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区域游戏结束了，在班级走廊的建构区内，孩子们搭建了自己满意的“双子楼”，一高一矮，相互映衬，十分别致。在评讲环节，“双子楼”受到了幼儿的一致好评，大家决定展出半天，供全班小朋友观摩学习。午休时间刚过，走廊上就传来了一阵惊叫声，大家一窝蜂地涌向建构区，原來是“双子楼”中的一幢楼房部分坍塌了。孩子们显得愤愤不平，参与搭建的幼儿更是伤心地哭了起来。
“楼房为什么会坍塌呢？”我问道。这好奇的一问让孩子们顿时安静了下来，抽泣的幼儿也茫茫然停止了哭声，小朋友们这才想起要“破案”的事……
一、楼房为什么会坍塌
幼儿搭建的两座楼房一高一矮，一宽一窄;一幢靠近走廊中间，一幢紧贴墙面（见图1）。“楼房为什么会坍塌呢？”“小侦探”们即刻进入工作状态，围着这两幢房子议论开来。
分析一：自身构建问题
杨杨看也没看，肯定地说：“他们搭的时候柱子没有对齐，所以会塌下来。”辰辰接着道：“应该是每一层都搭歪了，结果上面就倒了。”显然，这两名幼儿在发言时都没有观察过眼前的建筑。两位小朋友话音刚落，方才在一边默默思索的小泽却疑惑了：“不对呀！这‘双子楼’是他们一起搭的，我看了每一根柱子，好像都对得很整齐。为什么只有这座房子倒了，那座房子却没倒呢”
小泽的话引起了幼儿的思考。在观察了每一个细节之后，孩子们似乎认同了小泽的观点，否定了之前建筑自身搭建问题导致坍塌的这一分析，开始寻找其他原因。
分析二：人为破坏因素
沉默了一会儿，小合像发现新大陆似的，说道：“可能是中班弟弟推倒的，我看到有小弟弟来了建构区。”小应接着说：“对，可能是拿小积木砸的。”仿佛他就在事发现场，对细节了如指掌一般。萱萱分析道：“我觉得一定是被推倒的。外面的楼房能碰到所以倒下来了;里面的楼房碰不到，所以没倒。”前两名幼儿同样是以经验推断，而第三名幼儿已经开始根据观察到的细节进行分析了。东东说：“不对，如果是推倒的话，很多积木都会掉下来，可现在这房子只掉下来一点啊。”
在建构区，孩子们也曾遇到过多次搭建物被推倒的情况，东东根据观察到的细节、结合过往经验所提出的质疑得到了其他幼儿的认同，讨论再次陷入困局。
分析三：地面震动影响
这时，一位小朋友推着餐车经过，“当啷当啷”的声音引起了孩子们的关注。浩浩恍然大悟，激动地说：“我知道啦，中班的餐车从我们班建构区经过时，地面会产生震动，这样就把楼房震倒了。”俊俊似乎也想到了什么：“建构区设在走廊里，很多小朋友午睡前散步时都会从走廊经过，大家走来走去，地面会震动，所以房子被震倒了。”岳岳想了想，说：“如果是因为地面震动，那么两幢房子都会倒呀，怎么只有一幢房子倒了呢？”他的话让孩子们好不容易找到的“线索”再一次中断了。
如此，幼儿通过集体讨论的方式，从可见因素的分析到隐藏原因的推测，紧紧围绕着“楼房为什么坍塌”这一核心问题而展开。从猜测、质疑到再突破、再质疑，幼儿讨论得非常热烈，连平时不太发言的孩子也积极参与了进来。教师在—旁耐心地听着，始终没有干预，并惊喜地目睹孩子们因为不断深入“案情”而变得越来越细致的观察能力和强大的分析能力。
当幼儿的探索步入迷茫期时，我觉得应该给他们—些支持了，便开口：“刚才大家提到了没有对齐、有人破坏、地面震动三个原因，有什么不太明白的地方呢”
二、震动的秘密
“震动是什么？”萌萌小声地问道。这一问让孩子们的眼神里闪现光芒。
