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【摘 要】小学数学北师大版本教材，图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息。然而，教材的很多内容精而少，主要采用“情境+问题串”的形式展开。教师需深度研读教材，准确把握教材内涵，结合学情，开展全方位、多角度的教学，以促进课堂走向纵深，继而推动学生学有所思、学有所得。
【关键词】小学数学;研读教材;深度学习
特级教师沈重予认为：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。”因此，教师必须要深入地分析教材内容，全面把握教材的整体结构，让每一节课的教学内容都包含在整个教学知识体系当中，提高学生对数学的学习效率。
一、小学数学教材研读的现状
（一）教材研读意识较低
一部分青年教师仍然仅仅是阅读教材，停留在比较浅层的阶段，而一部分具有教学经验的教师则往往误认为只需要掌握几个简单的知识点就能够开展教学，那么对教材研读的主动性就比较弱。
（二）忽视对教材设置意图的把握
许多教师在开展教学活动的过程中，经常是为了追求比较新颖的教学方式来吸引学生注意力，而忽视了教材研读，完全不遵照教材来进行讲授。在实际上，这种教学方法是并不妥当的，忽略了教材的指导作用，罔顾教材编者的编写意图，这是不利于学生数学学习的。
（三）盲目使用教案
一些教師在开展数学教学活动时，经常会抱有图方便的心理，往往是在简单浏览教材之后，将大量的精力放置在研究其他人的教案之上，忽视了对教材的全面认识，以至于不能够理解教材的精髓所在，而是一味地模仿他人的教学设计开展教学，对于教学活动的开展只是“照葫芦画瓢”，并不知所以然。
二、小学数学教学中教材内容深度解读的作用
（一）激发学生的求知欲
教师通过研读教材，可以发现教材中的细枝末节，能够提升小学生学习的兴趣，让学生们在一个愉快的氛围当中学习，不断探索新的知识，去进行更加深入地学习，发挥出学生们的内在潜能，逐渐让学生们爱上数学，这是可以促进学生大脑的思维活动的，从而产生更大的学习兴趣，培养学生的关键能力。
（二）锤炼学生的思维能力
教师通过深入研读教材，这样能够将学科内容变得更加直观，具有一定的趣味性，从而吸引学生的注意力，能够激发出学生的探究兴趣，让学生主动参与到课堂中来，推动学生主动思考，加深学生对小学数学知识点的认识和理解，从而帮助学生更好的学习小学数学知识。
（三）优化课堂教学效率
对于小学数学教学来说，这门学科具有一定的复杂性和抽象性，那么学生在课堂学习的过程中可能就会出现没有办法接收所学到的数学知识，出现注意力不集中的情况。因此，教师如果能够进行深度研究教材，然后精心设计教学内容，那么就能够将学生的思绪引导回课堂之上，让学生产生学习的紧迫感，进而在最大化上提高学生的学习效率。
三、深度研读教材，促进课堂教学走向纵深
（一）读“厚”教材，理清知识编排脉络
读“厚”教材，就是要阅读整本教材，然后理清整个教材编排的脉络，找到教材当中某一部分与另一部分之间的联系，只有这样才能够对教学内容进行有效设计，然后顺利开展教学。因此，教师在每学期开始之前，拿到教材之后必须要阅读整本教材，厘清整个教材知识编排的脉络，进而有效提升教学效率和质量。
例如，在探索《长方形与正方形》的相关知识时，这部分内容在整个小学的图形与几何知识中占据较大的比重，并且也是小学几何知识中的重点内容，之后的三角形和平行四边形知识点学习都需要以此为基础，那么教师就必须要阅读整本教材才能够厘清其中的关系。教师在研读教材的过程中，必须要思考与知识讲解有关的内容，还需要研读与思考讲解有关的内容，从而引导学生从概念入手来把握正方形和长方形的特性。在推导正方形和长方形的周长时，教师必须要具体讲解过程，让学生在根本上理解周长公式的推导步骤，为今后的三角形和平行四边形学习打好基础。
