摘  要：新课程改革对高中政治教学提出了新的要求，要求教师改变过去“填鸭式”或“灌输式”的教学方式，注重突出学生的主体地位，引导学生积极主动地学习与探究，培养学生的自主学习能力，促进学生更好地开展合作学习。基于合作学习视角，教师应根据高中政治教学内容，了解高中生的政治学科基础，创新教学模式，采用多种教学手段，更好地提高政治教学效果，达成思想政治教学目标。
　　关键词：合作学习;高中政治;学习任务;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）28-0038-02
　　引   言
　　在传统的高中政治教学中，受传统教育理念与课堂教学时间的影响，教师往往采取自己单独讲授的方式开展教学，很少与学生进行交流与互动，学生只能跟着教师的思路一步步探析。很多学生看似理解了相关知识，但是在做题时又无从下手，这非常不利于培养学生的分析能力与学习能力。在新课程改革背景下，教师应注重调动学生的主观能动性，促进学生更好地学习与全面发展。教师在课堂教学中采用合作学习模式，能够转变过去“一对多”的教学模式，让所有学生都参与课堂讨论，且不局限于教材，而是通过引入更丰富、更多样的内容，促使学生独立思考、合作探究，解答各类问题。
　　一、提供丰富的预习资源，做好合作学习准备
　　基于合作学习的高中政治教学受很多因素的影响，如教育理念、教学方式与教学资源等。在合作学习中，教师首先要调动学生的积极性，这样才能更好地组织和开展各种各样的合作学习活动。因此，为了让学生有所准备地参与课堂合作学习，提出有针对性的问题，提高合作学习效率，教师需要结合高中政治教学内容，根据高中生的知识基础和学习情况，提供丰富的预习资源，让学生在课前做好合作学习准备工作。课前预习任务主要是由学生独自完成，当个体无法独自完成时，还可以在小组中共同讨论解决[1]。
　　例如，在教学完人教版思想政治“只有中国特色社会主义才能发展中国”的第一框“伟大的改革开放”后，教师可以根据第二框的主题“中国特色社会主义的创立、发展和完善”收集预习资料，制作预习学案，并提前推送或者发放给学生，辅助学生课前自主预习。预习资料主要是在改革开放后、建设中国特色社会主义国家过程中的历史资料，以及融入一些情景问题，让学生根据教材与所学知识思考与解答。比如，有这样一个情景：邓小平在谈我国改革时指出，我们现在所干的事业是一项新事业，马克思没有讲过……我们只能在干中学，在实践中摸索;习近平指出，中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论与实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根本成就。问题是：自改革开放后，我党在实践探索中有哪些理论创新成果？党的全部理论与实践的主题是什么？教师通过在预习资料中融入情境问题，让学生课前思考与探讨，能使其更好地为课上合作学习做好充分的准备，有利于提升课堂合作学习的效率。
　　二、明确合作学习目标，创设生动问题情境
　　在合作学习模式的引领下，高中思想政治教学中，为更好地引领学生积极主动参与到课堂合作学习中，教师还需要明确相关课程的合作学习目标，根据课程内容与学习目标，引入与之相关的图文和视频资源，创设生动的问题情境[2]。这些图文与视频资源主要是重要会议的讲话与对应视频、社会热点案例等，教师可借助多媒体设备进行展示，让情景更加生动，更好地吸引学生的注意力。
　　例如，在人教版思想政治的“中国特色社会主义进入新时代”主题教学中，通过前面内容的学习，学生能认识到中华民族实现了从站起来、富起来再到强起来的重大转变，中国特色社会主义进入新时代。根据本课内容，学生可以明确课程学习目标之一是掌握新时代中国特色社会主义的内涵与意义，认识当前我国社会主义矛盾，熟悉新时代如何更好地落实与发展中国特色社会主义。根据本课重难点内容，教师可以借助多媒体设备播放部分习近平总书记在中共十九大上的讲话视频，在讲到“经过长期的努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位”这句话时，提问学生：“新时代指的是什么？这意味着什么？”通过创设生动的问题情境，更好地引发学生思考，促进学生之间的交流与探讨。
　　三、根据素材提出问题，合理分配探究任务
　　在做好上述合作学习准备工作后，教师需要引入更加多样、更为丰富的素材，并提出一些探究性的问题，合理分配合作探究的任务。教师所提出的问题应与政治课程相关联，符合高中生的学习基础与认知能力，不能提出过于简单的问题，否则便失去探讨的价值;也不能提出难度太大的问题，这样无法让学生进行深入探究。在提出問题与分配任务后，教师应根据问题的多少与难易程度，给学生留下一定的思考与探讨时间。教师通过落实以上教学方式，可以让更多的学生积极主动地参与到课堂探讨中，发挥合作学习的优势。