“什么情况下会发生震动呢？物体因为震动又会发生什么呢？”我继续问。桐桐好像有了主意，她拉起轩轩和诺诺奔向科学区。这段时间，孩子们正巧在做关于震动的实验，那里有他们需要的材料。三个人从科学区的柜子里找到了铁盘、铅笔、餐巾纸。他们把餐巾纸细心地撕成小纸屑，再把小纸屑撒在桌子上或铁盘里，用铅笔杆敲起桌面和盘子。随后，更多的孩子自发地加入了他们。
桐桐有了新发现：“我用力敲小纸屑就跳得高;我轻轻敲，小纸屑就跳得低。”忙碌着的轩轩也停下来看着她，说：“很多东西拍—下都会有震动。我用铅笔杆去敲铁盘时，铁盘里的纸屑跳得高一些;当纸屑在木头桌子上时，我还用这么大的力气去敲，纸屑跳得矮—些。”诺诺也急不可耐地分享道：“我在敲桌子的时候，离我近的纸屑跳得高，离我远的纸屑跳得低。”
孩子们互相交流着，震动的秘密不断清晰起来：原来，震动大小跟受力大小有关，距离震源的远近也会影响物体震动的大小。
幼儿对事物的兴趣能最大限度地调动他们的学习积极性。当有了明确的探索目标时，他们就有了不断探索的动力。教师只需提供时间、空间和适宜的材料支持，观察并肯定他们的发现，幼儿的探索能力就会得到提升，这远比他们学习某个知识更利于其发展。此时，教师不再说话，面带微笑地看着忙碌的孩子们。
三、搭建抗震楼房初尝试
“这下我们可以试着搭出坚固的房子了。”小军的话引得大家跃跃欲试。孩子们兴奋不已，纷纷用渴望的眼神看着我。教师宣布：“到了户外活动时间，我们就去搭建不会被震倒的房子。”我也很好奇，孩子们会想出什么样的抗震搭建方法呢？来到建构场地，孩子们立刻忙活起来，又做起了建筑师的工作。
方法一：连接一体抗晨
几组孩子在搭建时不约而同地选用了带有孔洞的木板和木棍。小钰和忻}艏先搭好了一个一层的平房，房顶用木板平铺。由于木板的表面比铰光滑，稍有触碰，边缘的木板就会掉下来，俩人不停地捡起掉落的木板再搭回去。显然，这样的建筑是不能抗震的，她们开始四处观望……
不远处的陈陈将两块带孔洞的木板竖起来，然后在两块木板之间用木棍连接，就像一个竖着摆放的木梯（见图2）。搭好后，他抓住木梯架子使劲晃了晃，木棍和木板并没有散开。小钰在一旁观察着，回过头对忻忻说：“快去拿木棍！”她俩飞快地奔向材料区，拿来了两根长木棍和两块带有孔洞的木板。小钰迫不及待地将两块带孔洞的木板放在房顶两侧靠边缘的位置上，再将两根木棍插入木板的顶端，稳固了屋顶的结构（见图3）。两个孩子在房子附近使劲地蹦跳了一阵，发现木板并没有像之前那样再掉下来。搭建成功后，她们又愉快地跑去看其他幼儿的作品。 两组幼儿把部件连接在一起，使零散的材料变成一个整体，从而实现抗震减震的效果。小钰用了连接的方法，加固了边缘易掉落的部分，对其他部分并没有做连接。陈陈所搭建的“木梯楼”除了在木梯部分做了连接之外，还在木梯的底端做了一个很小的底座，将木梯与底座力口固，使之与建筑成为一体。
方法二：降低高度抗震
有过日本旅行史的诺诺和桐桐提起，由于日本地震频繁，日本的房子通常都建造得比较矮。他们各自和同伴搭建了抗震的日本式平房。诺诺在屋顶加了很多摆放顺序一致的木板，并叠放了两层（见图4），她介绍道：“奶奶说用重东西压住不容易倒。”桐桐搭好房子后，从一边拿来了一些较短的木板，将其平铺在房顶中央，比房顶小一圈;然后又往上平铺了一层，再小一圈;接着又拿来更小的木板，搭在最上面（见图5）。整个建筑变成了像戴了一顶帽子的可爱模样，桐桐说：“我在日本就看到了这样的房子，好看又抗震。”
这两组幼儿能够将自己在旅行中了解到的知识运用到本次搭建中，并且都选择了通过降低房屋高度达到抗震的作用。诺诺和桐桐通过加重屋顶使房屋的稳固程度加大，桐桐还使用上下两层交错叠加、自下而上不断缩小的方式来提高屋顶的稳固度。
