激情和理想。我们构建了课前目标定向、课上问题解决、课后效果检验为基本内容的“三环节教学模式”，并设置了独立先学、学生提问、小组合作学习、组际交流竞争、学生执教、情景表演、操作实验等多种方式，学习过程“热闹”而“有序”，常有“惊喜”，常有“顿悟”，教师与学生的距离拉近了。教师成为学生自主灵性的培养者，同时也培养了学生的进取心、自信心和自尊心。
五、教师是自主信心的鼓励者
“自信是成功的一半。”自信心是一个人对自身力量的认识所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。在这一过程中，教师要担当好鼓励者的角色，为学生创设建立信心的有效载体。我们实行了成绩不满意可申请重考的方式：学生期末考试后，进行全面的反思（个人反思、小组反思），然后可以根据自身情况提出申请，进行第二次考试。通过这种形式，大大增强了学生自主学习的主动性与自信心。
六、教师是自主责任的提示者
自主学习中，要充分发挥学生自我管理的积极性，增强责任意识，既有利于提高学习效率，也符合培养学生综合素质的教育方向。我们规定当学生第二次考试仍然对自己的成绩不满意时，可以申请借分。借分的学生要对学习情况进行分析，制订出切实可行的改进计划，提高下学期的学习成绩。这时教师的角色变化为学习质量跟踪、评价、提示与指导者，要依据学生两个学期之间学习情况的变化，及时提醒学生采取相应的对策。这项措施鼓励了学生积极、乐观地面对学习和生活，引导他们分析自己、改变自己，达到自主进步的目的。
七、教师是自主愉悦的铺垫者
在学生自主学习中，教师要创造条件，当好学生自主愉悦感受的铺垫者，坚持让学生感受自主，体验愉悦。如我们改变以往家长会的召开形式，由学生主持，并总结考试得失、介绍学习心得等，教师和家长坐在教室的后排。通过这种形式，充分调动了学生的积极性、主动性，在轻松愉悦的氛围中家长和学生之间进行沟通和交流，同时也展示了学生的才艺，增强了学生的自信心，有利于学生的健康发展。
八、教师是自主秩序的调控者
学生是有思想、有主见、感情细腻的个体，在自主学习的过程中，教师要深入到学生的内心去选择正确的教育方法，有针对性、高效率地展开教育活动。通过以团队为最小评价单位的方式，强化了团队纪律意识，人人努力为团队增光，不给团队丢脸。同时，全面取消扣分制，在多维立体的积极暗示下，增强了学生成长过程中积极的情感体验。
九、教师是自主潜能的开发者
自主学习中有效激发学生的自主潜能是最关键的核心要素。教师要开发出适合学生心理需求的教学措施，使学生有学习的兴趣与愿望，在自我反思、自我监控、自我评价、自我激励中达到优化自我的目的。为此，学校设计了以“会”为标准的作业，学生如果会了，可以不再去写作业。其优点在于：第一，培养了学生的责任感，从小就懂得说话、做事要负责；第二，减少了学生大量的无效劳动，充分调动了他们的乐学情绪；第三，让学生有更多的时间去思考、感受生活的美好，做自己喜欢的事情。
总之，小学阶段教师的任务应该是明确的，教师的角色是多重的。我们要尊重学生的心理需求规律，针对学生的生理年龄特点，认知规律，整合教育规律，在学生成长发展的过程中，遵循“积极暗示，有效引领”的方针，在不同的教育环境和情境中，找准教师的角色定位，做好“示范与引领，唤醒与激活，助力与助跑”，从而帮助学生实现更好地成长。
（作者单位：辽宁省沈阳市和平区南京街第三小学）
（责任编辑：李楠）
一、教师是学生自主教育的示范者
在整个教育的过程中，教师所起的作用应是引导、协助、激扬，做“一面镜子”。教师不仅向学生传授知识，也教育学生做人，教师的一言一行影响着他们。“要求学生做到的事，教师要首先做到；不让学生做的事，教师要带头遵守。”教师的一言一行都是内在素养的外在体现，都会潜移默化地影响着学生。因此，教师应时时处处严格要求自己，用自己良好的行为习惯为学生树立榜样，促进学生自主行为习惯的养成。
二、教师是自主情境的创设者
培养学生的自主学习能力还应为学生创设自主学习的最佳氛围。因此教师要善于营造氛围，在教学过程中最大限度地引导学生积极参与自主学习。在课堂学习过程中，允许学生针对某个问题或知识点随时自由发表见解。同时，也可自由结组，小组成员任意组合，可以是好朋友、前后座，也可以是教师和学生。在课堂学习过程中取消批评，学生回答问题即使答错了也要给予鼓励。“无错误课堂”既张扬了学生的个性、激发了他们的潜能，又增强了他们的竞争、合作意识。
