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【摘要】2014年出版的广东省小学开心英语的五年级的新教材大幅度地增加阅读篇章，英语阅读文章包含的信息内容广泛，文化内涵高。这体现着对小学五年级学生的英语阅读能力和思维能力有更高的要求。新教材中，阅读部分体现听和读有着紧密关系，而且听是放在读的前面。但在实际教学中，阅读教材中的聽往往被人轻视或忽略，只注重读这一部分，让教材对提升学生阅读能力的设计意义没能体现出来。因此，本文通过听力策略，浅析如何提高小学五年级学生的英语课内阅读技能，从而提高阅读教学效率，提高学生英语学习能力和语言运用能力。
【关键词】阅读课堂 听力策略 五年级学生 课堂效率
一、语言运用能力标准
新课标要求高年段的学生能通过语言技能的二级标准。
小学英语读的二级标准是：能认读所学词语；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
小学英语听的二级标准是：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；
由此可以看出小学英语的听和读有着密切联系，听力对阅读材料的理解起着一定的促进作用。在五年级英语阅读教学中，可以从听力方面入手，提高阅读教学的效率和质量。
二、小学五年级英语阅读教学情况的分析
现阶段小学五年级英语阅读教学出现了以下两点现象：
1.2014出版的广东小学开心英语五年级阅读教材中，Reading and writing的第一部分都是Look ， listen and read. 听往往都放在读的前面。但是实际教学中，教师往往轻视或忽略听这一部分，直接跳到读的部分。这就让教材对阅读效率的提高实际意义体现不出来。
2.学生对阅读教材有着兴趣不高，学习力不高的情况。五年级英语教材阅读文的大幅度增加，让学生感觉英语学习难度的提升，同时也让学生对感觉英语阅读学习趣味性不高。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有学生感兴趣的东西，他才会积极地进行思维，以最简单的有效的方法去获得知识，他才会全身心地投入学习活动，从而取得事半功倍的效果。
三、五年级英语阅读课堂听力策略实施的整体过程
把听力融入课堂中阅读前的部分，让听力最大程度地帮助学生完成课内阅读任务。五年级课内阅读任务主要是认读所学的词语；借助图片或图像理解故事或短文大意；养成按照意群阅读的习惯。在阅读前，可以先设定几个具有阶梯式的问题，让学生带着问题去听，掌握文章大意，提取所需信息，然后接单相关问题，再次以听力来检查答案。最后展示阅读文文本，减低文本的难度，增加学生的学习趣味和学习动力，从而能更好的回答教材问题，完成课内阅读任务。
四、根据实际的教学情况，实施相应的听力策略，提高阅读教学效率
1.不同的学习阶段。在五年级上半学年，教材第一次出现篇幅较大的文本，这对学生产生一种英语学习难度增大的感觉，从而减低了学生学习兴趣和动力。所以在备课过程中，读前的听力问题的难度不适宜设定得太高，可以让学生从听中掌握全文主旨。例如：在五年级上册第三单元Dates的Reading and writing，首先，教师要先展示第一幅图片，然后讓学生听文章，提取主要信息，掌握全文主旨。一开始学生会直接提取了人物：Tony ，Jenny和mom，还有Happy birthday这个主要信息，然后进一步能提取到家务的内容。例如：sweep the floor， clean the living room，wash the clothes and dishes. 最后推断出本单元的阅读文本主旨是Tony 和 Jenny在讨论怎么帮妈妈庆祝生日。阅读前，在听的帮助下，大大减低了文本的难度，从而防止了学生对大篇幅的文章产生突兀的感觉，让学生能顺理成章地完成接下来阅读中的教学任务，提高课堂效率。