方法三：前后阻拦抗最
小骏搭好主体建筑后，又找来一些木板堆放在主建筑前后（见图6），他这样解释道：“楼房多了一层保护，就不会被震倒了。”见状，周边几组幼儿也跟着学起来。他们均采用了前后放置障碍物的方式来实现抗震减震，并在搭建过程中明确了建筑各部分的作用。
孩子们都顺利地完成了抗震搭建任务，大家兴奋地参观着其他的建筑作品，并在建筑面前又蹦又跳，测试其抗震能力。有的建筑经不起幼儿这般的“热情”，开始松动、倒塌;有的建筑则稳如磐石。小宇说：“连在一起的建筑遇到震动会一起倒下来。”小钰也表示：“虽然前面有其他建筑体挡着，可高高的房子还是会倒下来。”小军禁不住夸道：“矮矮的房子的确不容易倒。我怎么在它旁边跳都没事。”
在这次抗震建构活动中，幼儿充分发挥了自己的聪明才智，建造出心目中最能抗震的房屋，也有了更多的经验。正所谓：实践出真知。孩子们自己探索、自己收获，在集体讨论、分享和实践中相互汲取灵感，其探索热情不减，方法也越来越多，变得更有动力。
四、在生活中探寻高层建筑抗震减震的奥秘
正当大家赞叹平房的强大抗震性能时，小伊幽幽地问出了心底的疑惑：“可是，为何就不能有高高的又不容易倒的房子呢？”这新的一问将孩子们的探索之路引向了另一个阶段，大家不约而同地想到了生活中随处可见的高层建筑。“那些高高的楼房就像被钉在地上一样，那么多车开过去都不会倒。”小牧说。我假装不懂地问：“高高的楼房是怎么被钉在地上的呢？”孩子们不再说话，心中似乎已经有了打算。
第二天一早，东东就来汇报了：“我看到我家楼房下面有地下室，是在地底下的房间，就像钉子钉进地里的那个尖尖角。我发现房子越高，地下室就越多，有负一楼、负二楼……”隔了一会，轩轩也来了：“我家旁边正在盖房子，爸爸带我去看了，工人叔叔挖了好大的坑，里面还插了很多铁棍子。”一旁的小若也凑过来神秘地说：“我和爸爸上网看了，不在地上挖洞也可以，就像灵谷寺的宝塔，下面又大又矮，上面越来越小，也不怕地震。”孩子们了解到，盖房子之前要打地基，在地上插很多钢筋，这些钢筋就是把楼房“钉”进地里的钉子。同样的，在宽大低矮的裙楼上搭建细高的主楼也能够改变建筑的抗震能力。
在幼儿提出要把房子钉在地上时，教师适度的“无知”为孩子们提供了新的探索目标。在大家颇有收获之后，便到了又一次验证的時机。再一次搭建，孩子们的建筑作品千姿百态，越来越丰富了。他们大多选用了底部宽大低矮而由下至上变窄增高的方式进行搭建（见图7）。一座座新建筑就这样拔地而起，孩子们跺着脚、跑着步，建筑也丝毫未动。
至此，孩子们成功地从已搭建楼房坍塌的这一场“迷局”中突围。在整个探索过程中，他们增长了见识，锻炼了发现、思考和解决问题的能力，还创作了令自己满意的作品，收获了无比的喜悦。
五、回顾与反思
在幼儿自主活动中，教师何时介入？给予怎样的干预才是适度的？这些问题困扰了我很久。在这次活动中，我发现：是否介入幼儿的活动应以能否推进幼儿进一步自主探索为依据。当幼儿能够寻找到有价值的探索方向时，教师只需给予他们足够的支持与关注;当幼儿陷入困顿时，教师可适时地点明幼儿困惑的结点，让他们明确自己想要探索的方向，继续探索的脚步。事实上，只要教师放慢脚步，跟随幼儿的节奏，从幼儿的视角看问题，观察并体会其真正的需求，困扰将不再成为困扰，甚至能够转化为更多的教育契机。
与此同时，当教师退至幕后，幼儿成为了活动的主角，知识与能力孰轻孰重、如何平衡等问题也得到了很好的解决。当孩子们遇到问题时，他们会主动地将平时学到的、积累下来的知识灵活地调动起来，以帮助自己克服难题，其运用知识的能力得到了锻炼，对知识本身的理解也得以内化并深化。
