论文部分内容阅读
摘要：实验课是高中生物教学重要组成部分，当前绝大多数学校所开设的生物实验课却很难发挥出应用的价值和作用。本文首先从实验室器材、实验室开放程度、实验课占比、实验课评价方式、实验探究性等五个方面出发，对当前高中生物实验教学存在的主要问题进行了阐述，然后针对每一项问题提出了具体教学策略。
关键词：高中生物;高效实验教学;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：新课改后，如何有效开展高中生物实验课教学，以及提升实验教学效率和质量，是当前高中生物老师最为关心的问题。相比传统实验教学，当前高中生物实验教学有了很大改观，但多集中在形式上。為了更好解决实验教学的问题，我们需要深入更深层次去探究问题发生的根源。
一、当前高中生物实验教学存在的主要问题
（一）实验器材和设备无法满足教学要求
生物是一门以实验为基础的学科（科学），高中生物教学需要紧紧围绕实验来进行。事实上，新课改后的高中生物教学也的确提升了实验课在课堂教学中的地位，但受传统教学理念影响，大家并未对实验设备和器材给予足够重视，缺少了精密且先进仪器的有力支持，实验教学的科学性和有效性也受到了一定程度影响。比如教学《生物技术与实践》，“多聚酶链式反应扩增 DNA片段”这部分内容需要用到的 PCR 仪、微量移液器、微量离心管等，但很多学校并未提供这些仪器和设备。
（二）应用实验器材的自由度不够高
绝大多数学校生物实验室只在课程教学时间段内对学生开放，并且对学生的实验行为有严格限制，这在很大程度上制约了学生求知欲的发挥和探索行为的发生。新课改后，高中生物教学对实验部分提出了更高要求，相应的操作时间也有所增加，为了更好完成教学任务，实现教育目的，学校生物实验室应当全程向学生开放，并给予他们足够的应用自由度，向他们提供更多动手动脑的机会。
（三）实验课开出率较低
相比传统大项语数外，生物在高中教育中的受重视程度始终不高，加之又过分强调理论知识的重要性，因此生物实验课开课率迟迟无法得到提升。另外，很多生物实验因为内容过于丰富，所以很难在有限的课堂时间内完成，遇到这种情况，老师通常会直接取消掉剩余实验内容，或者主要以口述和演示的方式进行实验教学。
（四）实验教学评价方式单一
关于高中生物实验教学，一切已存在的问题都可以归结于“科学态度”，包括实验评价。生物实验评价与实验教学过程和内容是相互关联的，有怎样的过程中就有怎样的评价，丰富的实验过程，其评价内容和方式也一定是多元化的，反之就比较单一。当前不少学校在进行生物实验评价时都采用纸笔测验的方式，主要考查学生对实验原理、实验现象和实验结果等理论知识的掌握情况。这一现象值得反思，特别是要将其与高考相联系。
（五）缺乏对探究性实验的重视
对于科学实验，学习者首先需具备科学的探究态度。生物实验过程其实就是探究生物知识的过程，高中生物教学也应该着重培养学生实验探究的精神，而非仅仅拿着别人的研究成果去进行应用。创造性思维与创新能力在实验探究过程中会得到很好发展，这也是我国生物学一直所希望看到的结果。
二、有效开展高中生物实验课的教学策略
（一）加强实验室建设
新课改后，高中生物教学内容和要求均发生了一定程度的改变，实验教学应紧跟新课程标准及学科核心素养，加大力度建设现代化生物实验室。面对新增设的内容，学校需要有针对性地引进新实验器材，创造有利于实施新教育的校内环境，从而保证实验室硬件设施可以满足正常教学要求和学生实验需求。
（二）提高器材和设备应用自由度
提高实验器材和设备的应用自由度不是件容易的事情，这与学校整个的教学安排和管理有密切关系。就目前而言，可以适当延长实验室开放时间，比如实验课开始前一个小时开放实验室，实验课结束后 1小时关闭实验室，周一到周五保证每天五个小时的开放时间;双休日可接受学生实验申请，选择在适合时间段内开放实验室。
（三）增加实验教学比重
