摘 要：阅读与写作是对学生综合运用英语语言的能力考查，我们在平时的教学中应注重这两方面的训练。因此，上好英语阅读课和写作课倍显重要。
　　关键词：课内阅读 课外阅读 人人共享 我写我评
　　一、 如何上好阅读课
　　我们可以将阅读课分为课内阅读和课外阅读。
　　课内阅读以教材为本，主要是指每个单元中的短文。通常情况下，我们可以在两课时完成一篇短文的阅读。
　　第一课时为语篇理解课，任务是带领学生了解文章的内容。在学生阅读之前，教师先介绍一下文章的语言和文化背景或真实生活背景，从而设置阅读场景。教师可以以幻灯片的形式提供与课文有关的话题供学生讨论，也可以以问答的形式提出一个或两个简单的wh?问题，让学生粗线条地快速阅读，在回答完这两个问题后，放录音，供学生模仿朗读。然后，提出更为详细、具体的问题引导学生进行第二轮细致阅读。在阅读的过程中，教师要耐心解释学生提出的问题。阅读完后，请学生分组谈论已设问题并得出答案。部分小组的问题和答案向全班同学展示，使大家共享。没有涉及到的问题可以请其他小组补充。这样，远远超出了课本和教师提出的问题，从而培养学生提出问题和解决问题的能力。接下来，教师带领学生总结并归纳段落含义。此项活动让学生以小组讨论的方式比较好。然后，请不同小组介绍本组意见，以一或两句话口述段落主要内容。从而提高学生的语言概述能力。最后，教师展示本文中的关键词和功能句，带领学生离开课本，借助于所展示的信息口头复述文章。而本课的作业就是要个人复述课文加以巩固，并且用展示的知识点造句，为下节课做好充分准备。
　　接下来就要进行第二课时的阅读教学。本课时主要的目的是进行语言知识结构训练和语法功能的讲解与练习。在这之前的第一课时中，我们已经把大部分语言知识展示过，而且学生也进行了预习，这时可以组织pairwork或groupwork进行合作，通过讨论，让同学们互相发表意见并改正错误，取长补短，优秀生带后进生。然后，教师再发表意见，讲解，归纳，展示例句。例句的取材要广，应该达到前后知识相连，知识的拓展应广到边，深到底。接下来进行写作练习，练习的题型要由易到难，要由词到句，再到篇。最后，让学生应用本课所掌握的知识写出一篇小短文。
　　课外阅读主要以自我阅读为主。
　　教师精选符合学生认知水平的文章供学生阅读。对文章材料的要求是语言鲜活，内容具有时代气息，符合学生的口味。比如，有关体育或球星的文章，有关电影或歌星的文章，有关学生生活的文章，都是我们的可选之材。学生带着兴趣阅读，可保持持久，有利于培养学生的英语阅读兴趣。而文后的题目也是可以加工或改造的，加工和改造要以学生的能力和水平为依据，难度大的可以改简单，简单的也可以加大难度。
　　课内阅读和课外阅读双管齐下，一定能逐步提高学生的阅读能力。
　　二、 如何带领学生写好作文
　　带领学生写好作文的一个行之有效的方法就是在每个教学班里都设一个人人可以使用的作文本，暂称之为“人人共享，我写我评”。教师每天都要布置一篇作文，但写作的学生只有8人，当天下午放学前上交，有教师进行面批，点评，纠错并打分。第二天，8位学生的作文通过实物投影仪向全体学生展示，有老师分别分析和讲评后，再传给第二排的8位同学，这8位同学写新文章之前，先“拜读”上面老师和同学的点评，同时也可以在此发表个人的“高见”。接下来再传给另外的8位同学，依次类推。这样能保证一周内天天有作文。头3天的作文基本以所讲单元或模块的内容有关，后2天的作文随意发挥性较强，学生想些什么就可以写什么。
　　长期训练下来，可以感觉到学生有以下几个大的飞跃：
　　（1） 单词拼写和短语的应用出错少了。
　　（2） 语法结构出错少了。
　　（3） 汉语式句子少了。
　　（4） 写作内容越来越丰富了。
　　（5） 谋篇布局越来越合理了。
　　（6） 衔接过渡越来越自然了。
　　这种训练方式不仅使全班同学受益，也把教师从繁重的作文批改中解放出来，提高了工作效率。
　　阅读和写作是中学英语教学的难点和重点，也是学生英语应用能力和水平体现的重要方面。因此，抓好阅读及写作教学，将有助于学生英语综合运用能力的全面提高。