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摘 要： 教学过渡衔接语的使用是高中物理教学之中容易被忽视的一个环节，但事实上其在教学中所能发挥的作用是无法被替代的。如果在教学之中教师能够使用“层层推进，引人入胜”的教学过渡语来代替“第一……第二……”的简单陈述，可以很好地增强物理教学的连续性，使得物理课堂的布局简洁紧密、自然得体;同时，多样化的过渡语呈现形式也能激发学生的创造性思维，拓宽学生对于物理知识的了解和认识，辅助学生物理核心素养的提升。文章分析了高中物理课堂教学中过渡衔接语所能发挥的作用，探讨了其运用原则，阐述了几种常见的教学过渡衔接语使用形式。
关键词： 高中物理;教学细节;物理教学;教学衔接;衔接过渡语
一、 引言
教学过渡语是课堂上从一个环节到另一个环节，从一个内容转换到下一个内容时所使用的衔接性用语。物理学是一门逻辑严谨、知识体系完善的学科，各个知识点背后往往存在着递进的关系。同时，高中阶段的学生又存在自我约束能力有限、注意力维持水平不高、对于教室依赖性较强的问题。因而在高中物理教学之中巧用教学过渡语，不但可以使得物理知识与概念之间的过渡更加清晰，辅助学生的理解，还可以借助过渡衔接语多样的呈现方式来吸引学生的注意，减少课堂上走神现象的出现。物理教师借助过渡衔接语可以使得物理教学更具逻辑性、趣味性、连续性与引导性，帮助学生自然地完成知识内化和知识体系建构的过程。
二、 教学过渡衔接语在高中物理课堂的作用
（一）节节穿线，环环相扣
教学过渡语的最明显作用就是将整个课堂知识“串”成一个整体，帮助学生在物理学习的过程中感受到知识内在体系联系所构建出的通畅感。珍珠本美，将珍珠串成项链之后却变得更加绚烂，在背后发挥作用的是我们肉眼无法看到的细线。教学过渡衔接语在物理课堂之中所发挥的作用就是细线的作用，虽然表面上容易被人忽视，但正是凭借其发挥的作用使得整个物理课堂简洁紧密、自然得体、天衣无缝、行云流水。
（二）提醒注意，激发思维
教学过渡语的存在还可以提醒同学下一阶段所要学习的知识，引起学生的注意，有助于下一阶段教学的顺利开展。同时，教师还可以借助“质问”式的过渡衔接语实现形式来激活学生的思考，引领学生的思维，鼓励学生开动脑筋，主动参与到物理课堂的活动中来，思考物理相关的知识。在这个过程之中，教学过渡语起到了“助发现”的作用，为学生的主动思考搭桥架梯。
（三）温故知新，增长见识
〖JP 1〗在教学中教师使用总结式或者复述型的过渡语，可以借机带领学生温习本节课或之前所学习过的知识，使学生巩固之前的学习。借助启发式的过渡语设置，学生得以针对教材内容进行更加深入的思考，再辅以教师提供的资料，学生可以拓宽对于物理学的认识，进而使更多的学生爱上高中物理的学习。
（四）增加美感，回味无穷
高中物理过渡语的使用可以使得整个课堂更加具有美感，学生在学习物理的过程之中可以获得独特的审美体验与审美享受，帮助学生在不知不觉中学到知识，加深学生对所学内容的印象，提升物理课堂教学的效果。
三、 物理教学中教学过渡衔接语的使用原则
（一）科学性原则
高中物理学科有很强的科学性，其知识点之间内部的逻辑联系紧密，教师在使用过渡衔接语时一定要注意把握住这一点，准确地表述物理学相关概念与规律，准确地揭示不同概念之间的联系，严谨地向学生呈现物理学史上的研究过程或研究成果，从而使得物理课堂教学逻辑结构严密，层次清晰，方便学生的理解。
（二）自然性原则
物理教学过渡衔接语在课堂上起到承上启下的作用，想要很好地完成这一使命，需要过渡语设计得自然、得体，使其在无形之中发挥穿针引线的作用，使得整个课堂自然连贯。自然过渡的衔接语可以帮助学生保持思维的连续性，消除学生对于物理知识的陌生感，进而提升学生对于物理整体框架的认知与学习。
（三）思想性原则
