论文部分内容阅读
随着新课改的不断深化，高中教学和考试对学生词汇的要求也达到了一个新的高度。但是很多英语教师由于其传统的教学观念，在高中英语词汇的教学中已经很难适应新课改的要求和目标，因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就有了十分重要的意义。
一、新课程下的高中英语词汇特征
（1）词汇数量激增。在《普通高中英语课程标准》中，词汇要求是学会使用3300个单词和400个左右的习惯用语。但是高考明确要求学生要掌握3500个单词，此外，为了加强学生学习英语的深度和广度，新课程还要求学生的词汇量不能只局限于《新课程标准》的规定，还要加大词汇学习的数量。
（2）词汇更加注重运用。一方面，对单词词义进行了拓展，很多旧词被赋予了新的含义，或者在原有词义的基础上又添加了新的解释，词汇的意义更加丰富；在另一方面，《新课程标准》要求从多个不同角度来学习词汇，这就要求学生对词汇的学习不仅仅局限在记忆、理解方面，还要求学生学会在真实的情境中运用词汇来进行交流，即加强了对词汇运用的重视。
（3）新词语不断出现。新教材的课程内容涉及的领域比较广泛，包括很多热门专业和前言专业，这就导致教材中出现了大量的专业性词汇，不仅词汇数量增多，词汇的专业性也增强了，这些都给词汇教学工作带来了困难。
二、高中词汇教学中存在的问题
高中词汇教学存在很多问题。首先，教师在进行词汇教学时，往往采用课前集中教学的方式，一次教授完全部词汇，而且要求学生掌握所有的单词，没有重点，导致学生负担过重，教学效率比较低。其次，英语教师在进行单词教学时，经常把单词的所有词义全部灌输给学生，进而导致学生产生厌烦心理，导致学习效率低下。第三，英语教师在进行词汇教学时，教学的模式比较单一，而且脱离实际的语境，这样的教学方式效率不高。
三、新课程下的高中英语词汇教学策略
（1）把握好词汇教学的尺度。在高中英语词汇教学中，英语教师首先要准确把握词汇教学的尺度，对英语词汇要进行有重点的区分。英语词汇根据其使用频率可以分为高频词汇和低频词汇，教师在教授英语课文之前，要找出课文中的重点词汇，对于重点词汇要求学生掌握理解；对于课文中的非重点词汇，要求学生只要听懂会读即可。以某一单元为例，这个单元的词汇总量有上百个，如果让学生全部掌握，则学生的记忆负担比较重，但如果仔细研究课标词汇，找出其中出现频率较高的词汇进行重点记忆，那么学生的负担就会减少很多。因而，英语教师在词汇教学中，一定要对词汇进行重点区分，分清其中的主次。其次，只要求学生掌握词汇的基本用法即可。教师在词汇教学时，不要要求学生掌握词汇的全部语义，只要求学生掌握课标要求的基本词汇用法即可。以单词gather为例，新课标只要求学生掌握搜集、摘取等语义即可，那么其更深层的语义教师就不必教授给学生，应该让学生通过阅读训练自行掌握其语义。
（2）采用新型的词汇教学方式。词汇教学离不开语境，因此，教师在词汇教学中可以创设语境，让学生在语境中掌握词汇的语义、用法，采用这种方式会加深学生对词汇的印象，帮助学生更有效地记忆词汇。其次，英语教师也可以围绕同一个话题，让学生根据话题的内容或者话题的意义对词汇进行深层次的归纳、总结，通过运用这种方式，可以在不同的词汇之间建立起一定的联系，帮助学生更容易地掌握词汇。第三，教师还可以利用词汇的固定搭配来教学。近年来出现了一个新型词汇名词——“词块”，所谓的词块就是指以比较高的频率出现的大于单词的一种词汇搭配现象，这就为学生提供了一种基本的词汇板块结构，能够避免学生的一些不当用法。因此，英语教师在词汇教学中，要加强对词汇搭配固定用法的重视，引导学生加强训练。此外，为了加深学生对词汇的印象，教师可让学生在实际的表达中运用词汇，可以让学生利用学过的词汇进行造句，也可以让学生利用学过的词汇编写对话等，通过在实际表达中运用词汇，学生对词汇的记忆就会大大加深。
（3）加强对学习策略的教导。现在很多学生在学习词汇时存在不会读或者读不准以及记不住单词的现象，为了解决学生存在的问题，教师要加强对学生拼读练习策略的指导。教师在日常教学时要加强对学生音标和拼读规律的指导，帮助学生解决问题。同时，教师还要教授学生利用基本单词掌握单词的各种派生用法。例如一个单词，可以联系记忆其名词、动词、形容词、副词、反义词等，采用这种教学策略不仅可以提高学生的学习效率，还可以增加学生的词汇量。最后，英语教师在进行英语教学时，要积极指导学生利用英语词典。当前很多学生对于词典的使用不重视，而且喜欢使用汉语式的词典，这些都不利于学生的英语学习。因此，教师要推荐学生使用英语词典，指导他们正确使用词典。
