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摘 要：微型课作为一种新兴事物，以其“虽微而精”的特点为学生提供了崭新的学习平台，也为甄别教师提供了新的评价方式。本文主要介绍了微型课的基本特点、微型课与说课的具体区别，同时针对小学科学优秀微型课的教学策略，提出了几种行之有效的方法。
关键词：微型课;基本特点;切入课题;讲解内容;课堂板书
微型课就是比常规课时间短、容量小的课，其教学内容相对集中，一般为某个知识点或某个基本性质上的讲解。微型课具有一定的甄别和评估功能，它能将教师教学的基本功和基本素养更好地表现出来，因此被广泛应用在各种教学比赛中。
一、微型课的基本特点
（一）微型课的教学时间短暂，课程时间一般在15分钟到20分钟。
（二）微型课一般没有学生参与，大多为面对评委直接授课。
（三）微型课具有完整的教学环节，包括课题引入，讲授新知，课堂小结和作业布置。
（四）微型課的教学过程与常规课是一致的，也就是教师要展示完整的教学过程，其中教学问题的提出，教学活动的具体安排，学生对问题进行合作探究等过程都应当呈现出来。
二、微型课与说课的具体区别
很多教师在实际的教学过程时，容易混淆“微型课”和“说课”的概念，将微型课与说课等同起来，最终导致微型课的效果不尽如人意。其实，微型课和说课是两种截然不同的教学形式，教师们应该注意二者的区别。
（一）微型课的关键在“课”。微型课是一堂真实的课，具有课的本质属性，具有真正的教学过程，只不过它的时间更短，且没有学生的实际参与。
（二）说课的关键在“说”。说课就是教师详细地说出本节课要怎么上，说出教学目标、教学方法、教学流程、教学结果等，相当于纸上谈兵，不是在真正地上课，只是说明应该怎样上课，为什么要这样上课。
三、小学科学优秀微型课的教学策略
（一）切入课题应该精准迅速。
由于微型课教学时间短暂，因此教师切入课题一定要做到精准而迅速。在实际的教学过程中，教师可以从以前学过的基本知识切入课题，可以设置一个简短的问题情境或说出具体的题目引入课题，可以从生活实例、社会现象切入课题，还可以开门见山，直接说明本节课要讲解的内容。无论采取何种切入方式，都要做到紧凑关联课题，精确切题，这是切入课题的基本原则。比如，教师在教学“今天天气怎么样”的微型课时，就可以创设一个猜谜情境：“大家都很喜欢猜谜语吧，今天老师带来了两则谜语，请大家来猜一猜。第一则，千根线，万根线，落到水里看不见。第二则，生来无形，走动有声，夏季带来凉爽，冬季带来寒冷。”这两则谜语都不难，预计同学们都能猜到。此时教师再提出：“是的，大家都很棒，谜底就是雨和风，下雨和刮风是极为常见的两种天气现象。那么，今天我们就一起认识和了解天气，探索天气的奥秘！”通过这种切入课题的方式，不仅调动了学生的学习热情，而且将学生的思维迅速引入到新知识的学习上来。
（二）讲解内容应该突出重点。
常规课尚且要突出重点内容，何况是时间更为短暂的微型课。在实际的微型课教学中，教师应该做到如下三点，首先，教师应该摒弃长篇大论，喋喋不休的教学方式，抓住知识重点，有意识、有计划、有目的地进行讲授，知识点的选取不宜繁多，讲解的方式不宜繁琐，采用有效的策略或技巧突破教学中的重点和难点。其次，教师应该选取一条明确清晰的主线。选取主线后，以其为指导，将内容主干显示在学生眼前，修剪掉多余的枝叶，去掉可有可无的举例等，这样既能达到省时高效的目的，又能贯彻落实重点知识，提高学生的学习效率。最后，教师应该注重启发和引导。学生是课堂的主人，教师是学生的引导者。即便是微型课，教师也应该时刻谨记这一教学原则，提出合适的问题引导学生，善于启发学生的思维，使学生在亲身参与中收获知识，加深理解和掌握。尤其是重点内容的教学，教师更应该做到巧妙启发，积极引导，从而促进学生思维的发展，增强学生对重点知识的记忆效果。
（三）课堂板书应该简约清晰。
课堂板书可以体现教师的教学基本功。一节优秀的微型课应当具备一个简约清晰的课堂板书，它既可以展示授课人课堂内容的要点，又可以帮助听课人更好地抓住关键知识。好的板书就像一幅山水秀丽、脉络分明的风景画，在给听课人带来愉悦体验的同时，帮助他们理清教学过程，掌握内容要点。板书内容不宜过多，否则会显得累赘拖沓，无法发挥板书的重点提示作用。也不宜过少，否则会使板书表达不清，无法让人理解。比如，教师在教学“生命离不开水”的微型课时，可如下设计板书，生命离不开水、水在动物、植物和人体内均占较高比例、小草喝水实验、探究植物体内的含水量
综上所述，微型课不仅能提高学生的学习效率，更能提高教师的教学水平。教师在实际的微型课教学过程中，应该注意精准迅速地切入课题，突出重点地讲解内容，简约清晰地设计板书，充分发挥微型课的作用和价值。
参考文献：
[1]高翔，叶彩红.小学科学微课程开发的设计与实践运用模式研究[J].课程.教材.教法（6）：71-76.