物理学与社会、环境、生态等联系密切，将物理的学习与学生社会责任意识的培育联结在一起显得尤为重要。因而在设置过渡衔接语时，教师应当寻求物理内容与人文精神之间的契合点，根据物理教学内容适当地渗透一些思想性的教育，进而实现文道结合，助力学生全面人格的养成与发育。
（四）整体性原则
整体性原则要求教师不仅仅注重单个内容间的衔接过程，而是要有更大的视野，将整节课堂乃至整部分物理模块（如力学模块、光学模块等）内容加以整合，使整个课堂、整个学期的物理教学构建成一个有机的整体，使得物理教学可以实现前后贯通、逻辑紧密的效果。
（五）启发性原则
合理地运用教学过渡衔接语不仅可以连贯课堂，还可以启迪学生的思考，激活物理学习的氛围。教师在选择衔接语时可以以学生感兴趣的内容作为突破口，以问题或拓展资料的形式呈现，从而激起学生的自主思考欲望，推動学生自主开展课堂学习，使得学生的学习积极性得以展现，进而优化物理课堂的教学效果。
（六）多样性原则
物理教师在教学时往往会不自主地使用一些组织语言来连接课堂的片段，例如“刚才我们讲完了……大家一起来看……”“接下来我们讲继续学习……”等。长时间地使用单一化的过渡语会使学生产生心理上的疲劳，对所要学习的内容产生厌烦的感受。教师在教学之中采用多样性的教学过渡语是指教师借用图片、视频、动画等载体，以提问、演讲、启发等多种形式来实现教学的自然过渡，将这些元素整合在一起可以搭建起一个和谐、灵动、充满生机的物理课堂。
（七）辅助性原则
物理教学之中运用过渡衔接语的目的是为了更好地辅助学生理解前后两部分的内容。有的教师对过渡衔接语的使用过了头，使其喧宾夺主，反倒损害了教学的效果。过量地使用动画、视频、情境演示等方式来衔接不同内容，使得整个课堂主次不分、主题不明，一节课下来看起来学生热热闹闹、参与满满，实际在知识上却没有收获，反倒损害了物理教学的效果。教师应当注意衔接语的辅助性地位，借助衔接语更好地突出本课时所要讲述的主题。 四、 几种常见的高中物理过渡衔接语呈现形式
（一）直入式衔接过渡
直入式衔接过渡去除冗杂的形式，直奔主题，用语简短，干净利索，使人在最短的时间内了解上下两部分内容的关系，提升教学的效率。例如在学习“平抛运动”时，笔者会以这样的方式进行衔接：刚才大家探讨了曲线运动的形式，接下来，我们一同来处理一种特殊的曲线运动，即平抛运动。借助直入式过渡，学生了解了接下来要学习的主要内容，又从“特殊”二字之中了解了曲线运动与平抛运动的包含关系，使学生自觉使用之前学习的曲线运动的知识来处理平抛运动。
（二）顺联式衔接过渡
所谓顺联式过渡，也就是顺其自然，平滑过渡，实现教学内容转折和课堂整体结构安排的有序銜接。以“电容器”的学习为例，笔者在讲完电容器的结构之后以“结构决定性能”为主要衔接，讲解电容器的性能，而后再以“性能决定应用”为衔接讲解电容器的实际应用。使用顺联式衔接过渡来连接物理课堂，虽然略显平淡，但是逻辑清晰，层层递进，可以帮助学生梳理清物理知识内部的逻辑关系，有助于学生快速消化理解相关知识，并构建起有关电容器的知识范式。
（三）提问式衔接过渡
〖JP 1〗借助富有情境的问题的创设，可以带动学生的思维，在实现内容过渡的同时，激活学生的主动思考，使学生浸润于物理的学习之中。在学习“自由落体运动”时，笔者会以问题串的形式，呈现给学生一系列问题，引发学生思考：“不同重量的物体下落速度是否相同呢？在火星上做同样的运动在同样的高度下落时间是否与在地球上相同呢？为什么物体在真空与在空气中的下落情况不同呢？”之后将学生分为学习小组，以小组为单位一同思考问题，提出假说。借助提问式过渡，笔者将落体运动抽象为自由落体运动，使学生在思考中学习，在思考中有所收获。
（四）粘连式衔接过渡
粘连式过渡强调物理内容之间的联系，通过联想、类比等方式在不同的知识间搭建起桥梁。例如在学习“电动势”相关内容时，笔者会首先带领学生回忆之前所学习过的重力势能的相关知识，将电场产生的电场力与重力相对比，帮助学生顺利理解与电动势相关的内容。通过粘连式衔接过渡的使用，学生对于新知识的学习更加迅速，教师则只需要强调新旧内容之间的差异即可。