一次意外事件的发生，一场源于寻找“破坏者”的集体行动，一桩桩扑朔迷离的案情，无疑让幼儿有了大显身手的机会。“建构区楼房坍塌”之后，是孩子们越挫越勇，让倒塌的楼房再次稳稳矗立的精彩故事。
“楼房为什么会坍塌呢？”我问道。这好奇的一问让孩子们顿时安静了下来，抽泣的幼儿也茫茫然停止了哭声，小朋友们这才想起要“破案”的事……
一、楼房为什么会坍塌
幼儿搭建的两座楼房一高一矮，一宽一窄;一幢靠近走廊中间，一幢紧贴墙面（见图1）。“楼房为什么会坍塌呢？”“小侦探”们即刻进入工作状态，围着这两幢房子议论开来。
分析一：自身构建问题
杨杨看也没看，肯定地说：“他们搭的时候柱子没有对齐，所以会塌下来。”辰辰接着道：“应该是每一层都搭歪了，结果上面就倒了。”显然，这两名幼儿在发言时都没有观察过眼前的建筑。两位小朋友话音刚落，方才在一边默默思索的小泽却疑惑了：“不对呀！这‘双子楼’是他们一起搭的，我看了每一根柱子，好像都对得很整齐。为什么只有这座房子倒了，那座房子却没倒呢”
小泽的话引起了幼儿的思考。在观察了每一个细节之后，孩子们似乎认同了小泽的观点，否定了之前建筑自身搭建问题导致坍塌的这一分析，开始寻找其他原因。
分析二：人为破坏因素
沉默了一会儿，小合像发现新大陆似的，说道：“可能是中班弟弟推倒的，我看到有小弟弟来了建构区。”小应接着说：“对，可能是拿小积木砸的。”仿佛他就在事发现场，对细节了如指掌一般。萱萱分析道：“我觉得一定是被推倒的。外面的楼房能碰到所以倒下来了;里面的楼房碰不到，所以没倒。”前两名幼儿同样是以经验推断，而第三名幼儿已经开始根据观察到的细节进行分析了。东东说：“不对，如果是推倒的话，很多积木都会掉下来，可现在这房子只掉下来一点啊。”
在建构区，孩子们也曾遇到过多次搭建物被推倒的情况，东东根据观察到的细节、结合过往经验所提出的质疑得到了其他幼儿的认同，讨论再次陷入困局。
分析三：地面震动影响
这时，一位小朋友推着餐车经过，“当啷当啷”的声音引起了孩子们的关注。浩浩恍然大悟，激动地说：“我知道啦，中班的餐车从我们班建构区经过时，地面会产生震动，这样就把楼房震倒了。”俊俊似乎也想到了什么：“建构区设在走廊里，很多小朋友午睡前散步时都会从走廊经过，大家走来走去，地面会震动，所以房子被震倒了。”岳岳想了想，说：“如果是因为地面震动，那么两幢房子都会倒呀，怎么只有一幢房子倒了呢？”他的话让孩子们好不容易找到的“线索”再一次中断了。
如此，幼儿通过集体讨论的方式，从可见因素的分析到隐藏原因的推测，紧紧围绕着“楼房为什么坍塌”这一核心问题而展开。从猜测、质疑到再突破、再质疑，幼儿讨论得非常热烈，连平时不太发言的孩子也积极参与了进来。教师在—旁耐心地听着，始终没有干预，并惊喜地目睹孩子们因为不断深入“案情”而变得越来越细致的观察能力和强大的分析能力。
当幼儿的探索步入迷茫期时，我觉得应该给他们—些支持了，便开口：“刚才大家提到了没有对齐、有人破坏、地面震动三个原因，有什么不太明白的地方呢”
二、震动的秘密
“震动是什么？”萌萌小声地问道。这一问让孩子们的眼神里闪现光芒。
“什么情况下会发生震动呢？物体因为震动又会发生什么呢？”我继续问。桐桐好像有了主意，她拉起轩轩和诺诺奔向科学区。这段时间，孩子们正巧在做关于震动的实验，那里有他们需要的材料。三个人从科学区的柜子里找到了铁盘、铅笔、餐巾纸。他们把餐巾纸细心地撕成小纸屑，再把小纸屑撒在桌子上或铁盘里，用铅笔杆敲起桌面和盘子。随后，更多的孩子自发地加入了他们。