（二）读“透”教材，准确分析知识脉络
读“透”教材，就是要深入分析知识的发展脉络。对于小学生来说，仍然处在身心发展的重要阶段，那么在每个班级当中，学生的学习水平和能力必然会出现不同的情况，如果此时教师仍然选择使用传统的方式来开展教学，那么这样就必然会导致其逐渐失去了数学学习的自信心，自然也无法提升其学习能力和效率。因此，教师在开展教学之前，就需要读“透”教材，抓住知识之间的关联点，实现知识点的灵活运用，根据学生的实际情况对教学结构进行优化，通过不同的层次来设定相应的教学目标，以满足学生的学习需求，实现数学知识的串联。
例如，在教学《三角形的面积》一课时，教师在讲授三角形面积的计算公式推导过程当中，为了能够让学生积极展开思考，教师可以用以下问题来开展教学：同学们，请画出一个长方形，通过切割和移动将长方形变成三角形，那么请问应该如何计算一个三角形的面积？两个完全一致的三角形又能够组成什么样的图形，同学们能够据此来确定三角形的面积计算公式吗？同学们，请亲自测量一下，推导出计算三角形面积的公式？由此可见，教师通过读“透”教材，准确分析知识脉络，再通过课堂上的引导，能够让学生通过自己已经掌握的知识自行探究，从而推导出三角形的面积推导公式，实现数学知识的串联。
（三）读“通”教材，提高课堂教学效率
读“通”教材，就是要整理好所教授内容，将教学内容设置为最贴合学生智力发展区的，有利于提高课堂教学效率。因此，教师必须要提前了解学生现有的知识水平和技能水平，然后在课前准备好课上的教学内容，只有这样才能够在课上引导学生快速的学会新知识。
例如，在讲授《小数的初步认识》一课时，教师首先要考虑到学生已经掌握了关于整数的知识，部分学生对于分数也有了一定的初步认识，那么教师在教学时就可以设置这样几个问题来引导学生：5分米是十分之几米？此时，学生可能还不能够顺利的表达出来，那么教师就可以继续引导学生：1米等于10分米，也就是1米可以分成10个1分米，那么1分米就是十分之一米，5分米就是十分之五米。接下来，教师再让学生回答一开始的问题，学生就会比较容易地回答出正确答案。由此可见，在开展教学过程中，教师必须要读“通”教材，才能够为学生指明学习的方向，让学生进行独立的探索，学习到科学的数学学习方法，从而提高课堂教学效率。 （四）读“深”教材，拓展学生解题思路
读“深”教材，就是要拓展学生解题思路。对于现阶段的小学数学教材来说，里面设置了许多的课后思考题，这类题目是为巩固学生本节课所学知识而准备的，如果教师可以有效运用这类题目就能够帮助学生拓展解题思路。因此，教师必须要深入解读教材，合理运用课后习题，重视课后习题的讲解，让学生在习题练习的过程中充分掌握所学知识，并且还需要对习题进行深度挖掘和研究，帮助学生掌握此类习题的解题思路。
例如，在学习“乘除法简便计算”的相关内容时，学生经常会遇到使用运算定律的简便计算题目，而学生由于刚刚接触这部分内容，在面对题目时应该选择哪种运算定律则成为了一项难题，十分容易出现混淆，如学生在计算“1.25×0.4×8×2.5”时，会出现“1.25×0.4×8×2.5=1.25×8+2.5×4”这样的错误，通过分析可以发现学生出现这种错误的原因就是由于学生并没有很好的理解乘法分配律和乘法结合律的内涵。接下来，学生经过一段时间的讨论和探究，能够得出了一个正确的答案。除此之外，教师还要在该题目的基础上为学生做一些拓展，帮助学生拓展知识面，从而掌握这一类问题的解题思路、方法和技巧。由此可见，教师通过读“深”教材，可以帮助学生拓展解题思路，让学生在日后的学习中学会运用合理的思路来解决同类问题，减少在解决数学问题当中所遇到的阻力，同时还可以提升解题的效率和正确率。
（五）读“细”教材，深化学生应用能力