在五年级下半学年，学生已经对教材的阅读文有了一定的学习策略和学习能力。教师可以在备课过程中，增加读前听力任务的难度，促进学生开动脑筋，提高思维能力。例如：五年级下册第六单元的Reading and writing，教师在读前能先展示文章的主角是Toto，并展示他的图片。让学生听第一遍抓取全文的主要信息：这篇文章是在说Toto的好习惯。然后在播放第二遍之前，展示几道简单的判断题，关于Toto的好习惯的内容和这些习惯的频率，让学生判断对错。听完两遍的文章后，学生可以提取Toto的好习惯有pack his schoolbag， take out the trash， clean up his room等等，就可以全班一起来检查提取到信息正确与否，完成读前听力任务。再放手让学生独立完成书本的阅读任务。让学生明白提取了主要信息和文章细节，能更好地完成阅读的题目，更好地完成阅读任务。
2.不同的阅读题材和文本难度。针对不同的阅读题材，可以设定不一样的读前听力任务，让教学任务更顺利地完成。
（1）故事题材：与对话题材对比，故事题材的阅读文本难度就相对低一点。但是也有不同的难度。故事题材的难度差别主要在生词汇的数量。关于故事题材的阅读，读前听力任务的设定，可以相对于多样一点。以五年级下册第二单元的More reading and writing为例。这一阅读文本生词汇数量不多，阅读前的听力任务可以分一下几步：第一，先以图片介绍故事主角是Robert Wilson and Denise Wilson. 第二，展示教材提供的几张图片，帮助学生在脑海中产生相关的故事背景。第三，播放第一遍听力，让学生提取主要信息，初步了解Wilson两夫妇的活动。第四，出示一个简单表格，内容是与所学单元相关的信息，包括去哪里，怎么去，住哪里，去做什么等等信息，以表格形式清楚明了地展示，让孩子听一遍，初步完成表格。第五，听完第二遍，可以让学生阅读文本，检查表格的答案是否正确。最后，让学生完成教材所设定的阅读任务。关于生词汇数量多，难度大的故事阅读文，教师可以降低难度，读前的任务设定避开生词汇的范围，让学生从听对生词汇有了大概认识就可以了，不然会加大读前任务的难度，与教学目标相违背。 （2）对话题材：对话题材的难度相对其他题材的难度稍大，读前学生听取文本的主旨也会存在一定的难度，所以在读前的聽力之前，还可以给一些铺垫，例如：人物的介绍，图片的解读。以五年级上册第六单元的Reading and writing 为例，在听之前，可以先展示书本的第一张图片，带着学生去看图说话，让学生理解这篇对话文本中人物有Gogo， Tony，Jenny，Mom和Dad.然后指导学生了解对话故事的背景是在toy shop， 然后播放第一遍，让学生提取文本的主要信息：Gogo想买guitar。在这些的活动基础下，再来让学生接触书本的题目，或者一些阅读中教师设定的题目。
（3）说明文题材：说明文题材的阅读趣味性比较高，比较贴切学生的实际生活。例如五年级下册的第五单元和第六单元的More reading and writing，一篇是关于游泳池的规则，另一篇是关于如何刷牙来保持健康的牙齿。两篇文章都是源于学生的生活，但是生词汇数量比较多。但是文本的主要内容还是跟本单元有关系，所以读前听力还是可以进行的。但是在读前听力开始前，教师对学生输入一些文章背景的介绍和相关资料。听力过程中，听取了主要信息后，可以让学生提取文本内有多少个知识点或者有几个步骤，详细的内容留到学生打开书本阅读再来寻找。这样可以保留文本的趣味性，也可以不妨碍学生进行阅读中的任务。
总的来说，不同的题材的阅读文本，可以贯彻不同的听力策略。另一方面听还可以让学生回归到最朴实的语言学习中，用耳朵去听录音，听语言的语音语调，学习如何根据意群来朗读文章，这是学习语言的基础部分。
五、听力策略在课内阅读教学中的效果
在听力中，学生掌握了提取全文主旨，提取重點信息。在听力练习潜移默化下，学生能做到进行文本阅读时，没有进行听这一环节，也能做到阅读全文后，掌握全文主旨以及提取重点信息解决问题。另外，对学生的阅读速度，阅读质量，信息提取的正确率，完成阅读任务有着很大的促进作用。阅读课堂效率也随之提高了。
参考文献：
[1].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_75a049cc0100znjd.html.浅谈如何提高小学英语课堂教学效率.鸳鸯小学 网易博客.
