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一、课题研究的背景和意义
（一）研究背景
化学是学生在初三时才接触的起始科目，需要学生掌握的知识点零碎繁多，特别是化学用语、基本概念的记忆和运用。初三的学生面临毕业和升学，学业负担重，主动学习的热情降低。如果课堂教学不能使用有效的教学方法，就难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力，就更难以达到课堂教学目标。于是，教学过程中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的“灌输式”教学，忽略了学生主体的活动过程。在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。二是有的老师在教学中采用死记硬背的方法，把初中化学中像涉及“一定”或“不一定”的知识点、“三”的知识点、物质的俗名等等知识点，全部写出来或打印出来让学生去记、去背，这样的课堂教学方法，在课后学生的脑海中只留下少许的化学知识，而且记住的时间不长，很快就会忘得一干二净。在知识点的运用中（比如期末考试、中考）便是无从下笔，更谈不上提高学生的化学科学素养，这就是无效的教学方法。
基于以上认识，本课题旨在对初中化学零散知识点的教学探究一些有效的教学方法，开展有效或高效的教学。我们将从化学学科的特点出发，通过对零散知识点的归纳、总结、教学实践等各个方面进行有效的教学研究，从而对整个初三化学零散知识点的教学有一个切实可行的方法，使之更好地为提高化学课堂教学效率服务。
（二）研究意义
1.提高课堂教学的有效性或高效性，实现新课程理念的要求
追求有效或高效的课堂教学，努力将教学方法与知识发生的过程和学生思维展开的层次有机结合，最大限度地调动学生的主动性和参与积极性，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
2.以课题引领，创建优秀化学教师团队
课题组成员均有一定的分工，依靠对本课题的研究来促进教师教学观念的转变。创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性，不断调整和充实教学的内容，提高教师的教学素养。
二、课题研究的目标
1.总体目标：初步形成符合新课程理念的初中化学有效或高效教学的课堂教学方法。
2.学生目标：通过对初中化学零散知识点的课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。
3.教师目标：强化科研意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。
三、课题研究的内容
概念界定：我们所说的“教学方法”是指形式多样的，为达成教学目标而服务的有效教学方法，不是“灌输式”“死记硬背式”的教学方法。它要能促使学生易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担，培养学生能力，切实提高课堂教学效率。根据化学学科特点和教材内容，主要从以下几方面进行研究。
1.初中化学中涉及“一定”和“不一定”知识点的归纳与总结研究
初中化学中涉及“一定”和“不一定”的知识点很多，通过课题组教师多年的教学实践，把像涉及“一定”和“不一定”的知识点归纳总结出来，印制成校本教辅资料，在任教班级进行对比教学使用，通过期末考试和中考来比较两个班级的化学成绩情况。
2.教学方法实践研究
课题组教师在本课题研究的三年教学实践中，使用我们总结出的教学方法，应用校本教辅资料，通过期末考试和中考来比较两个实验班级的化学成绩情况。根据考试成绩来检验这种方法是不是初中化学零散知识点的有效或高效方法。
3.学生中考情况研究
根据一到三年的学生中考情况，收集整理资料，写出分析报告，对比总结，形成结题报告。
四、课题研究的方法
本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发、解决实际问题的态度，以课题组教师教学活动为主要形式，进行以校为本的有效研修。
1.文献研究：组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。
2.行动研究：课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。
3.课例研究：进行课例展示，组织教师说课、听课、评课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。
4.经验总结：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。
五、课题研究的步骤：
（一）研究时间
2011年4月-2014年7月
（二）研究步骤：
1.课题准备阶段：2011年4月-2011年7 月
课题申报、立项，成立课题组，收集资料，制订课题研究方案，组织课题组成员学习相关资料。
2.课题实施阶段：2011年9月-2014年6月
制订课题研究计划，组织开展课题研究，收集、整理课题各项活动的资料，并及时提炼成研究成果。
3.课题总结阶段：2014年3月-2014年6月
总结、整理、分析研究资料，撰写课题结题的研究报告。
