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摘要：在当下“互联网+”信息技术背景的应用下，高职院校逐渐兴起一种高职公共英语线上教學模式。目前高职公共英语的教学模式，除了较为传统的教师在教室利用教材课本授课之外，还创新性地将教学与信息技术相结合，产生了一种基于MOOC平台的线上教学模式。学生获取知识的途径由于高职公共英语线上教学模式的产生而更加广泛，本文主要就MOOC平台上高职公共英语线上教学模式开展研究，提出促进高职公共英语线上教学模式完善的措施，希望可以为基于MOOC平台的高职公共英语线上教学模式研究提供全新方向。
关键词：高职公共英语;发展现状;教学模式;研究策略
引言：高职公共英语是高职通识教育的中的一项基本课程，对当代高职生英语学习能力和创新能力的培养具有长远意义。为了提高高职生对高职公共英语的兴趣，拓宽高职生获得高职公共英语知识的途径，在当下互联网信息技术迅速发展的时期，基于MOOC的线上教学模式应运而生。这种教学模式将知识传播的空间距离缩短，还突破了传统的地点、时间限制，在传统的通过书本传播知识的模式之外，为知识的传播提供了一种全新模式，有利于促进高职生在英语学习的过程中培养出时代化视野，同时也有利于高职生完善自我学习意识与主动学习意识。
一、MOOC的高职公共英语线上教学模式重要性
基于MOOC平台的高职公共英语线上教学模式在教学活动主体方面与传统的高职公共英语教学模式存在区别。在传统的高职公共英语教学模式下，教师是一场教学活动的主体，学生的参与感在整个教学活动中不强，而在基于MOOC的线上教学模式中，学生逐渐变成了教学活动的主体，从被动的在课堂中被教授知识转变为主动地去获取知识或提出问题，学生自主学习的习惯将在这种转变中得到提升。除此之外，学生还在线上课程中被提供了更加个性化的学习机会，它不仅突破了传统课堂的时间、空间、地点限制，还为高职公共英语课程提供了趣味性。学生可以在MOOC平台上自主选择课程进行学习，这也就表示学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习。教师也可以通过MOOC平台的后台程序了解到每一位同学的学习情况，做题情况，后台数据的显示能更为直观地体现出每位学生的学习状态，这些反馈信息有利于教师适时地对自己的教学方法和进度作出调整，这种教学模式在很大程度上促进学生自主学习，也有利于提升教师教学效果，对教师教学效果的提升有着积极作用。
二、基于MOOC的高职公共英语线上教学模式存在的问题
学生通过MOOC平台进行自主学习的过程中，依旧存在一系列问题，本文主要提到以下几点现存问题：
1、MOOC平台监管能力较差
由于学生的自主学习能力和学习自觉性存在差异，在学生学习的过程中依旧需要适量的管理和监督，MOOC平台作为一个监管能力较差的学习平台，会引发自觉性不强的学生投机取巧、滥竽充数的情况。在MOOC平台上，一般由教师来制定学习章节和课后习题，教师只能在MOOC平台的后台数据中观测到学生是否观看视频，是否完成习题，学生观看视频和完成习题的认真程度却无法了解到。有的学生为了完成老师的任务，找人代刷线上课程，这样的学习也就丧失了意义，使用基于MOOC平台的线上学习也就丧失了初心。
2、教师缺乏线上教学的经验
由于线上教学是近几年逐渐起步的一种教学模式，对于线上教学，目前很多教师都不了解，线上教学要求教师的信息化素养水平更高，还要求教师自己拍摄学习视频资源，了解MOOC平台的后台数据导出功能，在线上与学生进行学习交流，完善自己的线上教学方式。这些要求的提出都给教师带来了更大的挑战，对于年龄较大的教师来说，这些要求甚至是教师教学路上的阻碍。由于目前许多高职教师还不能较为熟练地运用MOOC平台进行线上教学，学校也并没有开展MOOC线上教学经验分享的座谈会，自我摸索MOOC的使用方法让许多高职教师感到困难。