前面讲过，生物是一门以实验为主的学科（科学），对于教育者来说，若想始终保持科学的教育态度，秉承科学的教育理念进行教学，以及完成教育任务，就必须提高实验教学重视程度。从学科发展和领域研究角度看，倘若没有成熟的实验体系做支持，其研究成果的科学性将很难令人信服。
（四）建立多元评价体系
关于高中生物实验教学评价方式，老师除了可以采用纸笔测验的方法评价学生的生物学实验基础知识的学习情况和认知能力的发展状况，还可以尝试其他不同的方法，比如观察法。其中必然会涉及到主观评价量表，量表获取方式需要灵活，必要时，老师可以自行编制，这也是对教师职业素养的一种检测。
（五）重视探究性实验
探究性实验的核心实质在于发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，重在探究过程，而非获得令人满意的结果。过程中，过程中，学生对解决问题的途径进行探究，不仅要收集相关的知识，还要学会对收集的知识创造性地加工、分析其中存在的矛盾，尝试解决这种矛盾。探究性实验是最适合提升学生思维品质的，特别是对他们批判性思维的培养，而这恰恰是很难在理论知识教学中去完成的。
结束语：
本文对有效开展高中生物实验课的教学策略进行了解析，文章所给出的五项策略全部是针对相应问题提出的。仔细分析这五方面内容会发现，当前高中生物教学存在的主要问题具有高度统一性，即它们全部来自于一个大的方面，这就是教育理念，也包括体系和模式。我国现行教育体系、模式、理念全部是在模仿 18世纪由普鲁士人发明的一种课堂管理模式，这一套体系所培养的是国家的顺服臣民，具有一定唯心主义色彩，与当前我们所提倡的唯物主义发展观有很大矛盾。可见，实验教学的核心问题还是教育观念和教育理念问题，弱不能从根本上解决核心问题及矛盾，教育效果自然不会得到根本性转变。
参考文献
[1]曹永青 .高中生物教学实施学案教学的好处 [J].学周刊， 2018（19）.
[2]陈勇 .高中生物实验教学现状分析以及优化措施 [J].教育现代化， 2018（3）.
西林县民族高级中学广西百色 533599
关键词：高中生物;高效实验教学;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：新课改后，如何有效开展高中生物实验课教学，以及提升实验教学效率和质量，是当前高中生物老师最为关心的问题。相比传统实验教学，当前高中生物实验教学有了很大改观，但多集中在形式上。為了更好解决实验教学的问题，我们需要深入更深层次去探究问题发生的根源。
一、当前高中生物实验教学存在的主要问题
（一）实验器材和设备无法满足教学要求
生物是一门以实验为基础的学科（科学），高中生物教学需要紧紧围绕实验来进行。事实上，新课改后的高中生物教学也的确提升了实验课在课堂教学中的地位，但受传统教学理念影响，大家并未对实验设备和器材给予足够重视，缺少了精密且先进仪器的有力支持，实验教学的科学性和有效性也受到了一定程度影响。比如教学《生物技术与实践》，“多聚酶链式反应扩增 DNA片段”这部分内容需要用到的 PCR 仪、微量移液器、微量离心管等，但很多学校并未提供这些仪器和设备。
（二）应用实验器材的自由度不够高
绝大多数学校生物实验室只在课程教学时间段内对学生开放，并且对学生的实验行为有严格限制，这在很大程度上制约了学生求知欲的发挥和探索行为的发生。新课改后，高中生物教学对实验部分提出了更高要求，相应的操作时间也有所增加，为了更好完成教学任务，实现教育目的，学校生物实验室应当全程向学生开放，并给予他们足够的应用自由度，向他们提供更多动手动脑的机会。
（三）实验课开出率较低
相比传统大项语数外，生物在高中教育中的受重视程度始终不高，加之又过分强调理论知识的重要性，因此生物实验课开课率迟迟无法得到提升。另外，很多生物实验因为内容过于丰富，所以很难在有限的课堂时间内完成，遇到这种情况，老师通常会直接取消掉剩余实验内容，或者主要以口述和演示的方式进行实验教学。