[2]义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.
【关键词】阅读课堂 听力策略 五年级学生 课堂效率
一、语言运用能力标准
新课标要求高年段的学生能通过语言技能的二级标准。
小学英语读的二级标准是：能认读所学词语；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
小学英语听的二级标准是：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；
由此可以看出小学英语的听和读有着密切联系，听力对阅读材料的理解起着一定的促进作用。在五年级英语阅读教学中，可以从听力方面入手，提高阅读教学的效率和质量。
二、小学五年级英语阅读教学情况的分析
现阶段小学五年级英语阅读教学出现了以下两点现象：
1.2014出版的广东小学开心英语五年级阅读教材中，Reading and writing的第一部分都是Look ， listen and read. 听往往都放在读的前面。但是实际教学中，教师往往轻视或忽略听这一部分，直接跳到读的部分。这就让教材对阅读效率的提高实际意义体现不出来。
2.学生对阅读教材有着兴趣不高，学习力不高的情况。五年级英语教材阅读文的大幅度增加，让学生感觉英语学习难度的提升，同时也让学生对感觉英语阅读学习趣味性不高。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有学生感兴趣的东西，他才会积极地进行思维，以最简单的有效的方法去获得知识，他才会全身心地投入学习活动，从而取得事半功倍的效果。
三、五年级英语阅读课堂听力策略实施的整体过程
把听力融入课堂中阅读前的部分，让听力最大程度地帮助学生完成课内阅读任务。五年级课内阅读任务主要是认读所学的词语；借助图片或图像理解故事或短文大意；养成按照意群阅读的习惯。在阅读前，可以先设定几个具有阶梯式的问题，让学生带着问题去听，掌握文章大意，提取所需信息，然后接单相关问题，再次以听力来检查答案。最后展示阅读文文本，减低文本的难度，增加学生的学习趣味和学习动力，从而能更好的回答教材问题，完成课内阅读任务。
四、根据实际的教学情况，实施相应的听力策略，提高阅读教学效率
1.不同的学习阶段。在五年级上半学年，教材第一次出现篇幅较大的文本，这对学生产生一种英语学习难度增大的感觉，从而减低了学生学习兴趣和动力。所以在备课过程中，读前的听力问题的难度不适宜设定得太高，可以让学生从听中掌握全文主旨。例如：在五年级上册第三单元Dates的Reading and writing，首先，教师要先展示第一幅图片，然后讓学生听文章，提取主要信息，掌握全文主旨。一开始学生会直接提取了人物：Tony ，Jenny和mom，还有Happy birthday这个主要信息，然后进一步能提取到家务的内容。例如：sweep the floor， clean the living room，wash the clothes and dishes. 最后推断出本单元的阅读文本主旨是Tony 和 Jenny在讨论怎么帮妈妈庆祝生日。阅读前，在听的帮助下，大大减低了文本的难度，从而防止了学生对大篇幅的文章产生突兀的感觉，让学生能顺理成章地完成接下来阅读中的教学任务，提高课堂效率。
在五年级下半学年，学生已经对教材的阅读文有了一定的学习策略和学习能力。教师可以在备课过程中，增加读前听力任务的难度，促进学生开动脑筋，提高思维能力。例如：五年级下册第六单元的Reading and writing，教师在读前能先展示文章的主角是Toto，并展示他的图片。让学生听第一遍抓取全文的主要信息：这篇文章是在说Toto的好习惯。然后在播放第二遍之前，展示几道简单的判断题，关于Toto的好习惯的内容和这些习惯的频率，让学生判断对错。听完两遍的文章后，学生可以提取Toto的好习惯有pack his schoolbag， take out the trash， clean up his room等等，就可以全班一起来检查提取到信息正确与否，完成读前听力任务。再放手让学生独立完成书本的阅读任务。让学生明白提取了主要信息和文章细节，能更好地完成阅读的题目，更好地完成阅读任务。