三、促进线上教学模式的应用策略
1、提高线上教学的学生主体地位
在高职公共英语教学的传统课堂中，教师占据了教学活动中的主体地位，学生在教学活动中的地位往往被忽视。然而教学活动，讲究的是教与学，需要教和学两方面进行相互配合，在学习过程中应当是由学生占据主体地位，而在基于MOOC的高职公共英语线上教学模式中，则是由教师担任教学资源分享与课程教学设计这两个环节的承担者，其他环节，例如：课程视频观看、课程讨论、课程习题的完成，这些活动的承担者则是学生，确定学生的主体地位，以此可以提高他们自主学习的能力，使他们维持自我平衡的学习速度与状态。
2、完善MOOC平台监管能力
MOOC平台本身存在着监管能力不强的问题，因此，很多自觉性不强的学生在线上自主学习时只要求自己完成老师布置的任务，敷衍了事，在任务条完成之后他们就不会有其他任何学习的想法，这一点背离了使用MOOC平台进行教学的初衷。为此，MOOC平台监管能力的提高是必要的，为增强监管水平，MOOC平台可以选择在教学视频中增加习题，回答习题的时间超过10秒则判定为未认真完成学习任务，增加教师监管功能等等，这些监管手段的增加将会有效地防止学生在线上学习过程中滥竽充数。
3、提高教师线上教学的能力
在线上教学中，假如教师方出现问题，则会导致整个学习过程中断，为了避免此类问题，提高教师线上教学的能力势在必行。基于MOOC的线上教学要求在职教师提高自己的信息化素养，教师在完成一个完整的线上教学课程之前，要学会自主拍摄MOOC教学视频资源并上传、了解MOOC平台运行的过程、线上答疑区解答同学问题、以及MOOC后台学生学习情况数据导出等等。这些行为都与教师的信息化素养息息相关。为了保障基于MOOC的线上教学正常进行，教师进行信息化素养培养十分必要。教师对线上教学流程的熟悉，可以保证在学生进行线上学习时更加专注，也可以提升整个线上学习的效率。 4、完善基于MOOC的高职公共英语线上教学条件保障
基于MOOC平台的高职公共英语线上教学的保障条件主要有两种，分别是外部和内部保障条件。外部保障条件主要涉及社会和政府相关部门机构，这些部门和机构为信息化教育提供资金，通过检测高职公共英语线上教学模式实施结果，对高职线上教学提出建议，引导高校线上教学模式得到发展，促使高职培养出对社会有利的具有高素质、国际化视野和创新能力的优秀人才。内部保障条件则包括高职、教师与高职内部条件，高职在内部建立较为完善的线上教学团队，由线上教学团队统一建立线上教育教学的规章制度和教学评价体系，统一注册高职的MOOC账号，教师负责登陆MOOC账号上传制作好的课程视频，学生登陆自己的MOOC账号进行课程学习，一切流程分工明确。
结束语
信息化技术化的时代背景使从前基于课本的传统高职公共英语教学模式不再符合高职公共英语教学发展要求，“互联网+”的浪潮带来了高职公共英语线上教学模式，这是今后高职公共英语教学的发展方向也是促进高职公共英语带来新视野人才的必走之路。在线上教育模式下，第一课堂与第二课堂合作发展是高职公共英语教学改革的道路。基于MOOC平台的线上教学模式在进行线上教学的不断磨合过程中，使传统的高职公共英语教学焕发新的生机活力，有利于新视野大学英语人才的产生。
参考文献
[1]费海梅.线上线下混合式教学模式下的大学英语校园文化建设——以西南科技大学城市学院为例[J].长江丛刊，2021，{4}（05）：129-130.
[2]吴刘璇.线上线下混合式教学模式在高职大学英语读写课中的应用和研究[J].校园英语，2020，{4}（51）：64-65.
[3]刘银燕，熊圳.线上线下混合式教学模式在大学英语写作中的应用[J].海外英语，2020，{4}（20）：155-156.
[4]姜楠楠，吴庆娟.线上线下混合式教学的应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式应用研究[J].校园英语，2020，{4}（35）：16-17.
