论文部分内容阅读
2019年5月至七月，笔者在云南省大理州魏山县群力小学开展了为期三个月的支教。在此期间，对群力小学开设英语学科的三至六年级学生进行了学习状况调查，以便全方位多维度地了解学生的英语学习态度、兴趣及学业水平，分析对学生英语水平的可持续发展提出意见及建议，也通过相关调查改进课堂，进一步提高学校的英语教学水平。
第一部分——数据反馈
学校三——六年级共574人，此次调查采用无记名的方式，共回收问卷561份，回收率达97.73%。学生在答卷过程中均秉着客观公正、实事求是的原则独立完成，问卷调查情况也与平日观察、听课、访谈情况相符。数据统计汇总如下：
一、学生学习兴趣、目标，学习态度、方法及语用能力
1. 学习兴趣方面
数据显示，三年级学生对英语学习得兴趣最为浓厚，但年级越高，兴趣就逐步减退。具体为三年级46.8% 四年级28.21% 五年级17.31% 六年级18.75%，兴趣比呈阶梯型下降。
2. 学习目标方面
三至五年级的大部分学生都对英语学习有一定的目标，超过半数以上的学生选择每堂课之前大多有学习目标。但六年级62.5%的学生选择偶尔有学习目标，表明此年级学生的英语学习目标不明确，学习动机不清。
二、教师课堂教学语言、教学组织及对学生的指导作用
1. 教师课堂教学语言方面
对于教师课堂授课语言，50%以上的学生选择的一半英语，一半中文，30%以上的三、五、六年级学生选择了大部分中文。教师课堂用语的专业性不强，尤其体现为三、五、六年级的任课教师。
2. 教师课堂教学组织方面
老师能用提问的方式带领学生学习新知，60%以上的学生认为老师的问题有一定的难度，能够启发思维。但是当学生无法回答老师的问题时，老师的做法各有不同。三年级学生大多选择老师直接用中文提問;四、五年级学生大多选择老师换一个同学回答;六年级学生大多选择老师直接给出答案。
在课堂教学的过程中，四年级50%的学生肯定了教师基本每节课都用多媒体设备辅助教学，三年级40% 的学生觉得老师能根据实际需求来选择使用，五六年级60%的学生认为老师基本不用多媒体。
3. 教师课堂教学对学生的指导作用方面
学生认为在英语课堂中，教师能够注重面向全体，三、五年级50%以上的学生选择老师在上课的时候能够照顾到每一个学生，让大多数同学都有表达的机会。四年级的比率更是高达80%以上。但是五年级有44%的学生选择了给一半的学生表达机会。
老师的指导作用在四年级学生的反馈中体现突出，50%的学生认为老师在他们学习英语的过程中，对他们的语言、语法、阅读、写作等方面都有所指导。但是三、五、六年级的学生认为老师只对他们的语音有所指导，更有10%以上的学生选择了老师没有起到指导作用。
三、学生对自身英语学习的愿景
调查表明，英语课堂中学生最喜欢的教学活动分别为做游戏、听歌曲，小组活动和听老师讲。而通过英语学习，他们认为自身学到了不少英语单词，学到了英语学习方法，了解了中外文化的异同等等。他们也希望能积累更多的词汇，掌握更多的语法知识，并进一步拓宽自身的阅读量等，为今后的学习打下基础。
第二部分——情况分析
一、学生对英语学习的目标性不明确、兴趣性不持久、参与感不强烈
英语学习是一个长期而又艰苦的过程，它要求学习者循序渐进，不断积累。而对任何事情来说，“兴趣是最好的老师”。学习英语首先要有兴趣并努力发展这一兴趣。调查数据表明，学生刚开始接触英语的时候是对这门学科有着一定的目标与浓厚兴趣的，他们希望能够学好英语，能与更多的不同国家的人交流，体验不同的文化。但是在学习的过程中，随着时间的推移，他们会发现理想中的目标与现实差距太大，有意识的兴趣培养与发展也不够，兴趣建构的途径特不多。反之，语言学习的机械性、枯燥性与乏味性就愈发体现，加上低年龄的孩子本身自我约束、自我控制的能力不强，原有的兴趣就随着年龄的增长、学习内容的深入而丧失，这样就无法产生英语学习的良性循环，也就不会有持续的干劲与动力，英语学习也很难继续下去。
