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摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科。它不但强调理论知识的学习，更注重实验能力的培养。然而中学化学教学中的许多重难点，运用传统的教学手段很难突出、突破；教学反馈不够及时和全面。为了改善上述情况，笔者根据自身的经验，对如何利用多媒体技术优化高中化学课堂做了一些阐述。
关键词：多媒体 高中化学 原则 措施
化学是一门以实验为基础的自然学科。然而按照传统的教学方法，学生较难理解里面的内容。为了将课本上的知识化静为动、化抽象为具体，我们可将多媒体技术引入到课堂上来，提高高中化学教学的质量。
一、遵循的教学原则
1.不能用模拟实验完全代替真实。实验化学是以实验为基础的学科，有些实验需要学生亲自动手实验或者感受一些现象，如反应过程能量的变化，学生可以触摸试管，感受温度的变化从而体会化学反应过程伴随能量变化，对于实验生成的有色有味的气体，学生可以亲身感受，真实、具体。这是多媒体课件无法实现的。而且模拟实验要在科学真实的基础上对某些现象进行适当的夸大，不能改变实验事实或伪造不存在的化学反应。
2.不能刻意追求三维动画。多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能代替真实的模型。如在课件中演示甲烷、乙烯、乙炔、苯等物质的结构，不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型。
3.恰当设置容量。恰当设置容量，防止信息负荷过大，导致学生根本没有足够的交互活动，思维空间，自创能力被压抑，导致消化不良而削弱多媒体的优势。
二、科学正确利用电化多媒体的益处
1.激发学生的学习热情与兴趣
从心理学角度来看，兴趣必然引起追求，它是人们勇于并乐于探索，最终获得成功的内在不竭动力。因此,教师可在课堂教学中根据学生对计算机多媒体以及相关学科课外知识感兴趣的心理特点与课堂教学内容相结合。如：在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学中，可先通过播放获得诺贝尔奖化学科学家事迹的录像与当节课堂知识相联系，在引起学生学习注意力集中和激发他们学习的热情与兴趣的同时，适时地提出问题，让学生在相对张弛有度、思维活跃、兴趣浓厚的环境氛围和条件下去听讲，去学习，去思考该节所讲的知识点和内容，最后使学生利用所学知识来解释实际现象和解决具体问题。这种利用多媒体教学技术的模式，不仅从感官上实现了教学方式方法的新颖和内容的扩展多样，也使得学生对知识的理解更加深刻，运用知识的能力更加灵活。
2.优化课堂教学内容
现代教学论最重要的观点是，让学生在教学活动中积极主动地获取知识，促使各种能力全面发展，使每个个体综合素质得以提高。传统的教学手段，通过黑板板书，一堂课的内容，往往需要写完再擦掉，如此反复。这样一来，不仅知识量有限，而且可能使学生不停地做笔记，即使记录下来，回头或许又遗忘。而多媒体课件可以根据教学内容的需要，蕴含巨大的知识量，同时由于课件内容已经是通过教师的精心制作，学生容易明白课程知识的重点和难点，进而有针对性地进行记录课堂笔记。这样，教师在通过制作多媒体教学课件的过程中，钻研教材，认真分析课程内容，不断提炼要点，分析难点，最大限度地优化了课堂教学内容。
3.应用投影仪优化教学效果
化学实验是化学课上的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。运用多媒体CAI课件，不是削弱这一环节，而是要更加强化它。因而在课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验的现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、爆炸、燃烧等；要让学生闻气味：刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等。有些实验在讲台上演示时，可以达到预期效果，即让每一个学生都可以观察到。有时可以找学生代表来观察，如闻气味及感受反应后热量的变化。但大多数现象坐在后面的学生就看不到了，要想让每个人都能观察清楚，教师往往要“绕场一周”，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。这时投影仪就可以大显神通了。将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。
三、实际教学过程中的应用及策略
1.备课。实际应用过程中，我们对每节课都要进行细致的备课。我们先从网络上搜索有关的课件，然后选择适合我们的再进行深加工，直到符合教学要求为止。我们也有一支由信息技术教师和专业教师组成的课件创作队伍，在教学中根据自己的实际需要创作了很多精美的课件。
2.上课。课堂上我们使用多媒体教学与传统教学相结合的教学模式。利用课件上课，减少了写板书的时间，增加了课堂容量，提高了课堂效率。对学生的检查也不再是“爬黑板”，而是采用实物投影，将学生写的投到屏幕上，对与错一目了然。对化学实验采用电脑模拟与师生亲身体验相结合的方式来完成，能自己做的一定要自己做，不能做或者不适合做的采用电脑模拟。一些反应机理、物质结构等很抽象的知识采用电脑演示。比如，在讲《有机物的结构与性质》一节时，很多同学对甲烷、乙烯、乙炔、苯的空间构型不是很理解，导致共面、共线问题无法解决，对此我们用多媒体制作了立体感很强的空间构型，在一个题上同时展示乙烯（或苯）的面，乙炔的线以及甲烷的空间正四面体。学生看着立体图示就不再感觉抽象了。这样整堂课学生都处于直观、生动的学习氛围之中，学习效率大大提高了。
3.课下。课下我们利用自习的时间给学生放一些与生活有关的化学研究课题、实验操作、典型例题、习题的讲解以及相应的练习等。既培养了学生学习化学的兴趣，又解决了教师少讲，学生多学，全面提升学生化学学科素养的问题。
参考文献：
[1]马成.多媒体在化学教学中的巧妙运用[J].信息技术,2009(6)
[2]王德敏.浅谈多媒体技术在中学化学教学中的应用[J].科技育,2009 (21)