作者簡介：
饶天爽，1982年2月，女，汉，四川泸州，大学本科，副教授，大学英语课堂教学
项目基金：本文系泸州职业教育研究中心科研课题项目《新冠疫情背景下高职公共英语线上线下混合式教学模式研究》（编号：LZJY-2021-25）研究成果之一。
关键词：高职公共英语;发展现状;教学模式;研究策略
引言：高职公共英语是高职通识教育的中的一项基本课程，对当代高职生英语学习能力和创新能力的培养具有长远意义。为了提高高职生对高职公共英语的兴趣，拓宽高职生获得高职公共英语知识的途径，在当下互联网信息技术迅速发展的时期，基于MOOC的线上教学模式应运而生。这种教学模式将知识传播的空间距离缩短，还突破了传统的地点、时间限制，在传统的通过书本传播知识的模式之外，为知识的传播提供了一种全新模式，有利于促进高职生在英语学习的过程中培养出时代化视野，同时也有利于高职生完善自我学习意识与主动学习意识。
一、MOOC的高职公共英语线上教学模式重要性
基于MOOC平台的高职公共英语线上教学模式在教学活动主体方面与传统的高职公共英语教学模式存在区别。在传统的高职公共英语教学模式下，教师是一场教学活动的主体，学生的参与感在整个教学活动中不强，而在基于MOOC的线上教学模式中，学生逐渐变成了教学活动的主体，从被动的在课堂中被教授知识转变为主动地去获取知识或提出问题，学生自主学习的习惯将在这种转变中得到提升。除此之外，学生还在线上课程中被提供了更加个性化的学习机会，它不仅突破了传统课堂的时间、空间、地点限制，还为高职公共英语课程提供了趣味性。学生可以在MOOC平台上自主选择课程进行学习，这也就表示学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习。教师也可以通过MOOC平台的后台程序了解到每一位同学的学习情况，做题情况，后台数据的显示能更为直观地体现出每位学生的学习状态，这些反馈信息有利于教师适时地对自己的教学方法和进度作出调整，这种教学模式在很大程度上促进学生自主学习，也有利于提升教师教学效果，对教师教学效果的提升有着积极作用。
二、基于MOOC的高职公共英语线上教学模式存在的问题
学生通过MOOC平台进行自主学习的过程中，依旧存在一系列问题，本文主要提到以下几点现存问题：
1、MOOC平台监管能力较差
由于学生的自主学习能力和学习自觉性存在差异，在学生学习的过程中依旧需要适量的管理和监督，MOOC平台作为一个监管能力较差的学习平台，会引发自觉性不强的学生投机取巧、滥竽充数的情况。在MOOC平台上，一般由教师来制定学习章节和课后习题，教师只能在MOOC平台的后台数据中观测到学生是否观看视频，是否完成习题，学生观看视频和完成习题的认真程度却无法了解到。有的学生为了完成老师的任务，找人代刷线上课程，这样的学习也就丧失了意义，使用基于MOOC平台的线上学习也就丧失了初心。
2、教师缺乏线上教学的经验
由于线上教学是近几年逐渐起步的一种教学模式，对于线上教学，目前很多教师都不了解，线上教学要求教师的信息化素养水平更高，还要求教师自己拍摄学习视频资源，了解MOOC平台的后台数据导出功能，在线上与学生进行学习交流，完善自己的线上教学方式。这些要求的提出都给教师带来了更大的挑战，对于年龄较大的教师来说，这些要求甚至是教师教学路上的阻碍。由于目前许多高职教师还不能较为熟练地运用MOOC平台进行线上教学，学校也并没有开展MOOC线上教学经验分享的座谈会，自我摸索MOOC的使用方法让许多高职教师感到困难。
三、促进线上教学模式的应用策略
1、提高线上教学的学生主体地位
在高职公共英语教学的传统课堂中，教师占据了教学活动中的主体地位，学生在教学活动中的地位往往被忽视。然而教学活动，讲究的是教与学，需要教和学两方面进行相互配合，在学习过程中应当是由学生占据主体地位，而在基于MOOC的高职公共英语线上教学模式中，则是由教师担任教学资源分享与课程教学设计这两个环节的承担者，其他环节，例如：课程视频观看、课程讨论、课程习题的完成，这些活动的承担者则是学生，确定学生的主体地位，以此可以提高他们自主学习的能力，使他们维持自我平衡的学习速度与状态。
