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◆摘 要：随着国家对人才保障制度建立的关注与重视程度的提高，在技工学校教学中加入《劳动法》课程能够帮助学生树立正确的劳动法学观念，进而在今后的从业过程中，学会用法律武器保护自己的合法权益，同时，有效提升自身的道德行为规范，自觉遵守我国《劳动法》的相关规定，为我国经济的转型升级发展提供强大的优质人才力量支持。本文将针对技工学校《劳动法》课程项目化教学进行简要分析和探究。
◆关键词：技工学校;劳动法课程;项目化教学
技工学校的教学目标是为国家培养专业技术型的人才。法学教育作为技工学校日常教学的重要组成部分，在技工学校的教学过程中发挥着至关重要的作用。《劳动法》课程是技工学校法学教育中的必修科目。当前阶段，传统的教学方式已经难以适应技工学校的教学需求，通过对《劳动法》教学模式的创新与改革，提倡项目化的教学方法，能够帮助学生深化对所学知识的理解与掌握程度，有效提升《劳动法》课程的教学效率和质量。
1实现《劳动法》课程与劳动关系管理岗位的对接
劳动关系管理员的岗位属于人力资源管理部门，管理员需要在日常工作中进行协助人力资源管理部门的经理完成相关管理工作。用人单位对于劳动关系管理员的职业能力要求存在差异性，具体需要根据其自身的实际情况进行选择。通常情况下，劳动关系管理员需要依据用人单位的实际需求对人才招聘录用的条件、劳动合同以及专项协议进行拟定，根据劳动关系的变化情况为职工办理劳动合同的变更或解除手续，在起草集体合同草案过程中，能够做到有效征集相关集体的意见，及时处理单位劳动争议调解委员会中的劳动争议，代表用人单位参与劳动仲裁和诉讼活动等。可见，任何一家企业对于劳动关系管理员的职业能力要求都相对较高。因此，技工学校学生掌握基本的《劳动法》相关知识和内容是日后参加工作的必要准备，技工学校需要根据当前用人单位对劳动关系管理員的职业基本要求，制定科学合理的教学目标，不断培养学生对问题的观察、分析和处理能力、逻辑思维能力、沟通应变能力等，进而有效强化学生的岗位竞争能力。
2《劳动法》项目课程教材的研究和开发
当前阶段的技工学校在课程教学上仍然以教师的课堂讲授为主，在授课环节中，教师主要依据的是教材的内容，教材内容对于教师的授课具有较强的导向作用。然而，现阶段的技工学校使用的《劳动法》教材通常具有较强的理论性，学生在对内容的理解过程中存在较大难度，难以有效提高对课程的学习兴趣，同时，缺少实践性，导致理论与实践相脱离，难以提高教学质量。因此，在《劳动法》项目化教学中，学校需要对《劳动法》课程的教材进行研究与开发，做到符合技工学校的教学规律，依据学生的认知水平和学习能力，以培养和锻炼学生的职业能力为导向，在教材中加入职业岗位任务与职业能力分析等相关专业知识，注重对学生职业技能的培养，强化理论与实践的有效结合，进而有效提高《劳动法》课程教材的利用率。
3《劳动法》课程项目化教学的组织
3.1开展项目化教学前的准备工作
在正式开展《劳动法》项目化教学之前，学生要对基本的理论知识进行预习，教师要根据教材内容和学生的当前学习情况，对相关的劳动法知识点进行准备。如劳动关系管理员的工作内容、权限，劳动合同期限、工作的时间、劳动报酬的基本分配、劳动保护制度以及社会保险制度等。这些基本知识都需要学生进行深度掌握，教师可以通过组织学生进行案例分析和讨论活动，帮助学生对这些知识进行消化和理解，为后续项目化教学的顺利开展奠定基础。
3.2项目化教学的实施阶段