　　例如，根据“中国特色社会主义进入新时代”主题教学内容，教师可以引入图文并茂的类似素材：党的十八大以来，以习近平同志为代表的中国共产党人，全面审视国际国内新形势，深刻回答了新时代坚持与发展什么样的中国特色社会主义、怎样发展中国特色社会主义的重大时代课题，形成了习近平新时代中国特色社会主义思想，其中包括“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，请说明其中的主要内容，并举出一些实例。教师可以将学生分为两个小组，让各组学生自由选择其中一个人物进行探讨，并结合政治建设、经济建设、文化建设、社会建设、生态文明建设等方面进行具体探讨，更好地发挥合作学习的优势。 　　四、根据学情点拨指导，提高合作学习效率
　　过去高中政治教学中较少采用合作学习，一大原因是其比较耗费时间，尤其是在不能合理控制合作探究时间的情况下，容易浪费课上宝贵的时间，降低学生的课堂学习效率。因此，教师应根据这一情况，合理把控课上合作学习的时间，控制各小组交流与探讨的时间，先为各小组留下一定的时间，当时间过后果断叫停。在小组探讨的过程中，教师应观察学生，根据小组探讨的具体情况及时给予其点拨与指导，最后进行总结，进而提高合作学习的效率。
　　例如，在研究关于中国特色社会主义道路、理论、制度、文化等主题时，教师可以先展示习近平总书记在十八届中共中央政治局第一次集体学习时的讲话图文与视频资料，并提问：“习总书记在讲话中提到的根本政治制度、基本政治制度、基本经济制度、各项具体制度分别指什么？”对于这个问题，大部分小組能够回答上来，但是对各项具体制度回答得不完善。为此，教师就可以适时进行点拨指导和总结：经济体制、政治体制、文化体制、社会体制。教师通过适时指导与及时总结，能减少学生课上合作学习的用时，让合作学习更高效。
　　五、开展情景模拟活动，布置课外合作任务
　　在高中政治课堂上实施合作学习，教师不仅可以组织学生开展理论探讨活动，还可以组织学生开展情景模拟活动，主要是根据相关政治课程主题，先让学生熟悉理论知识，然后分组参与情景模拟。在这项活动中，学生可以更好地理解与掌握相关知识。教师还可以根据政治课程内容，布置课外合作学习任务，主要是以社会实践调查任务为主，这可以让学生在实践中获得书本之外的知识，发挥集体的力量，进而培养学生的实践能力与团结合作精神。
　　以人教版思想政治“我国的基本政治制度”一课为例，“基层群众自治制度”主要理论知识包括基层群众自治的组织形式内涵，认识村民自治与居民自治，理解民主选举、民主协商、民主角色、民主管理、民主监督等。在让学生理解与掌握了这部分理论知识后，教师可以先播放农村村委会换届选举的视频，让学生更好地熟悉村委会主任、副主任和委员采取的直接选举的方法与流程，之后指导学生分组参与表演，教师进行适当的指导与点拨。在课后，教师还可以布置课外合作探究的任务，要求学生分组参与实践调查，去当地的村委会或者居委会了解换届选举情况，并做好调查记录。
　　六、展示合作学习成果，进行科学性的评价
　　在课堂合作学习活动结束后，教师可以让各个小组选出代表展示合作学习的成果，并对具体结果进行科学评价。关于学习成果的评价，教师可以先让各个小组进行自我评价，之后再让小组互相评价。在此之后，教师需要将小组展示成果、小组合作学习过程等因素纳入其中，并分别计分，进行综合评价，给予不同的评语，表扬优秀的小组，鼓励其他小组向优秀者学习，再接再厉。
　　例如，在人教版思想政治必修二的“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”主题教学中，针对“我国作为社会主义国家为何要允许非公有制经济的存在”这一问题，在各小组进行自评与互评后，教师需要理论联系实际，分析具体问题，之后结合各小组代表的实际作答情况，从多个方面进行评价，包括回答的正确性、理论联系实际情况、回答的语气等。在评价后，教师还应注意多鼓励学生，以此培养学生参与合作学习的自信心。
　　结    语
　　综上所述，在合作学习视角下的高中政治教学中，教师需要在明确合作学习主要内涵的基础上，根据高中政治知识，认识当前高中生的政治学科学习基础与认知情况，确定相关课程的教学目标，引入丰富多样的教学资源，组织开展形式多样的合作学习活动，引领学生积极参与到合作学习中，并及时给予其点拨和指导，帮助各小组更好地完成合作学习任务，进而培养学生的自主学习能力，促进学生掌握理论知识与解题技能，提高学生政治学科核心素养。
　　[参考文献]
　　连双刚.基于合作学习视角下的高中政治教学的分析[J].课程教育研究，2018（20）：141.
　　李燕.网络环境下高中政治课小组合作学习的构建[J].中国校外教育（基教版），2020（02）：42+55.
　　作者简介：胡红燕（1981.2—），女，江苏常州人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中政治教学。