综上所述，与传统词汇教学方式相比，采用新的词汇教学策略不仅提高了学生的学习效率，也适应了新课改的要求，是值得推广的。
（江苏省淮安市车桥中学）
一、新课程下的高中英语词汇特征
（1）词汇数量激增。在《普通高中英语课程标准》中，词汇要求是学会使用3300个单词和400个左右的习惯用语。但是高考明确要求学生要掌握3500个单词，此外，为了加强学生学习英语的深度和广度，新课程还要求学生的词汇量不能只局限于《新课程标准》的规定，还要加大词汇学习的数量。
（2）词汇更加注重运用。一方面，对单词词义进行了拓展，很多旧词被赋予了新的含义，或者在原有词义的基础上又添加了新的解释，词汇的意义更加丰富；在另一方面，《新课程标准》要求从多个不同角度来学习词汇，这就要求学生对词汇的学习不仅仅局限在记忆、理解方面，还要求学生学会在真实的情境中运用词汇来进行交流，即加强了对词汇运用的重视。
（3）新词语不断出现。新教材的课程内容涉及的领域比较广泛，包括很多热门专业和前言专业，这就导致教材中出现了大量的专业性词汇，不仅词汇数量增多，词汇的专业性也增强了，这些都给词汇教学工作带来了困难。
二、高中词汇教学中存在的问题
高中词汇教学存在很多问题。首先，教师在进行词汇教学时，往往采用课前集中教学的方式，一次教授完全部词汇，而且要求学生掌握所有的单词，没有重点，导致学生负担过重，教学效率比较低。其次，英语教师在进行单词教学时，经常把单词的所有词义全部灌输给学生，进而导致学生产生厌烦心理，导致学习效率低下。第三，英语教师在进行词汇教学时，教学的模式比较单一，而且脱离实际的语境，这样的教学方式效率不高。
三、新课程下的高中英语词汇教学策略
（1）把握好词汇教学的尺度。在高中英语词汇教学中，英语教师首先要准确把握词汇教学的尺度，对英语词汇要进行有重点的区分。英语词汇根据其使用频率可以分为高频词汇和低频词汇，教师在教授英语课文之前，要找出课文中的重点词汇，对于重点词汇要求学生掌握理解；对于课文中的非重点词汇，要求学生只要听懂会读即可。以某一单元为例，这个单元的词汇总量有上百个，如果让学生全部掌握，则学生的记忆负担比较重，但如果仔细研究课标词汇，找出其中出现频率较高的词汇进行重点记忆，那么学生的负担就会减少很多。因而，英语教师在词汇教学中，一定要对词汇进行重点区分，分清其中的主次。其次，只要求学生掌握词汇的基本用法即可。教师在词汇教学时，不要要求学生掌握词汇的全部语义，只要求学生掌握课标要求的基本词汇用法即可。以单词gather为例，新课标只要求学生掌握搜集、摘取等语义即可，那么其更深层的语义教师就不必教授给学生，应该让学生通过阅读训练自行掌握其语义。
（2）采用新型的词汇教学方式。词汇教学离不开语境，因此，教师在词汇教学中可以创设语境，让学生在语境中掌握词汇的语义、用法，采用这种方式会加深学生对词汇的印象，帮助学生更有效地记忆词汇。其次，英语教师也可以围绕同一个话题，让学生根据话题的内容或者话题的意义对词汇进行深层次的归纳、总结，通过运用这种方式，可以在不同的词汇之间建立起一定的联系，帮助学生更容易地掌握词汇。第三，教师还可以利用词汇的固定搭配来教学。近年来出现了一个新型词汇名词——“词块”，所谓的词块就是指以比较高的频率出现的大于单词的一种词汇搭配现象，这就为学生提供了一种基本的词汇板块结构，能够避免学生的一些不当用法。因此，英语教师在词汇教学中，要加强对词汇搭配固定用法的重视，引导学生加强训练。此外，为了加深学生对词汇的印象，教师可让学生在实际的表达中运用词汇，可以让学生利用学过的词汇进行造句，也可以让学生利用学过的词汇编写对话等，通过在实际表达中运用词汇，学生对词汇的记忆就会大大加深。
（3）加强对学习策略的教导。现在很多学生在学习词汇时存在不会读或者读不准以及记不住单词的现象，为了解决学生存在的问题，教师要加强对学生拼读练习策略的指导。教师在日常教学时要加强对学生音标和拼读规律的指导，帮助学生解决问题。同时，教师还要教授学生利用基本单词掌握单词的各种派生用法。例如一个单词，可以联系记忆其名词、动词、形容词、副词、反义词等，采用这种教学策略不仅可以提高学生的学习效率，还可以增加学生的词汇量。最后，英语教师在进行英语教学时，要积极指导学生利用英语词典。当前很多学生对于词典的使用不重视，而且喜欢使用汉语式的词典，这些都不利于学生的英语学习。因此，教师要推荐学生使用英语词典，指导他们正确使用词典。
综上所述，与传统词汇教学方式相比，采用新的词汇教学策略不仅提高了学生的学习效率，也适应了新课改的要求，是值得推广的。
（江苏省淮安市车桥中学）