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摘要：随着数字媒体技术的不断发展和微博等新媒介的兴起，微电影、微课、微视频渐渐地改变着我们的生活，并带领我们进入了微生活。目前，影视后期制作人才有很大的空缺，而当前学生所学的技能卻不能满足影视公司的人才需求，因此学生专业技能教学的改革显得尤为重要。希望通过对基于工作室的中职数字媒体专业技能教学模式进行研究，探索学生专业技能的培养方式，进而提高中职数字媒体专业的技能教学水平，推进中职专业技能教学与学生就业的良性接轨。
关键词：数字媒体；工作室；专业技能教学模式
中等职业学校作为为社会培养一线应用型人才的教育机构，如何在秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念下有效开展职业技能教育？本文以中职数字媒体专业为例，对基于工作室的中职数字媒体专业技能教学模式进行探讨和研究。
一、当前影视后期人才培养模式存在的问题
（一）学生是被动的接受者
当前的数字媒体专业技能教学基本采用传统的任务驱动模式展开，即教师布置任务，讲解技能要点，学生听完成教师布置任务。在这种模式下，大多数学生属于被动的接受者，缺乏了自主思考的机会，以解决教师预设问题为目标。
（二）理论与实践脱节
当前的影视后期专业所安排的实践课大多是在实训机房里进行，几乎没有对学生的社会实践环节安排，解决问题的方法、方式也相对单一，对企业项目实际开发流程的考虑比较少，与市场接轨的环节也相对匮乏，这种传统的教学模式所培养出来的学生很难直接对接岗位，学生苦于无法将学校所学知识学以致用，企业苦于又得重新开始培养人才，双方均难有所得。
（三）实训项目的来源单一
专业技能教学所采用的实训内容基本上都来自教材，而一般教材上实训项目比较简单，且更新较慢，虽然学生完成了所给的项目，但难以在实际生活中直接得以运用。由于缺乏实战项目，学生的团队协作能力、专业技能、创新能力等也会受到不同程度的限制。
（四）师资缺乏实践经验
中职影视后期专业的教师大多是传统计算机专业教师转岗，他们没有接受过影视后期专业的系统培养，从而缺乏影视后期技术的专业技能；缺乏行业的实践经验，难以把握影视后期教育的宗旨及发展态势，因而在教学中存在诸多问题。
二、实施校企合作影视后期工作室制以培养专业技能的探索
校企合作工作室模式是职业院校工学结合教学模式的产物，其主要特点就是注重发挥企业的人力与资源优势，实现校企双方的优势互补，资源共享，风险共担，利益双赢。
所谓校企合作工作室制就是以专业教师为主导，将受教学生作为根本，依托导师工作室，引用企业真实工作项目作为学习任务，学生既是学习者也是工作者，教师把所学的理论和实践项目融为一体，加强教、学、做三者的有机结合，突出学生专业能力培养。
（一）构建模拟企业的工作环境
可以将原有的影视后期实训室进行改造作为工作室，并创设网络环境，将工作室延伸到图书馆、电子网络甚至客户市场，同时也可以直接开发校园项目（例如校园电视台、学生入学/毕业照、学生毕业纪念册、各类活动/晚会宣传等），这样可以使学生更深刻地了解社会，从而大大提升学习和积极主动性，大幅度提高专注力，提高资料收集和信息检索的能力。
（二）引入实战项目
可以参照实际操作项目任务，把工作任务进一步详细分解或归纳，作为一种导向，参考制作流程，结合相关职业资格证书对技能、知识的要求，下发任务说明书，然后对项目实践所需的方法与手段、基本理论等进行详细讲述和解释，并与技术人员、企业专家共同进行论证和讨论，确保实战项目有效顺利地完成，最后再进行总结和评价。
（三）加强校企合作，建立教学互动反馈机制
校企双方定期采取走访、讲座等形式，针对双方的合作情况进行阶段性总结，并对工作室进行反馈。项目完成后，工作室教师和企业共同点评，不断完善工作室培养方案。由于实战项目紧密结合市场需要，引入了企业专家参与实战项目指导，学生可以与企业专家进行面对面的交流，从而使所学的知识和技能能够很好地适应市场的需求，也能很好地适应企业的需求。
（四）加强“双师型”师资队伍建设
学生技能培训，离不开教师专业素养的提升，在工作室平台上，要经常安排教师到企业挂职锻炼，通过多种渠道为教师提供业务进修和培训，并鼓励教师积极申报和参与科研活动。专业教师通过与企业专家和技术人员的交流，通过指导学生进行项目制作，通过工作室将讲义编写等等，开阔了专业视野，提高了专业技术能力，加强了“双师型”队伍的建设。
中职学校要想培养出技术型、应用型人才，就需要建立健全崭新的人才培养模式，改变专业技能培养模式。将校企合作下的影视后期工作室制引入数字媒体专业，紧紧围绕人才培养目标，积极进行教育教学改革，从而形成项目导向、校企合作、工作室制的新型专业技能培养方式