（五）归纳式衔接过渡
归纳衔接过渡将众多内容加以梳理总结，进而归纳出一个重点要讲的问题与内容，使得课堂教学的目的更加清晰，也为学生对知识的理解提供一个突破口。归纳式过渡语在物理教学之中可以起到一个纲举目张的作用，承上启下，自然地带出接下来的学习环节。
（六）拓展式衔接过渡
拓展式衔接过渡给学生引入课外的新知识，以拓宽学生的视野，激活学生的思考，进而实现物理教学的升华。在学习“牛顿第一定律”时，笔者会借助多媒体设备向学生展示亚里士多德的运动观点，以拓宽学生对于运动的理解。“亚里士多德认为‘月下区’中所有物质均由‘水、火、土、气’四种基础元素混合而成，每种物质按照其成分都有其自然位置，含‘土’元素越多物质越接近地心;含‘气’元素越多，物体越接近天空。因而运动也就只有两种形式，一是驱使物体回到自然位置的自然运动，二是外力作用下的受迫运动。同学们能够结合自己所学习过的知识来指出亚里士多德运动观所存在的问题吗？”在激烈的讨论中，学生们开动脑筋指出了一些问题（如亚里士多德的观点无法解释抛物运动中的横向运动），也发现亚里士多德的观点确实可以很好地解释很多现象。通过拓展式过渡衔接的辅助，学生获得了独立思考的机会，也更加深入了解了之前“嗤之以鼻”的亚里士多德的观点，更加客观地了解了物理科学发展的历史。
五、 结语
过渡语在物理教学中的重要作用，也启示教师在教学的过程中应当关注教学的每一个细节。从细节入手，丰富物理教学的呈现形式，以学生喜闻乐见的方式来展示物理知识，进而提升物理教学的效果。
参考文献：
〖1〗樊红.教学过渡语在高中生物学教学中的运用策略研究 .武汉：华中师范大学，2019.
〖2〗李萌.高中英语课堂英语教师过渡语的使用现状及其策略研究 .哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
〖3〗任秀娟.高中化学课堂教学中的过渡衔接问题研究 .大连：辽宁师范大学，2017.
〖4〗俞侃.巧设过渡语 打造无痕美：浅谈政治课堂教学中过渡语的设计 .中学政治教学参考，2015（22）：40-41.
〖5〗谢小芸.课堂观察视角下的教学过渡语 .思想政治课教学，2015（6）：28-31.
作者简介：
关键词： 高中物理;教学细节;物理教学;教学衔接;衔接过渡语
一、 引言
教学过渡语是课堂上从一个环节到另一个环节，从一个内容转换到下一个内容时所使用的衔接性用语。物理学是一门逻辑严谨、知识体系完善的学科，各个知识点背后往往存在着递进的关系。同时，高中阶段的学生又存在自我约束能力有限、注意力维持水平不高、对于教室依赖性较强的问题。因而在高中物理教学之中巧用教学过渡语，不但可以使得物理知识与概念之间的过渡更加清晰，辅助学生的理解，还可以借助过渡衔接语多样的呈现方式来吸引学生的注意，减少课堂上走神现象的出现。物理教师借助过渡衔接语可以使得物理教学更具逻辑性、趣味性、连续性与引导性，帮助学生自然地完成知识内化和知识体系建构的过程。
二、 教学过渡衔接语在高中物理课堂的作用
（一）节节穿线，环环相扣
教学过渡语的最明显作用就是将整个课堂知识“串”成一个整体，帮助学生在物理学习的过程中感受到知识内在体系联系所构建出的通畅感。珍珠本美，将珍珠串成项链之后却变得更加绚烂，在背后发挥作用的是我们肉眼无法看到的细线。教学过渡衔接语在物理课堂之中所发挥的作用就是细线的作用，虽然表面上容易被人忽视，但正是凭借其发挥的作用使得整个物理课堂简洁紧密、自然得体、天衣无缝、行云流水。
（二）提醒注意，激发思维
教学过渡语的存在还可以提醒同学下一阶段所要学习的知识，引起学生的注意，有助于下一阶段教学的顺利开展。同时，教师还可以借助“质问”式的过渡衔接语实现形式来激活学生的思考，引领学生的思维，鼓励学生开动脑筋，主动参与到物理课堂的活动中来，思考物理相关的知识。在这个过程之中，教学过渡语起到了“助发现”的作用，为学生的主动思考搭桥架梯。