在开展项目化教学的过程中，教师首先要根据学生的能力情况将其分为若干小组，并进行任务的合理分配，每个小组中要分别有能力较强和能力较弱的学生，进而形成优势互补的作用。例如：教师可以组织学生开展《劳动争议处理》的项目，此时需要将学生分为单位组、劳动争议调解委员会组和员工组，确保在小组中进行收集和整理资料、起草劳动争议调解申请书、起草劳动争议仲裁答辩书等的任务分配，通过具体的任务分配能够调动学生主动参与的积极性，并提升他们团队协作的能力。其次，需要将实施的项目进行细化并做好任务的设计工作。在此过程中，教师需要注重突出学生的主体地位，在发现问题时教师要进行及时的指导，进而保证项目化教学的有效进行，提高项目化教学的效率和质量。
3.3项目化教学的评价
在当前的大多数技工学校中，通常采用考试的形式对学生的学习成果进行评价，但由于考试的内容和形式过于局限在教材的理论知识内容上，进而导致对学生学习效果的考核与评价过于单一，无法准确了解和掌握学生不同阶段的学习情况，不利于对学生进行有针对性的指导和帮助。因此，项目化教学评价需要注重对学生学习过程的评价，评价的主体除教师外，还需要以学生之间的互评和自评为主，通过对学生专业技能掌握情况的分析，以及心理的动态化发展情况以及情感认知等方面的综合评价，帮助学生树立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，进而有效提高自身的专业能力。
4结语
综上所述，随着国家教育改革的不断深入，技工学校亟需实现课程教学的项目化改革，打破传统教学的固有模式，帮助学生创造更加广阔的学习和发展空间，进而促进学生能力的提升和个性化的发展。《劳动法》作为技工学校的重点教学课程，通过实现课程的项目化教学，能够帮助学生提升对国家劳动法的相关内容的理解能力，掌握基本的劳动法知识，并学会在生活中如何运用，进而有效提高学生自主学习的能力。
参考文献
[1]秦宇.“劳动法”案例教学的实践与探索[J].江苏科技信息，2018，35（01）：66-68.
[2]陈解洪.劳动法课堂教学的基本理念及其实现路径[J].法制博览，2017（01）：284.
[3]李蕾.对《劳动法》课程教学的思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2013，22（05）：152-154.
[4]姜洋.浅析劳动法教学方法的变革[J].合作经济与科技，2013（05）：118-119.
◆关键词：技工学校;劳动法课程;项目化教学
技工学校的教学目标是为国家培养专业技术型的人才。法学教育作为技工学校日常教学的重要组成部分，在技工学校的教学过程中发挥着至关重要的作用。《劳动法》课程是技工学校法学教育中的必修科目。当前阶段，传统的教学方式已经难以适应技工学校的教学需求，通过对《劳动法》教学模式的创新与改革，提倡项目化的教学方法，能够帮助学生深化对所学知识的理解与掌握程度，有效提升《劳动法》课程的教学效率和质量。
1实现《劳动法》课程与劳动关系管理岗位的对接
劳动关系管理员的岗位属于人力资源管理部门，管理员需要在日常工作中进行协助人力资源管理部门的经理完成相关管理工作。用人单位对于劳动关系管理员的职业能力要求存在差异性，具体需要根据其自身的实际情况进行选择。通常情况下，劳动关系管理员需要依据用人单位的实际需求对人才招聘录用的条件、劳动合同以及专项协议进行拟定，根据劳动关系的变化情况为职工办理劳动合同的变更或解除手续，在起草集体合同草案过程中，能够做到有效征集相关集体的意见，及时处理单位劳动争议调解委员会中的劳动争议，代表用人单位参与劳动仲裁和诉讼活动等。可见，任何一家企业对于劳动关系管理员的职业能力要求都相对较高。因此，技工学校学生掌握基本的《劳动法》相关知识和内容是日后参加工作的必要准备，技工学校需要根据当前用人单位对劳动关系管理員的职业基本要求，制定科学合理的教学目标，不断培养学生对问题的观察、分析和处理能力、逻辑思维能力、沟通应变能力等，进而有效强化学生的岗位竞争能力。
2《劳动法》项目课程教材的研究和开发