参考文献
[1]叶国丰《构建“工作室制”教学平台，培养创意产业高技能人才》
[2]刘咏松《构建校企合作背景下的“设计工作室”人才培养模式》
[3]赛军《以专业项目为导向的艺术设计工作室教学模式探析》
[4]程训剑《中职影视后期工作室制人才培养模式的探索与研究》
关键词：数字媒体；工作室；专业技能教学模式
中等职业学校作为为社会培养一线应用型人才的教育机构，如何在秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念下有效开展职业技能教育？本文以中职数字媒体专业为例，对基于工作室的中职数字媒体专业技能教学模式进行探讨和研究。
一、当前影视后期人才培养模式存在的问题
（一）学生是被动的接受者
当前的数字媒体专业技能教学基本采用传统的任务驱动模式展开，即教师布置任务，讲解技能要点，学生听完成教师布置任务。在这种模式下，大多数学生属于被动的接受者，缺乏了自主思考的机会，以解决教师预设问题为目标。
（二）理论与实践脱节
当前的影视后期专业所安排的实践课大多是在实训机房里进行，几乎没有对学生的社会实践环节安排，解决问题的方法、方式也相对单一，对企业项目实际开发流程的考虑比较少，与市场接轨的环节也相对匮乏，这种传统的教学模式所培养出来的学生很难直接对接岗位，学生苦于无法将学校所学知识学以致用，企业苦于又得重新开始培养人才，双方均难有所得。
（三）实训项目的来源单一
专业技能教学所采用的实训内容基本上都来自教材，而一般教材上实训项目比较简单，且更新较慢，虽然学生完成了所给的项目，但难以在实际生活中直接得以运用。由于缺乏实战项目，学生的团队协作能力、专业技能、创新能力等也会受到不同程度的限制。
（四）师资缺乏实践经验
中职影视后期专业的教师大多是传统计算机专业教师转岗，他们没有接受过影视后期专业的系统培养，从而缺乏影视后期技术的专业技能；缺乏行业的实践经验，难以把握影视后期教育的宗旨及发展态势，因而在教学中存在诸多问题。
二、实施校企合作影视后期工作室制以培养专业技能的探索
校企合作工作室模式是职业院校工学结合教学模式的产物，其主要特点就是注重发挥企业的人力与资源优势，实现校企双方的优势互补，资源共享，风险共担，利益双赢。
所谓校企合作工作室制就是以专业教师为主导，将受教学生作为根本，依托导师工作室，引用企业真实工作项目作为学习任务，学生既是学习者也是工作者，教师把所学的理论和实践项目融为一体，加强教、学、做三者的有机结合，突出学生专业能力培养。
（一）构建模拟企业的工作环境
可以将原有的影视后期实训室进行改造作为工作室，并创设网络环境，将工作室延伸到图书馆、电子网络甚至客户市场，同时也可以直接开发校园项目（例如校园电视台、学生入学/毕业照、学生毕业纪念册、各类活动/晚会宣传等），这样可以使学生更深刻地了解社会，从而大大提升学习和积极主动性，大幅度提高专注力，提高资料收集和信息检索的能力。
（二）引入实战项目
可以参照实际操作项目任务，把工作任务进一步详细分解或归纳，作为一种导向，参考制作流程，结合相关职业资格证书对技能、知识的要求，下发任务说明书，然后对项目实践所需的方法与手段、基本理论等进行详细讲述和解释，并与技术人员、企业专家共同进行论证和讨论，确保实战项目有效顺利地完成，最后再进行总结和评价。
（三）加强校企合作，建立教学互动反馈机制
校企双方定期采取走访、讲座等形式，针对双方的合作情况进行阶段性总结，并对工作室进行反馈。项目完成后，工作室教师和企业共同点评，不断完善工作室培养方案。由于实战项目紧密结合市场需要，引入了企业专家参与实战项目指导，学生可以与企业专家进行面对面的交流，从而使所学的知识和技能能够很好地适应市场的需求，也能很好地适应企业的需求。
（四）加强“双师型”师资队伍建设
学生技能培训，离不开教师专业素养的提升，在工作室平台上，要经常安排教师到企业挂职锻炼，通过多种渠道为教师提供业务进修和培训，并鼓励教师积极申报和参与科研活动。专业教师通过与企业专家和技术人员的交流，通过指导学生进行项目制作，通过工作室将讲义编写等等，开阔了专业视野，提高了专业技术能力，加强了“双师型”队伍的建设。
中职学校要想培养出技术型、应用型人才，就需要建立健全崭新的人才培养模式，改变专业技能培养模式。将校企合作下的影视后期工作室制引入数字媒体专业，紧紧围绕人才培养目标，积极进行教育教学改革，从而形成项目导向、校企合作、工作室制的新型专业技能培养方式
参考文献
[1]叶国丰《构建“工作室制”教学平台，培养创意产业高技能人才》
[2]刘咏松《构建校企合作背景下的“设计工作室”人才培养模式》
[3]赛军《以专业项目为导向的艺术设计工作室教学模式探析》
[4]程训剑《中职影视后期工作室制人才培养模式的探索与研究》