思维的积极性、求异性、广阔性等是发散思维的特性，在物理教学中有意识地抓住这些物理进行训练怀培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高中学物理教学质量的重要方法。
　　
　　一、激发求知欲，训练思维的积极性
　　
　　思维的积极性是思维惰性的克星，因此培养思维的积极性是培养发散思维的重要基础。在教学中教师要十分注意激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如，在教一年级《超重和失重》一课中，教师可先提出问题让学生思考：“自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们经常谈到超重和失重，那么什么是超重和失重？”从而引入新课。采用这样的“问题性引入”和“趣味性引入”，来激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，将有助于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在上例中引入新课时，引导学生通过更具体的例子的分析解决，使学生明确超重和失重现象，并用于分析解决简单的超重和失重问题，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
　　
　　二、转换角度思考，训练思维的求异性
　　
　　发散思维活动的展开，其重要的一点是要改变已习惯了的思维定式，从而多方位、多角度即从新的思维角度去思考问题，以使问题得到解决，这也就是思维的求异性。例如：從认知的角度来看，高中生在进行思维的过程中，也常表现出难以摆脱已有的思维方向，影响新问题的解决，常产生错觉。所以，要培养与发展他们的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在学习中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，地面上固定着一个倾角为37°的足够长的斜面，有一个物体从斜面底端以一定的初速度沿斜面向上运动，当物体返回底端时，其速率变为初速度的一半，求物体与斜面之间的动磨擦系数。解答此题应要求学生变换角度思考，不应仅仅从力的角度（牛顿定律结合运动学规律求解）考虑解出，还应从其他角度分析，如从动量或从动能定理的角度分析解答。这样的训练有助于对知识的进一步理解，也进行了求异性思维的训练。在教学中我们还发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。为此，在引导学生分析题目时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另外可以从条件入手，逐步归纳出解题的方法。更重要的是要十分注意在题目的设置上进行正逆变式训练。实践征明，此法可有效克服思维定式。
　　
　　三、一题多解，变式引申，训练思维的广阔性
　　
　　思维的狭窄性表现在只知其一不知其二，稍有变化就可能不知所云，适当进行一题多解、一题多变训练，是帮助学生克服狭窄性的有效方法，可通过讨论启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中不能只重视计算结果，更要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变的练习题，要让学生通过练习不断探索解题捷径，使思维的广阔性得到不断发展。通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。
　　（作者单位：811600 青海省湟中县第二中学）