二、教师教学的基本素养不够，教学方法单一，缺乏对学生的指导力
英语是一门学科性很强的学科，需要教师有较强的专业素养。数据表明，教师在上英语课时的授课语言是一半中文，一半英文，更有很多时候是大多数中文。也就是说，教师在上课的时候没有为学生创设语言氛围，无法在这样的环境下达成多听、多说、多模仿的学习目标，语言学习也就悖离了交际与运用的初衷，沦为一种考试的工具，如此以往，无法养成开口说的习惯，对学生今后的语言学习与发展是相当不利的。
第三部分——对策与建议
一、加强英语师资的储备，拓宽引进教师的渠道
打造一支优秀的教师队伍，是实现学校发展的核心要素。群力小学现有的一名在编在岗教师与一名跑校教师远远无法满足学校英语课程设置与学生英语水平发展的需求。因此，加强英语教师的师资储备，拓宽引进教师的渠道显得尤为重要。
在英语教师招聘困难的偏远地区，其实还有着不少课外英语学习机构，也就是说还是存在着一定英语教学资源的。学校可以在机制体制许可的范围内，招募若干英语教学志愿者，通过相关的培训与考核之后，承担部分学校英语教学课程及英语活动。并建立相关的岗位管理、培训与考核条例，从而既缓解英语师资队伍紧张的矛盾，又能让教学志愿者明白其自身的使命、角色与任务，起到长效与良性的作用。
二、健全英语教师的培训，不断地更新教学理念
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育教学质量的重要保证。英语教师的专业化成长，也是学校英语教学水平整体提高的有效保障。
英语教师必须具备扎实的语言基本功，先进的教育教学理念、多样的教学方法，同时在经济国际化全球化的发展，树立终生学习、终身培训的意识，不断发展，与时俱进。
学校可以利用自培与他培相结合的方式，对现有的英语教师进行全方位的培训，促使其成为一名有自我成长能力，有反思能力的研究型教师。
1、语言素养及学科功底的提升。英语教师必须具有扎实的语言功底，教师自身的英语专业技能是学生学习的典范，要用正确的读音及语音语调引领学生，起到表率作用。要系统的学习现代语言学理论和外语学习理论，掌握教育心理学和教育学的知识，并精通外语教学法知识。要了解教学法的内容和操作方法，并寻找适合自己的，搏采众长的教学方法。
2、信息技术设备运用的培训。明确英语课堂中多媒体设备使用的重要性与必要性，通过相关使用及制作技术培训，使其能借助媒体为课堂教学创设生动有趣的英语学习氛围，使学生能得到多维度的语言学习资源输入，听、说、读、写技能全面发展，最终达成语用的目的。也可以利用网络的优势，使得英语学习从校内向校外延伸。
三、形成有效的课堂组织，改变单一的授课模式
英语课堂要落实英语学科的四项基本核心素养，分别为语言能力、文化品质、思维品质和学习能力。要改变单一的教学手段，运用情景法、交际法和任务型教学法等多种教学方式，培养学生的多种语言技能。在情境中展开有主题的教学，并注重语言知识的积累和拓展，注重学生学习策略的培养。例如，用自热拼读法帮助学生记忆、朗读单词;用联系上下文的方法，帮助学生掌握阅读技巧;用故事教学法展开语篇教学，让学生在情节的推进中自然习得语言。只有根据不同的教材内容，语言知识类型，采取不同的教学方法，才能更好地驾驭课堂，提高课堂效率。
四、培养良好的学习习惯，关注全体学生的发展
英语学习习惯的养成，我们大致可以用如下树状导图表示。良好的学习习惯是学生持续学习的内因，而只有内因的驱动，才能将“要我学”转换为“我要学”，从而起到事半功倍的效果。