（四）实验教学评价方式单一
关于高中生物实验教学，一切已存在的问题都可以归结于“科学态度”，包括实验评价。生物实验评价与实验教学过程和内容是相互关联的，有怎样的过程中就有怎样的评价，丰富的实验过程，其评价内容和方式也一定是多元化的，反之就比较单一。当前不少学校在进行生物实验评价时都采用纸笔测验的方式，主要考查学生对实验原理、实验现象和实验结果等理论知识的掌握情况。这一现象值得反思，特别是要将其与高考相联系。
（五）缺乏对探究性实验的重视
对于科学实验，学习者首先需具备科学的探究态度。生物实验过程其实就是探究生物知识的过程，高中生物教学也应该着重培养学生实验探究的精神，而非仅仅拿着别人的研究成果去进行应用。创造性思维与创新能力在实验探究过程中会得到很好发展，这也是我国生物学一直所希望看到的结果。
二、有效开展高中生物实验课的教学策略
（一）加强实验室建设
新课改后，高中生物教学内容和要求均发生了一定程度的改变，实验教学应紧跟新课程标准及学科核心素养，加大力度建设现代化生物实验室。面对新增设的内容，学校需要有针对性地引进新实验器材，创造有利于实施新教育的校内环境，从而保证实验室硬件设施可以满足正常教学要求和学生实验需求。
（二）提高器材和设备应用自由度
提高实验器材和设备的应用自由度不是件容易的事情，这与学校整个的教学安排和管理有密切关系。就目前而言，可以适当延长实验室开放时间，比如实验课开始前一个小时开放实验室，实验课结束后 1小时关闭实验室，周一到周五保证每天五个小时的开放时间;双休日可接受学生实验申请，选择在适合时间段内开放实验室。
（三）增加实验教学比重
前面讲过，生物是一门以实验为主的学科（科学），对于教育者来说，若想始终保持科学的教育态度，秉承科学的教育理念进行教学，以及完成教育任务，就必须提高实验教学重视程度。从学科发展和领域研究角度看，倘若没有成熟的实验体系做支持，其研究成果的科学性将很难令人信服。
（四）建立多元评价体系
关于高中生物实验教学评价方式，老师除了可以采用纸笔测验的方法评价学生的生物学实验基础知识的学习情况和认知能力的发展状况，还可以尝试其他不同的方法，比如观察法。其中必然会涉及到主观评价量表，量表获取方式需要灵活，必要时，老师可以自行编制，这也是对教师职业素养的一种检测。
（五）重视探究性实验
探究性实验的核心实质在于发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，重在探究过程，而非获得令人满意的结果。过程中，过程中，学生对解决问题的途径进行探究，不仅要收集相关的知识，还要学会对收集的知识创造性地加工、分析其中存在的矛盾，尝试解决这种矛盾。探究性实验是最适合提升学生思维品质的，特别是对他们批判性思维的培养，而这恰恰是很难在理论知识教学中去完成的。
结束语：
本文对有效开展高中生物实验课的教学策略进行了解析，文章所给出的五项策略全部是针对相应问题提出的。仔细分析这五方面内容会发现，当前高中生物教学存在的主要问题具有高度统一性，即它们全部来自于一个大的方面，这就是教育理念，也包括体系和模式。我国现行教育体系、模式、理念全部是在模仿 18世纪由普鲁士人发明的一种课堂管理模式，这一套体系所培养的是国家的顺服臣民，具有一定唯心主义色彩，与当前我们所提倡的唯物主义发展观有很大矛盾。可见，实验教学的核心问题还是教育观念和教育理念问题，弱不能从根本上解决核心问题及矛盾，教育效果自然不会得到根本性转变。
参考文献
[1]曹永青 .高中生物教学实施学案教学的好处 [J].学周刊， 2018（19）.
[2]陈勇 .高中生物实验教学现状分析以及优化措施 [J].教育现代化， 2018（3）.
西林县民族高级中学广西百色 533599