[2]戴卫东.浅析多媒体在化学有效教学中的运用[J].新课程(中学),2010(6)
[3]杨应喜.多媒体技术在中学化学课堂运用的实践与思考[J].中国教育技术装备，2009(16)
关键词：多媒体 高中化学 原则 措施
化学是一门以实验为基础的自然学科。然而按照传统的教学方法，学生较难理解里面的内容。为了将课本上的知识化静为动、化抽象为具体，我们可将多媒体技术引入到课堂上来，提高高中化学教学的质量。
一、遵循的教学原则
1.不能用模拟实验完全代替真实。实验化学是以实验为基础的学科，有些实验需要学生亲自动手实验或者感受一些现象，如反应过程能量的变化，学生可以触摸试管，感受温度的变化从而体会化学反应过程伴随能量变化，对于实验生成的有色有味的气体，学生可以亲身感受，真实、具体。这是多媒体课件无法实现的。而且模拟实验要在科学真实的基础上对某些现象进行适当的夸大，不能改变实验事实或伪造不存在的化学反应。
2.不能刻意追求三维动画。多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能代替真实的模型。如在课件中演示甲烷、乙烯、乙炔、苯等物质的结构，不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型。
3.恰当设置容量。恰当设置容量，防止信息负荷过大，导致学生根本没有足够的交互活动，思维空间，自创能力被压抑，导致消化不良而削弱多媒体的优势。
二、科学正确利用电化多媒体的益处
1.激发学生的学习热情与兴趣
从心理学角度来看，兴趣必然引起追求，它是人们勇于并乐于探索，最终获得成功的内在不竭动力。因此,教师可在课堂教学中根据学生对计算机多媒体以及相关学科课外知识感兴趣的心理特点与课堂教学内容相结合。如：在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学中，可先通过播放获得诺贝尔奖化学科学家事迹的录像与当节课堂知识相联系，在引起学生学习注意力集中和激发他们学习的热情与兴趣的同时，适时地提出问题，让学生在相对张弛有度、思维活跃、兴趣浓厚的环境氛围和条件下去听讲，去学习，去思考该节所讲的知识点和内容，最后使学生利用所学知识来解释实际现象和解决具体问题。这种利用多媒体教学技术的模式，不仅从感官上实现了教学方式方法的新颖和内容的扩展多样，也使得学生对知识的理解更加深刻，运用知识的能力更加灵活。
2.优化课堂教学内容
现代教学论最重要的观点是，让学生在教学活动中积极主动地获取知识，促使各种能力全面发展，使每个个体综合素质得以提高。传统的教学手段，通过黑板板书，一堂课的内容，往往需要写完再擦掉，如此反复。这样一来，不仅知识量有限，而且可能使学生不停地做笔记，即使记录下来，回头或许又遗忘。而多媒体课件可以根据教学内容的需要，蕴含巨大的知识量，同时由于课件内容已经是通过教师的精心制作，学生容易明白课程知识的重点和难点，进而有针对性地进行记录课堂笔记。这样，教师在通过制作多媒体教学课件的过程中，钻研教材，认真分析课程内容，不断提炼要点，分析难点，最大限度地优化了课堂教学内容。
3.应用投影仪优化教学效果
化学实验是化学课上的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。运用多媒体CAI课件，不是削弱这一环节，而是要更加强化它。因而在课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验的现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、爆炸、燃烧等；要让学生闻气味：刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等。有些实验在讲台上演示时，可以达到预期效果，即让每一个学生都可以观察到。有时可以找学生代表来观察，如闻气味及感受反应后热量的变化。但大多数现象坐在后面的学生就看不到了，要想让每个人都能观察清楚，教师往往要“绕场一周”，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。这时投影仪就可以大显神通了。将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。
三、实际教学过程中的应用及策略
1.备课。实际应用过程中，我们对每节课都要进行细致的备课。我们先从网络上搜索有关的课件，然后选择适合我们的再进行深加工，直到符合教学要求为止。我们也有一支由信息技术教师和专业教师组成的课件创作队伍，在教学中根据自己的实际需要创作了很多精美的课件。
2.上课。课堂上我们使用多媒体教学与传统教学相结合的教学模式。利用课件上课，减少了写板书的时间，增加了课堂容量，提高了课堂效率。对学生的检查也不再是“爬黑板”，而是采用实物投影，将学生写的投到屏幕上，对与错一目了然。对化学实验采用电脑模拟与师生亲身体验相结合的方式来完成，能自己做的一定要自己做，不能做或者不适合做的采用电脑模拟。一些反应机理、物质结构等很抽象的知识采用电脑演示。比如，在讲《有机物的结构与性质》一节时，很多同学对甲烷、乙烯、乙炔、苯的空间构型不是很理解，导致共面、共线问题无法解决，对此我们用多媒体制作了立体感很强的空间构型，在一个题上同时展示乙烯（或苯）的面，乙炔的线以及甲烷的空间正四面体。学生看着立体图示就不再感觉抽象了。这样整堂课学生都处于直观、生动的学习氛围之中，学习效率大大提高了。
3.课下。课下我们利用自习的时间给学生放一些与生活有关的化学研究课题、实验操作、典型例题、习题的讲解以及相应的练习等。既培养了学生学习化学的兴趣，又解决了教师少讲，学生多学，全面提升学生化学学科素养的问题。
参考文献：
[1]马成.多媒体在化学教学中的巧妙运用[J].信息技术,2009(6)
[2]王德敏.浅谈多媒体技术在中学化学教学中的应用[J].科技育,2009 (21)
[2]戴卫东.浅析多媒体在化学有效教学中的运用[J].新课程(中学),2010(6)
[3]杨应喜.多媒体技术在中学化学课堂运用的实践与思考[J].中国教育技术装备，2009(16)