当前阶段的技工学校在课程教学上仍然以教师的课堂讲授为主，在授课环节中，教师主要依据的是教材的内容，教材内容对于教师的授课具有较强的导向作用。然而，现阶段的技工学校使用的《劳动法》教材通常具有较强的理论性，学生在对内容的理解过程中存在较大难度，难以有效提高对课程的学习兴趣，同时，缺少实践性，导致理论与实践相脱离，难以提高教学质量。因此，在《劳动法》项目化教学中，学校需要对《劳动法》课程的教材进行研究与开发，做到符合技工学校的教学规律，依据学生的认知水平和学习能力，以培养和锻炼学生的职业能力为导向，在教材中加入职业岗位任务与职业能力分析等相关专业知识，注重对学生职业技能的培养，强化理论与实践的有效结合，进而有效提高《劳动法》课程教材的利用率。
3《劳动法》课程项目化教学的组织
3.1开展项目化教学前的准备工作
在正式开展《劳动法》项目化教学之前，学生要对基本的理论知识进行预习，教师要根据教材内容和学生的当前学习情况，对相关的劳动法知识点进行准备。如劳动关系管理员的工作内容、权限，劳动合同期限、工作的时间、劳动报酬的基本分配、劳动保护制度以及社会保险制度等。这些基本知识都需要学生进行深度掌握，教师可以通过组织学生进行案例分析和讨论活动，帮助学生对这些知识进行消化和理解，为后续项目化教学的顺利开展奠定基础。
3.2项目化教学的实施阶段
在开展项目化教学的过程中，教师首先要根据学生的能力情况将其分为若干小组，并进行任务的合理分配，每个小组中要分别有能力较强和能力较弱的学生，进而形成优势互补的作用。例如：教师可以组织学生开展《劳动争议处理》的项目，此时需要将学生分为单位组、劳动争议调解委员会组和员工组，确保在小组中进行收集和整理资料、起草劳动争议调解申请书、起草劳动争议仲裁答辩书等的任务分配，通过具体的任务分配能够调动学生主动参与的积极性，并提升他们团队协作的能力。其次，需要将实施的项目进行细化并做好任务的设计工作。在此过程中，教师需要注重突出学生的主体地位，在发现问题时教师要进行及时的指导，进而保证项目化教学的有效进行，提高项目化教学的效率和质量。
3.3项目化教学的评价
在当前的大多数技工学校中，通常采用考试的形式对学生的学习成果进行评价，但由于考试的内容和形式过于局限在教材的理论知识内容上，进而导致对学生学习效果的考核与评价过于单一，无法准确了解和掌握学生不同阶段的学习情况，不利于对学生进行有针对性的指导和帮助。因此，项目化教学评价需要注重对学生学习过程的评价，评价的主体除教师外，还需要以学生之间的互评和自评为主，通过对学生专业技能掌握情况的分析，以及心理的动态化发展情况以及情感认知等方面的综合评价，帮助学生树立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，进而有效提高自身的专业能力。
4结语
综上所述，随着国家教育改革的不断深入，技工学校亟需实现课程教学的项目化改革，打破传统教学的固有模式，帮助学生创造更加广阔的学习和发展空间，进而促进学生能力的提升和个性化的发展。《劳动法》作为技工学校的重点教学课程，通过实现课程的项目化教学，能够帮助学生提升对国家劳动法的相关内容的理解能力，掌握基本的劳动法知识，并学会在生活中如何运用，进而有效提高学生自主学习的能力。
参考文献
[1]秦宇.“劳动法”案例教学的实践与探索[J].江苏科技信息，2018，35（01）：66-68.
[2]陈解洪.劳动法课堂教学的基本理念及其实现路径[J].法制博览，2017（01）：284.
[3]李蕾.对《劳动法》课程教学的思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2013，22（05）：152-154.
[4]姜洋.浅析劳动法教学方法的变革[J].合作经济与科技，2013（05）：118-119.