1 明确高中历史教学改革的正确方向——培养能力
　　高中历史教学改革决不应是盲目的、媚俗的。就当前的情况来看，中学历史教师的手脚一定要放开，一改枯燥无味，变得生动起来。学生的兴趣也一定会被吸引过来，学习历史就会由头痛变得积极主动起来。那么问题的关键就成为如何用历史教学来提高学生的素质了。这就是要在教学过程中提高学生的能力。以前也大力宣扬提高学生的能力，但那无非是提高学生做题的能力、考高分的能力。而现在所说的能力是真正地理解問题（为人处世、人生等方面）、解决问题的能力。这绝对是一个大问题、一个难问题，对教科书的编撰者、历史教师、学生三方面来讲都是一个挑战。特别是对于历史知识的传授者——教师而言，尤为如此。
　　2 全面发挥历史的各种教育功能，特别是社会教
　　育功能
　　古人云：读史以明志，鉴古而知今。古人读史的目的就是要从先人那里找到治理国家、为人处世的经验与教训。在现行的教育体制下，在这个言必称创新的年代，历史的社会功能被人们给淡化了。一味地让学生不加思考地死记硬背枯燥的历史知识，以为历史不过是一台给学生提高升学筹码的“挤分机”而已。这真是大错特错、本末倒置之举。历史既可以教给人处世为人的道理，又可以陶冶人们的情操，提高人们的修养，培养人们的爱国热忱与民族感情，是一门功德无量的学科。现在历史教学已经到了应当拨云见日的时候了，应当让人知道历史的巨大作用所在。
　　3 紧密联系历史新课程的实际，不断开展有针对
　　性的研究
　　1）加强案例研究，直面历史教学新问题，智慧化解寻对策，积累课程改革实施中的经验。通过典型的课例，解决教学过程中的一些具体问题，如课程、教材的整合问题，教材与学生学习实际有效结合的问题；课堂教学“三维目标”的有机整合以及达成“三维目标”的途径问题；学习方式变革与学习习惯的培养问题；如何使学生的学习过程、方法和教师的教学过程、方法和谐统一的问题；接受式学习与探究式学习、个体学习和集体学习的关系问题；小组合作探究的效益问题，自主、合作探究学习的模式问题；教师在课堂教学中如何体现主导作用的问题；等等。
　　2）对新课程实施中存在的问题，通过各种层次和各种形式的交流和研讨，提出相应的对策和解决办法。在系统总结必修课开设经验的基础上，重点对历史选修课程与历史必修课程的关系、选修课程的资源开发、选修课程的教学组织方式、学生选课的平衡性、如何指导学生选课、选修课程的评价等问题加以认真细致研究，并制订有效方案。
　　4 创新教学方法
　　1）采取先学后教法。首先，在课前布置预习，提示教学目标、重点难点及预习提纲，要求整理简要自学笔记；其次，通过口头提问或书面抽查了解预习效果，从中暴露存在问题，后多途径地展开讨论，允许出现差错，保留个人意见；再次，教师进行纲目式总结，以解析疑惑；最后，做随堂练习。
　　2）编制历史学习优化设计辅助参考资料（简称“学参”）。它是指教师在全面钻研课标、教材的基础上，对教材中每单位（课时、单元）内容进行优化设计，作为辅助学生学习的参考资料。“学参”既源于教材，又高于教材，与教材相配套，但又不拘泥于课本或照搬于某一教学参考书，与授课进度相同步，便于学生预习、听课和复习，以实现教师、学生、教材三者的贯通，达到课内与课外的结合，使学与思、读与练相辅相成。
　　3）试用学分统计法，布置可自主选择、有弹性的作业，即在题目、题型、时限甚至观点、结论上不作一刀切，数量和难度不定框框，放权给学生灵活安排，也可以逐步搞开卷考试，鼓励自圆其说，经查阅优异者酌情加分。这样让人人各尽所能，都可体验到成就感。
　　4）课堂上适当介绍史学争鸣观点及动态、名家名篇，为学有余力者拓宽知识面。
　　5 注重基础贴近时代
　　教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广、知识点多，哪些要详细讲？哪些略讲？哪些不讲？笔者认为可以适当地重点使用贴近时代的内容。课程标准提出：“遵循高中历史教学规律，在内容的选择上应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”由此可见，遵循时代性、基础性的原则，高中课程内容必须精选素质教育必需的基础知识：在历史上产生过重大影响、对现实仍具有一定影响或借鉴意义的重要历史事件、历史人物和历史现象；反映人与自然、人与社会、人与人的全方位互动联系，与现代社会、科技发展及学生生活联系的内容。至于深度、广度如何把握，还是以课标为依据。值得注意的是，课标没有对教学目标的上限作出具体规定，这就给教学提供了较大的回旋空间。教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。
　　（作者单位：河北省迁安市第二中学）