（三）温故知新，增长见识
〖JP 1〗在教学中教师使用总结式或者复述型的过渡语，可以借机带领学生温习本节课或之前所学习过的知识，使学生巩固之前的学习。借助启发式的过渡语设置，学生得以针对教材内容进行更加深入的思考，再辅以教师提供的资料，学生可以拓宽对于物理学的认识，进而使更多的学生爱上高中物理的学习。
（四）增加美感，回味无穷
高中物理过渡语的使用可以使得整个课堂更加具有美感，学生在学习物理的过程之中可以获得独特的审美体验与审美享受，帮助学生在不知不觉中学到知识，加深学生对所学内容的印象，提升物理课堂教学的效果。
三、 物理教学中教学过渡衔接语的使用原则
（一）科学性原则
高中物理学科有很强的科学性，其知识点之间内部的逻辑联系紧密，教师在使用过渡衔接语时一定要注意把握住这一点，准确地表述物理学相关概念与规律，准确地揭示不同概念之间的联系，严谨地向学生呈现物理学史上的研究过程或研究成果，从而使得物理课堂教学逻辑结构严密，层次清晰，方便学生的理解。
（二）自然性原则
物理教学过渡衔接语在课堂上起到承上启下的作用，想要很好地完成这一使命，需要过渡语设计得自然、得体，使其在无形之中发挥穿针引线的作用，使得整个课堂自然连贯。自然过渡的衔接语可以帮助学生保持思维的连续性，消除学生对于物理知识的陌生感，进而提升学生对于物理整体框架的认知与学习。
（三）思想性原则
物理学与社会、环境、生态等联系密切，将物理的学习与学生社会责任意识的培育联结在一起显得尤为重要。因而在设置过渡衔接语时，教师应当寻求物理内容与人文精神之间的契合点，根据物理教学内容适当地渗透一些思想性的教育，进而实现文道结合，助力学生全面人格的养成与发育。
（四）整体性原则
整体性原则要求教师不仅仅注重单个内容间的衔接过程，而是要有更大的视野，将整节课堂乃至整部分物理模块（如力学模块、光学模块等）内容加以整合，使整个课堂、整个学期的物理教学构建成一个有机的整体，使得物理教学可以实现前后贯通、逻辑紧密的效果。
（五）启发性原则
合理地运用教学过渡衔接语不仅可以连贯课堂，还可以启迪学生的思考，激活物理学习的氛围。教师在选择衔接语时可以以学生感兴趣的内容作为突破口，以问题或拓展资料的形式呈现，从而激起学生的自主思考欲望，推動学生自主开展课堂学习，使得学生的学习积极性得以展现，进而优化物理课堂的教学效果。
（六）多样性原则
物理教师在教学时往往会不自主地使用一些组织语言来连接课堂的片段，例如“刚才我们讲完了……大家一起来看……”“接下来我们讲继续学习……”等。长时间地使用单一化的过渡语会使学生产生心理上的疲劳，对所要学习的内容产生厌烦的感受。教师在教学之中采用多样性的教学过渡语是指教师借用图片、视频、动画等载体，以提问、演讲、启发等多种形式来实现教学的自然过渡，将这些元素整合在一起可以搭建起一个和谐、灵动、充满生机的物理课堂。
（七）辅助性原则
物理教学之中运用过渡衔接语的目的是为了更好地辅助学生理解前后两部分的内容。有的教师对过渡衔接语的使用过了头，使其喧宾夺主，反倒损害了教学的效果。过量地使用动画、视频、情境演示等方式来衔接不同内容，使得整个课堂主次不分、主题不明，一节课下来看起来学生热热闹闹、参与满满，实际在知识上却没有收获，反倒损害了物理教学的效果。教师应当注意衔接语的辅助性地位，借助衔接语更好地突出本课时所要讲述的主题。 四、 几种常见的高中物理过渡衔接语呈现形式
（一）直入式衔接过渡
直入式衔接过渡去除冗杂的形式，直奔主题，用语简短，干净利索，使人在最短的时间内了解上下两部分内容的关系，提升教学的效率。例如在学习“平抛运动”时，笔者会以这样的方式进行衔接：刚才大家探讨了曲线运动的形式，接下来，我们一同来处理一种特殊的曲线运动，即平抛运动。借助直入式过渡，学生了解了接下来要学习的主要内容，又从“特殊”二字之中了解了曲线运动与平抛运动的包含关系，使学生自觉使用之前学习的曲线运动的知识来处理平抛运动。