除此之外，评价还可以采用学生、学校、家长三位一体的方式，多维度、全方位地评价学生的语言学习，从而更好地落实新课程要求的“以学生发展为本”的课程教学理念，真正实施素质教育。
第一部分——数据反馈
学校三——六年级共574人，此次调查采用无记名的方式，共回收问卷561份，回收率达97.73%。学生在答卷过程中均秉着客观公正、实事求是的原则独立完成，问卷调查情况也与平日观察、听课、访谈情况相符。数据统计汇总如下：
一、学生学习兴趣、目标，学习态度、方法及语用能力
1. 学习兴趣方面
数据显示，三年级学生对英语学习得兴趣最为浓厚，但年级越高，兴趣就逐步减退。具体为三年级46.8% 四年级28.21% 五年级17.31% 六年级18.75%，兴趣比呈阶梯型下降。
2. 学习目标方面
三至五年级的大部分学生都对英语学习有一定的目标，超过半数以上的学生选择每堂课之前大多有学习目标。但六年级62.5%的学生选择偶尔有学习目标，表明此年级学生的英语学习目标不明确，学习动机不清。
二、教师课堂教学语言、教学组织及对学生的指导作用
1. 教师课堂教学语言方面
对于教师课堂授课语言，50%以上的学生选择的一半英语，一半中文，30%以上的三、五、六年级学生选择了大部分中文。教师课堂用语的专业性不强，尤其体现为三、五、六年级的任课教师。
2. 教师课堂教学组织方面
老师能用提问的方式带领学生学习新知，60%以上的学生认为老师的问题有一定的难度，能够启发思维。但是当学生无法回答老师的问题时，老师的做法各有不同。三年级学生大多选择老师直接用中文提問;四、五年级学生大多选择老师换一个同学回答;六年级学生大多选择老师直接给出答案。
在课堂教学的过程中，四年级50%的学生肯定了教师基本每节课都用多媒体设备辅助教学，三年级40% 的学生觉得老师能根据实际需求来选择使用，五六年级60%的学生认为老师基本不用多媒体。
3. 教师课堂教学对学生的指导作用方面
学生认为在英语课堂中，教师能够注重面向全体，三、五年级50%以上的学生选择老师在上课的时候能够照顾到每一个学生，让大多数同学都有表达的机会。四年级的比率更是高达80%以上。但是五年级有44%的学生选择了给一半的学生表达机会。
老师的指导作用在四年级学生的反馈中体现突出，50%的学生认为老师在他们学习英语的过程中，对他们的语言、语法、阅读、写作等方面都有所指导。但是三、五、六年级的学生认为老师只对他们的语音有所指导，更有10%以上的学生选择了老师没有起到指导作用。
三、学生对自身英语学习的愿景
调查表明，英语课堂中学生最喜欢的教学活动分别为做游戏、听歌曲，小组活动和听老师讲。而通过英语学习，他们认为自身学到了不少英语单词，学到了英语学习方法，了解了中外文化的异同等等。他们也希望能积累更多的词汇，掌握更多的语法知识，并进一步拓宽自身的阅读量等，为今后的学习打下基础。
第二部分——情况分析
一、学生对英语学习的目标性不明确、兴趣性不持久、参与感不强烈
英语学习是一个长期而又艰苦的过程，它要求学习者循序渐进，不断积累。而对任何事情来说，“兴趣是最好的老师”。学习英语首先要有兴趣并努力发展这一兴趣。调查数据表明，学生刚开始接触英语的时候是对这门学科有着一定的目标与浓厚兴趣的，他们希望能够学好英语，能与更多的不同国家的人交流，体验不同的文化。但是在学习的过程中，随着时间的推移，他们会发现理想中的目标与现实差距太大，有意识的兴趣培养与发展也不够，兴趣建构的途径特不多。反之，语言学习的机械性、枯燥性与乏味性就愈发体现，加上低年龄的孩子本身自我约束、自我控制的能力不强，原有的兴趣就随着年龄的增长、学习内容的深入而丧失，这样就无法产生英语学习的良性循环，也就不会有持续的干劲与动力，英语学习也很难继续下去。