[2]范明刚.小学科学优质微课程的特征描述[J].新课程研究（12）：86-88.
关键词：微型课;基本特点;切入课题;讲解内容;课堂板书
微型课就是比常规课时间短、容量小的课，其教学内容相对集中，一般为某个知识点或某个基本性质上的讲解。微型课具有一定的甄别和评估功能，它能将教师教学的基本功和基本素养更好地表现出来，因此被广泛应用在各种教学比赛中。
一、微型课的基本特点
（一）微型课的教学时间短暂，课程时间一般在15分钟到20分钟。
（二）微型课一般没有学生参与，大多为面对评委直接授课。
（三）微型课具有完整的教学环节，包括课题引入，讲授新知，课堂小结和作业布置。
（四）微型課的教学过程与常规课是一致的，也就是教师要展示完整的教学过程，其中教学问题的提出，教学活动的具体安排，学生对问题进行合作探究等过程都应当呈现出来。
二、微型课与说课的具体区别
很多教师在实际的教学过程时，容易混淆“微型课”和“说课”的概念，将微型课与说课等同起来，最终导致微型课的效果不尽如人意。其实，微型课和说课是两种截然不同的教学形式，教师们应该注意二者的区别。
（一）微型课的关键在“课”。微型课是一堂真实的课，具有课的本质属性，具有真正的教学过程，只不过它的时间更短，且没有学生的实际参与。
（二）说课的关键在“说”。说课就是教师详细地说出本节课要怎么上，说出教学目标、教学方法、教学流程、教学结果等，相当于纸上谈兵，不是在真正地上课，只是说明应该怎样上课，为什么要这样上课。
三、小学科学优秀微型课的教学策略
（一）切入课题应该精准迅速。
由于微型课教学时间短暂，因此教师切入课题一定要做到精准而迅速。在实际的教学过程中，教师可以从以前学过的基本知识切入课题，可以设置一个简短的问题情境或说出具体的题目引入课题，可以从生活实例、社会现象切入课题，还可以开门见山，直接说明本节课要讲解的内容。无论采取何种切入方式，都要做到紧凑关联课题，精确切题，这是切入课题的基本原则。比如，教师在教学“今天天气怎么样”的微型课时，就可以创设一个猜谜情境：“大家都很喜欢猜谜语吧，今天老师带来了两则谜语，请大家来猜一猜。第一则，千根线，万根线，落到水里看不见。第二则，生来无形，走动有声，夏季带来凉爽，冬季带来寒冷。”这两则谜语都不难，预计同学们都能猜到。此时教师再提出：“是的，大家都很棒，谜底就是雨和风，下雨和刮风是极为常见的两种天气现象。那么，今天我们就一起认识和了解天气，探索天气的奥秘！”通过这种切入课题的方式，不仅调动了学生的学习热情，而且将学生的思维迅速引入到新知识的学习上来。
（二）讲解内容应该突出重点。
常规课尚且要突出重点内容，何况是时间更为短暂的微型课。在实际的微型课教学中，教师应该做到如下三点，首先，教师应该摒弃长篇大论，喋喋不休的教学方式，抓住知识重点，有意识、有计划、有目的地进行讲授，知识点的选取不宜繁多，讲解的方式不宜繁琐，采用有效的策略或技巧突破教学中的重点和难点。其次，教师应该选取一条明确清晰的主线。选取主线后，以其为指导，将内容主干显示在学生眼前，修剪掉多余的枝叶，去掉可有可无的举例等，这样既能达到省时高效的目的，又能贯彻落实重点知识，提高学生的学习效率。最后，教师应该注重启发和引导。学生是课堂的主人，教师是学生的引导者。即便是微型课，教师也应该时刻谨记这一教学原则，提出合适的问题引导学生，善于启发学生的思维，使学生在亲身参与中收获知识，加深理解和掌握。尤其是重点内容的教学，教师更应该做到巧妙启发，积极引导，从而促进学生思维的发展，增强学生对重点知识的记忆效果。
（三）课堂板书应该简约清晰。
课堂板书可以体现教师的教学基本功。一节优秀的微型课应当具备一个简约清晰的课堂板书，它既可以展示授课人课堂内容的要点，又可以帮助听课人更好地抓住关键知识。好的板书就像一幅山水秀丽、脉络分明的风景画，在给听课人带来愉悦体验的同时，帮助他们理清教学过程，掌握内容要点。板书内容不宜过多，否则会显得累赘拖沓，无法发挥板书的重点提示作用。也不宜过少，否则会使板书表达不清，无法让人理解。比如，教师在教学“生命离不开水”的微型课时，可如下设计板书，生命离不开水、水在动物、植物和人体内均占较高比例、小草喝水实验、探究植物体内的含水量
综上所述，微型课不仅能提高学生的学习效率，更能提高教师的教学水平。教师在实际的微型课教学过程中，应该注意精准迅速地切入课题，突出重点地讲解内容，简约清晰地设计板书，充分发挥微型课的作用和价值。
参考文献：
[1]高翔，叶彩红.小学科学微课程开发的设计与实践运用模式研究[J].课程.教材.教法（6）：71-76.
[2]范明刚.小学科学优质微课程的特征描述[J].新课程研究（12）：86-88.