桐桐有了新发现：“我用力敲小纸屑就跳得高;我轻轻敲，小纸屑就跳得低。”忙碌着的轩轩也停下来看着她，说：“很多东西拍—下都会有震动。我用铅笔杆去敲铁盘时，铁盘里的纸屑跳得高一些;当纸屑在木头桌子上时，我还用这么大的力气去敲，纸屑跳得矮—些。”诺诺也急不可耐地分享道：“我在敲桌子的时候，离我近的纸屑跳得高，离我远的纸屑跳得低。”
孩子们互相交流着，震动的秘密不断清晰起来：原来，震动大小跟受力大小有关，距离震源的远近也会影响物体震动的大小。
幼儿对事物的兴趣能最大限度地调动他们的学习积极性。当有了明确的探索目标时，他们就有了不断探索的动力。教师只需提供时间、空间和适宜的材料支持，观察并肯定他们的发现，幼儿的探索能力就会得到提升，这远比他们学习某个知识更利于其发展。此时，教师不再说话，面带微笑地看着忙碌的孩子们。
三、搭建抗震楼房初尝试
“这下我们可以试着搭出坚固的房子了。”小军的话引得大家跃跃欲试。孩子们兴奋不已，纷纷用渴望的眼神看着我。教师宣布：“到了户外活动时间，我们就去搭建不会被震倒的房子。”我也很好奇，孩子们会想出什么样的抗震搭建方法呢？来到建构场地，孩子们立刻忙活起来，又做起了建筑师的工作。
方法一：连接一体抗晨
几组孩子在搭建时不约而同地选用了带有孔洞的木板和木棍。小钰和忻}艏先搭好了一个一层的平房，房顶用木板平铺。由于木板的表面比铰光滑，稍有触碰，边缘的木板就会掉下来，俩人不停地捡起掉落的木板再搭回去。显然，这样的建筑是不能抗震的，她们开始四处观望……
不远处的陈陈将两块带孔洞的木板竖起来，然后在两块木板之间用木棍连接，就像一个竖着摆放的木梯（见图2）。搭好后，他抓住木梯架子使劲晃了晃，木棍和木板并没有散开。小钰在一旁观察着，回过头对忻忻说：“快去拿木棍！”她俩飞快地奔向材料区，拿来了两根长木棍和两块带有孔洞的木板。小钰迫不及待地将两块带孔洞的木板放在房顶两侧靠边缘的位置上，再将两根木棍插入木板的顶端，稳固了屋顶的结构（见图3）。两个孩子在房子附近使劲地蹦跳了一阵，发现木板并没有像之前那样再掉下来。搭建成功后，她们又愉快地跑去看其他幼儿的作品。 两组幼儿把部件连接在一起，使零散的材料变成一个整体，从而实现抗震减震的效果。小钰用了连接的方法，加固了边缘易掉落的部分，对其他部分并没有做连接。陈陈所搭建的“木梯楼”除了在木梯部分做了连接之外，还在木梯的底端做了一个很小的底座，将木梯与底座力口固，使之与建筑成为一体。
方法二：降低高度抗震
有过日本旅行史的诺诺和桐桐提起，由于日本地震频繁，日本的房子通常都建造得比较矮。他们各自和同伴搭建了抗震的日本式平房。诺诺在屋顶加了很多摆放顺序一致的木板，并叠放了两层（见图4），她介绍道：“奶奶说用重东西压住不容易倒。”桐桐搭好房子后，从一边拿来了一些较短的木板，将其平铺在房顶中央，比房顶小一圈;然后又往上平铺了一层，再小一圈;接着又拿来更小的木板，搭在最上面（见图5）。整个建筑变成了像戴了一顶帽子的可爱模样，桐桐说：“我在日本就看到了这样的房子，好看又抗震。”
这两组幼儿能够将自己在旅行中了解到的知识运用到本次搭建中，并且都选择了通过降低房屋高度达到抗震的作用。诺诺和桐桐通过加重屋顶使房屋的稳固程度加大，桐桐还使用上下两层交错叠加、自下而上不断缩小的方式来提高屋顶的稳固度。
方法三：前后阻拦抗最
小骏搭好主体建筑后，又找来一些木板堆放在主建筑前后（见图6），他这样解释道：“楼房多了一层保护，就不会被震倒了。”见状，周边几组幼儿也跟着学起来。他们均采用了前后放置障碍物的方式来实现抗震减震，并在搭建过程中明确了建筑各部分的作用。
