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摘要：在语文教学中，教师应重视语文所具有的培养学生基本的语言能力的工具性特点，并以学生为主体，根据教材内容，在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养，从而提高语文教学的教学效率和社会效益。
关键词：初中语文；学习能力；语文教学自主学习就是变“要我学”为“我要学”，因而学生在学习的过程中，有明确的目标追求、深厚的学习兴趣、活跃的思维和创新意识。有利于学生开动脑筋、开发智力，充分发挥学生的主体性，培养学生自主、自得地获取知识的能力，注重形成学生的健康个性和特长，注重培养学生终身学习和自主发展的能力，这是当前教育的重要任务之一，也是语文课堂教学研究的重要内容。
一、以学生为主体，培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。
如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为主。加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。
二、提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让學生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。
三、提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程 。布鲁纳说“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动地参与 学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥妙，感觉学习的乐趣和成功的喜悦。教师在教学中要大胆放手，给学生提供更多的参与机会，充分发挥学生的各种感官功能，做到七让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破。让学生真正参与课堂的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。
关注自主学习过程的最佳手段之一是优化课堂教学评价。通过激发学生的求知欲，坚定学生的信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。通过激励、引导、点拨，使学生开窍，从中使学生感受到教师态度的诚恳，评价的中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。因此，及时评价，仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生 情感的需要。
四、鼓励“善争勤动”，培养自主精神
陶行知先生说过：“给学生几把钥匙，让他们自动去开发文化的金库。”因此，老师在教学过程中“引”得要得当，“放”得要彻底，使学生敢于问，善于争，勤于动。让学生“生活在思考的世界里”。俗话说：“眼里过千遍，不如手里过一遍”。学生“善争勤动”的过程，也就是自主能力得到发展的过程。
在教学过程中“放”得彻底，还应该注意以下几个问题：一要区分“乱”与“气氛活跃”的关系。只要教师适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃气氛，增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的思考时间。“放”不能走形式，如果思考的时间太短，在部分学生还没有想出来，就让好学生发表意见，就会挫伤一部分学生独立思考的积极性。因此，为了使每一个学生都进入思考的状态，，要留有充裕的时间，这样的讨论、争论才会有良好的效果。三是尽量给学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生动手操作的，老师不动。这样才能充分培养学生的自主精神。
总之，初中语文教学中的自主学习就是在教师的正确引导下，充分发挥学生学习的主体作用，通过自学、质疑、探究等方式深入理解课文内容，获得美好情感体验，塑造良好品格，提升语文素质的学习方式，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。参考文献：
[1]陈丽华. 初中语文教学中学生自主学习能力的培养[D].上海师范大学，2011.
[2]倪秋霞. 初中语文学习形成性评价方法探究[D].福建师范大学，2003.
（作者单位：江西省抚州市宜黄县第三中学344400）
关键词：初中语文；学习能力；语文教学自主学习就是变“要我学”为“我要学”，因而学生在学习的过程中，有明确的目标追求、深厚的学习兴趣、活跃的思维和创新意识。有利于学生开动脑筋、开发智力，充分发挥学生的主体性，培养学生自主、自得地获取知识的能力，注重形成学生的健康个性和特长，注重培养学生终身学习和自主发展的能力，这是当前教育的重要任务之一，也是语文课堂教学研究的重要内容。
一、以学生为主体，培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。
如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为主。加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。
二、提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让學生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。
三、提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程 。布鲁纳说“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动地参与 学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥妙，感觉学习的乐趣和成功的喜悦。教师在教学中要大胆放手，给学生提供更多的参与机会，充分发挥学生的各种感官功能，做到七让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破。让学生真正参与课堂的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。
关注自主学习过程的最佳手段之一是优化课堂教学评价。通过激发学生的求知欲，坚定学生的信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。通过激励、引导、点拨，使学生开窍，从中使学生感受到教师态度的诚恳，评价的中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。因此，及时评价，仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生 情感的需要。
四、鼓励“善争勤动”，培养自主精神
陶行知先生说过：“给学生几把钥匙，让他们自动去开发文化的金库。”因此，老师在教学过程中“引”得要得当，“放”得要彻底，使学生敢于问，善于争，勤于动。让学生“生活在思考的世界里”。俗话说：“眼里过千遍，不如手里过一遍”。学生“善争勤动”的过程，也就是自主能力得到发展的过程。
在教学过程中“放”得彻底，还应该注意以下几个问题：一要区分“乱”与“气氛活跃”的关系。只要教师适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃气氛，增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的思考时间。“放”不能走形式，如果思考的时间太短，在部分学生还没有想出来，就让好学生发表意见，就会挫伤一部分学生独立思考的积极性。因此，为了使每一个学生都进入思考的状态，，要留有充裕的时间，这样的讨论、争论才会有良好的效果。三是尽量给学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生动手操作的，老师不动。这样才能充分培养学生的自主精神。
总之，初中语文教学中的自主学习就是在教师的正确引导下，充分发挥学生学习的主体作用，通过自学、质疑、探究等方式深入理解课文内容，获得美好情感体验，塑造良好品格，提升语文素质的学习方式，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。参考文献：
[1]陈丽华. 初中语文教学中学生自主学习能力的培养[D].上海师范大学，2011.
[2]倪秋霞. 初中语文学习形成性评价方法探究[D].福建师范大学，2003.
（作者单位：江西省抚州市宜黄县第三中学344400）