（二）顺联式衔接过渡
所谓顺联式过渡，也就是顺其自然，平滑过渡，实现教学内容转折和课堂整体结构安排的有序銜接。以“电容器”的学习为例，笔者在讲完电容器的结构之后以“结构决定性能”为主要衔接，讲解电容器的性能，而后再以“性能决定应用”为衔接讲解电容器的实际应用。使用顺联式衔接过渡来连接物理课堂，虽然略显平淡，但是逻辑清晰，层层递进，可以帮助学生梳理清物理知识内部的逻辑关系，有助于学生快速消化理解相关知识，并构建起有关电容器的知识范式。
（三）提问式衔接过渡
〖JP 1〗借助富有情境的问题的创设，可以带动学生的思维，在实现内容过渡的同时，激活学生的主动思考，使学生浸润于物理的学习之中。在学习“自由落体运动”时，笔者会以问题串的形式，呈现给学生一系列问题，引发学生思考：“不同重量的物体下落速度是否相同呢？在火星上做同样的运动在同样的高度下落时间是否与在地球上相同呢？为什么物体在真空与在空气中的下落情况不同呢？”之后将学生分为学习小组，以小组为单位一同思考问题，提出假说。借助提问式过渡，笔者将落体运动抽象为自由落体运动，使学生在思考中学习，在思考中有所收获。
（四）粘连式衔接过渡
粘连式过渡强调物理内容之间的联系，通过联想、类比等方式在不同的知识间搭建起桥梁。例如在学习“电动势”相关内容时，笔者会首先带领学生回忆之前所学习过的重力势能的相关知识，将电场产生的电场力与重力相对比，帮助学生顺利理解与电动势相关的内容。通过粘连式衔接过渡的使用，学生对于新知识的学习更加迅速，教师则只需要强调新旧内容之间的差异即可。
（五）归纳式衔接过渡
归纳衔接过渡将众多内容加以梳理总结，进而归纳出一个重点要讲的问题与内容，使得课堂教学的目的更加清晰，也为学生对知识的理解提供一个突破口。归纳式过渡语在物理教学之中可以起到一个纲举目张的作用，承上启下，自然地带出接下来的学习环节。
（六）拓展式衔接过渡
拓展式衔接过渡给学生引入课外的新知识，以拓宽学生的视野，激活学生的思考，进而实现物理教学的升华。在学习“牛顿第一定律”时，笔者会借助多媒体设备向学生展示亚里士多德的运动观点，以拓宽学生对于运动的理解。“亚里士多德认为‘月下区’中所有物质均由‘水、火、土、气’四种基础元素混合而成，每种物质按照其成分都有其自然位置，含‘土’元素越多物质越接近地心;含‘气’元素越多，物体越接近天空。因而运动也就只有两种形式，一是驱使物体回到自然位置的自然运动，二是外力作用下的受迫运动。同学们能够结合自己所学习过的知识来指出亚里士多德运动观所存在的问题吗？”在激烈的讨论中，学生们开动脑筋指出了一些问题（如亚里士多德的观点无法解释抛物运动中的横向运动），也发现亚里士多德的观点确实可以很好地解释很多现象。通过拓展式过渡衔接的辅助，学生获得了独立思考的机会，也更加深入了解了之前“嗤之以鼻”的亚里士多德的观点，更加客观地了解了物理科学发展的历史。
五、 结语
过渡语在物理教学中的重要作用，也启示教师在教学的过程中应当关注教学的每一个细节。从细节入手，丰富物理教学的呈现形式，以学生喜闻乐见的方式来展示物理知识，进而提升物理教学的效果。
参考文献：
〖1〗樊红.教学过渡语在高中生物学教学中的运用策略研究 .武汉：华中师范大学，2019.
〖2〗李萌.高中英语课堂英语教师过渡语的使用现状及其策略研究 .哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
〖3〗任秀娟.高中化学课堂教学中的过渡衔接问题研究 .大连：辽宁师范大学，2017.
〖4〗俞侃.巧设过渡语 打造无痕美：浅谈政治课堂教学中过渡语的设计 .中学政治教学参考，2015（22）：40-41.
〖5〗谢小芸.课堂观察视角下的教学过渡语 .思想政治课教学，2015（6）：28-31.
作者简介：