三、教师是自主意识的唤醒者
德国教育家斯普朗格曾说，教育就是从生命深处唤起他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。学生的发展是不断超越自我、实现新自我的过程，学生的发展不是被动、被迫的，而自主发展又离不开主体意识。教师要特别关注学生自主意识的唤醒。因此，我们取消了教师值周，成立了校礼仪护导生：一是“护”，即保护楼内学生的安全；二是“导”，即对全校学生起示范引导的作用。在升旗仪式的“荣誉时刻”中，护导生对好人好事、表现突出的个人和班级进行表扬。此外，学校还定期评选“责任之星”“诚信之星”“自律之星”“自觉之星等等，让学生在成长中实现“人人是自律之人，事事是成长之师”。
四、教师是自主灵性的培养者
自主学习就是要把学习的主动权交给学生，使学习充满灵性、激情和理想。我们构建了课前目标定向、课上问题解决、课后效果检验为基本内容的“三环节教学模式”，并设置了独立先学、学生提问、小组合作学习、组际交流竞争、学生执教、情景表演、操作实验等多种方式，学习过程“热闹”而“有序”，常有“惊喜”，常有“顿悟”，教师与学生的距离拉近了。教师成为学生自主灵性的培养者，同时也培养了学生的进取心、自信心和自尊心。
五、教师是自主信心的鼓励者
“自信是成功的一半。”自信心是一个人对自身力量的认识所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。在这一过程中，教师要担当好鼓励者的角色，为学生创设建立信心的有效载体。我们实行了成绩不满意可申请重考的方式：学生期末考试后，进行全面的反思（个人反思、小组反思），然后可以根据自身情况提出申请，进行第二次考试。通过这种形式，大大增强了学生自主学习的主动性与自信心。
六、教师是自主责任的提示者
自主学习中，要充分发挥学生自我管理的积极性，增强责任意识，既有利于提高学习效率，也符合培养学生综合素质的教育方向。我们规定当学生第二次考试仍然对自己的成绩不满意时，可以申请借分。借分的学生要对学习情况进行分析，制订出切实可行的改进计划，提高下学期的学习成绩。这时教师的角色变化为学习质量跟踪、评价、提示与指导者，要依据学生两个学期之间学习情况的变化，及时提醒学生采取相应的对策。这项措施鼓励了学生积极、乐观地面对学习和生活，引导他们分析自己、改变自己，达到自主进步的目的。
七、教师是自主愉悦的铺垫者
在学生自主学习中，教师要创造条件，当好学生自主愉悦感受的铺垫者，坚持让学生感受自主，体验愉悦。如我们改变以往家长会的召开形式，由学生主持，并总结考试得失、介绍学习心得等，教师和家长坐在教室的后排。通过这种形式，充分调动了学生的积极性、主动性，在轻松愉悦的氛围中家长和学生之间进行沟通和交流，同时也展示了学生的才艺，增强了学生的自信心，有利于学生的健康发展。
八、教师是自主秩序的调控者
学生是有思想、有主见、感情细腻的个体，在自主学习的过程中，教师要深入到学生的内心去选择正确的教育方法，有针对性、高效率地展开教育活动。通过以团队为最小评价单位的方式，强化了团队纪律意识，人人努力为团队增光，不给团队丢脸。同时，全面取消扣分制，在多维立体的积极暗示下，增强了学生成长过程中积极的情感体验。
九、教师是自主潜能的开发者
自主学习中有效激发学生的自主潜能是最关键的核心要素。教师要开发出适合学生心理需求的教学措施，使学生有学习的兴趣与愿望，在自我反思、自我监控、自我评价、自我激励中达到优化自我的目的。为此，学校设计了以“会”为标准的作业，学生如果会了，可以不再去写作业。其优点在于：第一，培养了学生的责任感，从小就懂得说话、做事要负责；第二，减少了学生大量的无效劳动，充分调动了他们的乐学情绪；第三，让学生有更多的时间去思考、感受生活的美好，做自己喜欢的事情。
总之，小学阶段教师的任务应该是明确的，教师的角色是多重的。我们要尊重学生的心理需求规律，针对学生的生理年龄特点，认知规律，整合教育规律，在学生成长发展的过程中，遵循“积极暗示，有效引领”的方针，在不同的教育环境和情境中，找准教师的角色定位，做好“示范与引领，唤醒与激活，助力与助跑”，从而帮助学生实现更好地成长。
（作者单位：辽宁省沈阳市和平区南京街第三小学）
（责任编辑：李楠）