孩子们都顺利地完成了抗震搭建任务，大家兴奋地参观着其他的建筑作品，并在建筑面前又蹦又跳，测试其抗震能力。有的建筑经不起幼儿这般的“热情”，开始松动、倒塌;有的建筑则稳如磐石。小宇说：“连在一起的建筑遇到震动会一起倒下来。”小钰也表示：“虽然前面有其他建筑体挡着，可高高的房子还是会倒下来。”小军禁不住夸道：“矮矮的房子的确不容易倒。我怎么在它旁边跳都没事。”
在这次抗震建构活动中，幼儿充分发挥了自己的聪明才智，建造出心目中最能抗震的房屋，也有了更多的经验。正所谓：实践出真知。孩子们自己探索、自己收获，在集体讨论、分享和实践中相互汲取灵感，其探索热情不减，方法也越来越多，变得更有动力。
四、在生活中探寻高层建筑抗震减震的奥秘
正当大家赞叹平房的强大抗震性能时，小伊幽幽地问出了心底的疑惑：“可是，为何就不能有高高的又不容易倒的房子呢？”这新的一问将孩子们的探索之路引向了另一个阶段，大家不约而同地想到了生活中随处可见的高层建筑。“那些高高的楼房就像被钉在地上一样，那么多车开过去都不会倒。”小牧说。我假装不懂地问：“高高的楼房是怎么被钉在地上的呢？”孩子们不再说话，心中似乎已经有了打算。
第二天一早，东东就来汇报了：“我看到我家楼房下面有地下室，是在地底下的房间，就像钉子钉进地里的那个尖尖角。我发现房子越高，地下室就越多，有负一楼、负二楼……”隔了一会，轩轩也来了：“我家旁边正在盖房子，爸爸带我去看了，工人叔叔挖了好大的坑，里面还插了很多铁棍子。”一旁的小若也凑过来神秘地说：“我和爸爸上网看了，不在地上挖洞也可以，就像灵谷寺的宝塔，下面又大又矮，上面越来越小，也不怕地震。”孩子们了解到，盖房子之前要打地基，在地上插很多钢筋，这些钢筋就是把楼房“钉”进地里的钉子。同样的，在宽大低矮的裙楼上搭建细高的主楼也能够改变建筑的抗震能力。
在幼儿提出要把房子钉在地上时，教师适度的“无知”为孩子们提供了新的探索目标。在大家颇有收获之后，便到了又一次验证的時机。再一次搭建，孩子们的建筑作品千姿百态，越来越丰富了。他们大多选用了底部宽大低矮而由下至上变窄增高的方式进行搭建（见图7）。一座座新建筑就这样拔地而起，孩子们跺着脚、跑着步，建筑也丝毫未动。
至此，孩子们成功地从已搭建楼房坍塌的这一场“迷局”中突围。在整个探索过程中，他们增长了见识，锻炼了发现、思考和解决问题的能力，还创作了令自己满意的作品，收获了无比的喜悦。
五、回顾与反思
在幼儿自主活动中，教师何时介入？给予怎样的干预才是适度的？这些问题困扰了我很久。在这次活动中，我发现：是否介入幼儿的活动应以能否推进幼儿进一步自主探索为依据。当幼儿能够寻找到有价值的探索方向时，教师只需给予他们足够的支持与关注;当幼儿陷入困顿时，教师可适时地点明幼儿困惑的结点，让他们明确自己想要探索的方向，继续探索的脚步。事实上，只要教师放慢脚步，跟随幼儿的节奏，从幼儿的视角看问题，观察并体会其真正的需求，困扰将不再成为困扰，甚至能够转化为更多的教育契机。
与此同时，当教师退至幕后，幼儿成为了活动的主角，知识与能力孰轻孰重、如何平衡等问题也得到了很好的解决。当孩子们遇到问题时，他们会主动地将平时学到的、积累下来的知识灵活地调动起来，以帮助自己克服难题，其运用知识的能力得到了锻炼，对知识本身的理解也得以内化并深化。
一次意外事件的发生，一场源于寻找“破坏者”的集体行动，一桩桩扑朔迷离的案情，无疑让幼儿有了大显身手的机会。“建构区楼房坍塌”之后，是孩子们越挫越勇，让倒塌的楼房再次稳稳矗立的精彩故事。