2.不同的阅读题材和文本难度。针对不同的阅读题材，可以设定不一样的读前听力任务，让教学任务更顺利地完成。
（1）故事题材：与对话题材对比，故事题材的阅读文本难度就相对低一点。但是也有不同的难度。故事题材的难度差别主要在生词汇的数量。关于故事题材的阅读，读前听力任务的设定，可以相对于多样一点。以五年级下册第二单元的More reading and writing为例。这一阅读文本生词汇数量不多，阅读前的听力任务可以分一下几步：第一，先以图片介绍故事主角是Robert Wilson and Denise Wilson. 第二，展示教材提供的几张图片，帮助学生在脑海中产生相关的故事背景。第三，播放第一遍听力，让学生提取主要信息，初步了解Wilson两夫妇的活动。第四，出示一个简单表格，内容是与所学单元相关的信息，包括去哪里，怎么去，住哪里，去做什么等等信息，以表格形式清楚明了地展示，让孩子听一遍，初步完成表格。第五，听完第二遍，可以让学生阅读文本，检查表格的答案是否正确。最后，让学生完成教材所设定的阅读任务。关于生词汇数量多，难度大的故事阅读文，教师可以降低难度，读前的任务设定避开生词汇的范围，让学生从听对生词汇有了大概认识就可以了，不然会加大读前任务的难度，与教学目标相违背。 （2）对话题材：对话题材的难度相对其他题材的难度稍大，读前学生听取文本的主旨也会存在一定的难度，所以在读前的聽力之前，还可以给一些铺垫，例如：人物的介绍，图片的解读。以五年级上册第六单元的Reading and writing 为例，在听之前，可以先展示书本的第一张图片，带着学生去看图说话，让学生理解这篇对话文本中人物有Gogo， Tony，Jenny，Mom和Dad.然后指导学生了解对话故事的背景是在toy shop， 然后播放第一遍，让学生提取文本的主要信息：Gogo想买guitar。在这些的活动基础下，再来让学生接触书本的题目，或者一些阅读中教师设定的题目。
（3）说明文题材：说明文题材的阅读趣味性比较高，比较贴切学生的实际生活。例如五年级下册的第五单元和第六单元的More reading and writing，一篇是关于游泳池的规则，另一篇是关于如何刷牙来保持健康的牙齿。两篇文章都是源于学生的生活，但是生词汇数量比较多。但是文本的主要内容还是跟本单元有关系，所以读前听力还是可以进行的。但是在读前听力开始前，教师对学生输入一些文章背景的介绍和相关资料。听力过程中，听取了主要信息后，可以让学生提取文本内有多少个知识点或者有几个步骤，详细的内容留到学生打开书本阅读再来寻找。这样可以保留文本的趣味性，也可以不妨碍学生进行阅读中的任务。
总的来说，不同的题材的阅读文本，可以贯彻不同的听力策略。另一方面听还可以让学生回归到最朴实的语言学习中，用耳朵去听录音，听语言的语音语调，学习如何根据意群来朗读文章，这是学习语言的基础部分。
五、听力策略在课内阅读教学中的效果
在听力中，学生掌握了提取全文主旨，提取重點信息。在听力练习潜移默化下，学生能做到进行文本阅读时，没有进行听这一环节，也能做到阅读全文后，掌握全文主旨以及提取重点信息解决问题。另外，对学生的阅读速度，阅读质量，信息提取的正确率，完成阅读任务有着很大的促进作用。阅读课堂效率也随之提高了。
参考文献：
[1].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_75a049cc0100znjd.html.浅谈如何提高小学英语课堂教学效率.鸳鸯小学 网易博客.
[2]义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.