二、教师教学的基本素养不够，教学方法单一，缺乏对学生的指导力
英语是一门学科性很强的学科，需要教师有较强的专业素养。数据表明，教师在上英语课时的授课语言是一半中文，一半英文，更有很多时候是大多数中文。也就是说，教师在上课的时候没有为学生创设语言氛围，无法在这样的环境下达成多听、多说、多模仿的学习目标，语言学习也就悖离了交际与运用的初衷，沦为一种考试的工具，如此以往，无法养成开口说的习惯，对学生今后的语言学习与发展是相当不利的。
第三部分——对策与建议
一、加强英语师资的储备，拓宽引进教师的渠道
打造一支优秀的教师队伍，是实现学校发展的核心要素。群力小学现有的一名在编在岗教师与一名跑校教师远远无法满足学校英语课程设置与学生英语水平发展的需求。因此，加强英语教师的师资储备，拓宽引进教师的渠道显得尤为重要。
在英语教师招聘困难的偏远地区，其实还有着不少课外英语学习机构，也就是说还是存在着一定英语教学资源的。学校可以在机制体制许可的范围内，招募若干英语教学志愿者，通过相关的培训与考核之后，承担部分学校英语教学课程及英语活动。并建立相关的岗位管理、培训与考核条例，从而既缓解英语师资队伍紧张的矛盾，又能让教学志愿者明白其自身的使命、角色与任务，起到长效与良性的作用。
二、健全英语教师的培训，不断地更新教学理念
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育教学质量的重要保证。英语教师的专业化成长，也是学校英语教学水平整体提高的有效保障。
英语教师必须具备扎实的语言基本功，先进的教育教学理念、多样的教学方法，同时在经济国际化全球化的发展，树立终生学习、终身培训的意识，不断发展，与时俱进。
学校可以利用自培与他培相结合的方式，对现有的英语教师进行全方位的培训，促使其成为一名有自我成长能力，有反思能力的研究型教师。
1、语言素养及学科功底的提升。英语教师必须具有扎实的语言功底，教师自身的英语专业技能是学生学习的典范，要用正确的读音及语音语调引领学生，起到表率作用。要系统的学习现代语言学理论和外语学习理论，掌握教育心理学和教育学的知识，并精通外语教学法知识。要了解教学法的内容和操作方法，并寻找适合自己的，搏采众长的教学方法。
2、信息技术设备运用的培训。明确英语课堂中多媒体设备使用的重要性与必要性，通过相关使用及制作技术培训，使其能借助媒体为课堂教学创设生动有趣的英语学习氛围，使学生能得到多维度的语言学习资源输入，听、说、读、写技能全面发展，最终达成语用的目的。也可以利用网络的优势，使得英语学习从校内向校外延伸。
三、形成有效的课堂组织，改变单一的授课模式
英语课堂要落实英语学科的四项基本核心素养，分别为语言能力、文化品质、思维品质和学习能力。要改变单一的教学手段，运用情景法、交际法和任务型教学法等多种教学方式，培养学生的多种语言技能。在情境中展开有主题的教学，并注重语言知识的积累和拓展，注重学生学习策略的培养。例如，用自热拼读法帮助学生记忆、朗读单词;用联系上下文的方法，帮助学生掌握阅读技巧;用故事教学法展开语篇教学，让学生在情节的推进中自然习得语言。只有根据不同的教材内容，语言知识类型，采取不同的教学方法，才能更好地驾驭课堂，提高课堂效率。
四、培养良好的学习习惯，关注全体学生的发展
英语学习习惯的养成，我们大致可以用如下树状导图表示。良好的学习习惯是学生持续学习的内因，而只有内因的驱动，才能将“要我学”转换为“我要学”，从而起到事半功倍的效果。
除此之外，评价还可以采用学生、学校、家长三位一体的方式，多维度、全方位地评价学生的语言学习，从而更好地落实新课程要求的“以学生发展为本”的课程教学理念，真正实施素质教育。