2、完善MOOC平台监管能力
MOOC平台本身存在着监管能力不强的问题，因此，很多自觉性不强的学生在线上自主学习时只要求自己完成老师布置的任务，敷衍了事，在任务条完成之后他们就不会有其他任何学习的想法，这一点背离了使用MOOC平台进行教学的初衷。为此，MOOC平台监管能力的提高是必要的，为增强监管水平，MOOC平台可以选择在教学视频中增加习题，回答习题的时间超过10秒则判定为未认真完成学习任务，增加教师监管功能等等，这些监管手段的增加将会有效地防止学生在线上学习过程中滥竽充数。
3、提高教师线上教学的能力
在线上教学中，假如教师方出现问题，则会导致整个学习过程中断，为了避免此类问题，提高教师线上教学的能力势在必行。基于MOOC的线上教学要求在职教师提高自己的信息化素养，教师在完成一个完整的线上教学课程之前，要学会自主拍摄MOOC教学视频资源并上传、了解MOOC平台运行的过程、线上答疑区解答同学问题、以及MOOC后台学生学习情况数据导出等等。这些行为都与教师的信息化素养息息相关。为了保障基于MOOC的线上教学正常进行，教师进行信息化素养培养十分必要。教师对线上教学流程的熟悉，可以保证在学生进行线上学习时更加专注，也可以提升整个线上学习的效率。 4、完善基于MOOC的高职公共英语线上教学条件保障
基于MOOC平台的高职公共英语线上教学的保障条件主要有两种，分别是外部和内部保障条件。外部保障条件主要涉及社会和政府相关部门机构，这些部门和机构为信息化教育提供资金，通过检测高职公共英语线上教学模式实施结果，对高职线上教学提出建议，引导高校线上教学模式得到发展，促使高职培养出对社会有利的具有高素质、国际化视野和创新能力的优秀人才。内部保障条件则包括高职、教师与高职内部条件，高职在内部建立较为完善的线上教学团队，由线上教学团队统一建立线上教育教学的规章制度和教学评价体系，统一注册高职的MOOC账号，教师负责登陆MOOC账号上传制作好的课程视频，学生登陆自己的MOOC账号进行课程学习，一切流程分工明确。
结束语
信息化技术化的时代背景使从前基于课本的传统高职公共英语教学模式不再符合高职公共英语教学发展要求，“互联网+”的浪潮带来了高职公共英语线上教学模式，这是今后高职公共英语教学的发展方向也是促进高职公共英语带来新视野人才的必走之路。在线上教育模式下，第一课堂与第二课堂合作发展是高职公共英语教学改革的道路。基于MOOC平台的线上教学模式在进行线上教学的不断磨合过程中，使传统的高职公共英语教学焕发新的生机活力，有利于新视野大学英语人才的产生。
参考文献
[1]费海梅.线上线下混合式教学模式下的大学英语校园文化建设——以西南科技大学城市学院为例[J].长江丛刊，2021，{4}（05）：129-130.
[2]吴刘璇.线上线下混合式教学模式在高职大学英语读写课中的应用和研究[J].校园英语，2020，{4}（51）：64-65.
[3]刘银燕，熊圳.线上线下混合式教学模式在大学英语写作中的应用[J].海外英语，2020，{4}（20）：155-156.
[4]姜楠楠，吴庆娟.线上线下混合式教学的应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式应用研究[J].校园英语，2020，{4}（35）：16-17.
作者簡介：
饶天爽，1982年2月，女，汉，四川泸州，大学本科，副教授，大学英语课堂教学
项目基金：本文系泸州职业教育研究中心科研课题项目《新冠疫情背景下高职公共英语线上线下混合式教学模式研究》（编号：LZJY-2021-25）研究成果之一。