六、预期成果形式
研究报告，相关论文，典型教学案例、教学效果展示等。
（一）研究背景
化学是学生在初三时才接触的起始科目，需要学生掌握的知识点零碎繁多，特别是化学用语、基本概念的记忆和运用。初三的学生面临毕业和升学，学业负担重，主动学习的热情降低。如果课堂教学不能使用有效的教学方法，就难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力，就更难以达到课堂教学目标。于是，教学过程中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的“灌输式”教学，忽略了学生主体的活动过程。在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。二是有的老师在教学中采用死记硬背的方法，把初中化学中像涉及“一定”或“不一定”的知识点、“三”的知识点、物质的俗名等等知识点，全部写出来或打印出来让学生去记、去背，这样的课堂教学方法，在课后学生的脑海中只留下少许的化学知识，而且记住的时间不长，很快就会忘得一干二净。在知识点的运用中（比如期末考试、中考）便是无从下笔，更谈不上提高学生的化学科学素养，这就是无效的教学方法。
基于以上认识，本课题旨在对初中化学零散知识点的教学探究一些有效的教学方法，开展有效或高效的教学。我们将从化学学科的特点出发，通过对零散知识点的归纳、总结、教学实践等各个方面进行有效的教学研究，从而对整个初三化学零散知识点的教学有一个切实可行的方法，使之更好地为提高化学课堂教学效率服务。
（二）研究意义
1.提高课堂教学的有效性或高效性，实现新课程理念的要求
追求有效或高效的课堂教学，努力将教学方法与知识发生的过程和学生思维展开的层次有机结合，最大限度地调动学生的主动性和参与积极性，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
2.以课题引领，创建优秀化学教师团队
课题组成员均有一定的分工，依靠对本课题的研究来促进教师教学观念的转变。创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性，不断调整和充实教学的内容，提高教师的教学素养。
二、课题研究的目标
1.总体目标：初步形成符合新课程理念的初中化学有效或高效教学的课堂教学方法。
2.学生目标：通过对初中化学零散知识点的课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。
3.教师目标：强化科研意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。
三、课题研究的内容
概念界定：我们所说的“教学方法”是指形式多样的，为达成教学目标而服务的有效教学方法，不是“灌输式”“死记硬背式”的教学方法。它要能促使学生易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担，培养学生能力，切实提高课堂教学效率。根据化学学科特点和教材内容，主要从以下几方面进行研究。
1.初中化学中涉及“一定”和“不一定”知识点的归纳与总结研究
初中化学中涉及“一定”和“不一定”的知识点很多，通过课题组教师多年的教学实践，把像涉及“一定”和“不一定”的知识点归纳总结出来，印制成校本教辅资料，在任教班级进行对比教学使用，通过期末考试和中考来比较两个班级的化学成绩情况。
2.教学方法实践研究
课题组教师在本课题研究的三年教学实践中，使用我们总结出的教学方法，应用校本教辅资料，通过期末考试和中考来比较两个实验班级的化学成绩情况。根据考试成绩来检验这种方法是不是初中化学零散知识点的有效或高效方法。
3.学生中考情况研究
根据一到三年的学生中考情况，收集整理资料，写出分析报告，对比总结，形成结题报告。
四、课题研究的方法
本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发、解决实际问题的态度，以课题组教师教学活动为主要形式，进行以校为本的有效研修。
1.文献研究：组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。
2.行动研究：课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。
3.课例研究：进行课例展示，组织教师说课、听课、评课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。
4.经验总结：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。
五、课题研究的步骤：
（一）研究时间
2011年4月-2014年7月
（二）研究步骤：
1.课题准备阶段：2011年4月-2011年7 月
课题申报、立项，成立课题组，收集资料，制订课题研究方案，组织课题组成员学习相关资料。
2.课题实施阶段：2011年9月-2014年6月
制订课题研究计划，组织开展课题研究，收集、整理课题各项活动的资料，并及时提炼成研究成果。
3.课题总结阶段：2014年3月-2014年6月
总结、整理、分析研究资料，撰写课题结题的研究报告。
六、预期成果形式
研究报告，相关论文，典型教学案例、教学效果展示等。