读“细”教材，就是要教师通过仔细阅读教材，通过对比和研究来发现教材当中的差异，然后精心的设计教学内容，这样可以深化学生应用能力。现阶段，小学数学部编版教材已经进行了全面的更新，那么教师在开展教学活动的过程中，应该主动将新教材和旧教材进行相互比较，当发现新旧教材中存在差异时，必须要深入的进行比较，从而掌握新教材当中内容顺序的调整和增减情况，从而能够更加准确的理解教材更新后的内容，以便于更好的依据教材来开展数学教学活动。教师在开展教学活动的过程中，要明确教材所指出的目标，因此，小学数学教师必须要读“细”教材，挖掘教材当中的内容，精心设计教学活动，从而提升学生的应用能力。
例如，在讲授《分数的加减法》一课时，其中有一项新增内容就是让学生学会分数的加减法基础之上进行混合运算，并且可以解决实际生活中关于牛奶的问题。教师通过“细”读教材，发现新教材内容当中将分数加减法混合运算设置在了分数加减法之后，并且设置了喝牛奶这一教学情境，这就说明教材如此编排的目的就是想让学生依据生活经历来学习相关知识，然后在了解和掌握相关数学知识的基础之上，再将其应用到实际生活当中去，学会使用数学知识和数学思维来解决生活当中遇到的问题，从而进一步提升学生的应用能力。
教材不仅是课程标准的代言人，更是集中了众专家学者的专业智慧和学科水平，它是学科知识的浓缩、学者专家智慧的结晶。因此，教师需要积极转变教学观念，深入地研读教材，让小学数学教学回归“教材”，使学生能够通过自主学习获得相应的知识，形成数学知识结构体系，为将来的发展奠定基础。
【参考文献】
[1]江新林.淺谈提高小学高年级数学课堂教学效率的策略[J].教师，2017（17）：44.
[2]黄丽环.读你千遍也不厌倦——研读小学数学教材的思考[J].考试周刊，2015（71）：17-18.
[3]王懿.基于差异教学理念下的小学数学提问策略：以“9以内的加减法”练习课为例[J].数学学习与研究，2016（21）：115-116.
【关键词】小学数学;研读教材;深度学习
特级教师沈重予认为：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。”因此，教师必须要深入地分析教材内容，全面把握教材的整体结构，让每一节课的教学内容都包含在整个教学知识体系当中，提高学生对数学的学习效率。
一、小学数学教材研读的现状
（一）教材研读意识较低
一部分青年教师仍然仅仅是阅读教材，停留在比较浅层的阶段，而一部分具有教学经验的教师则往往误认为只需要掌握几个简单的知识点就能够开展教学，那么对教材研读的主动性就比较弱。
（二）忽视对教材设置意图的把握
许多教师在开展教学活动的过程中，经常是为了追求比较新颖的教学方式来吸引学生注意力，而忽视了教材研读，完全不遵照教材来进行讲授。在实际上，这种教学方法是并不妥当的，忽略了教材的指导作用，罔顾教材编者的编写意图，这是不利于学生数学学习的。
（三）盲目使用教案
一些教師在开展数学教学活动时，经常会抱有图方便的心理，往往是在简单浏览教材之后，将大量的精力放置在研究其他人的教案之上，忽视了对教材的全面认识，以至于不能够理解教材的精髓所在，而是一味地模仿他人的教学设计开展教学，对于教学活动的开展只是“照葫芦画瓢”，并不知所以然。
二、小学数学教学中教材内容深度解读的作用
（一）激发学生的求知欲
教师通过研读教材，可以发现教材中的细枝末节，能够提升小学生学习的兴趣，让学生们在一个愉快的氛围当中学习，不断探索新的知识，去进行更加深入地学习，发挥出学生们的内在潜能，逐渐让学生们爱上数学，这是可以促进学生大脑的思维活动的，从而产生更大的学习兴趣，培养学生的关键能力。
（二）锤炼学生的思维能力
教师通过深入研读教材，这样能够将学科内容变得更加直观，具有一定的趣味性，从而吸引学生的注意力，能够激发出学生的探究兴趣，让学生主动参与到课堂中来，推动学生主动思考，加深学生对小学数学知识点的认识和理解，从而帮助学生更好的学习小学数学知识。
（三）优化课堂教学效率
对于小学数学教学来说，这门学科具有一定的复杂性和抽象性，那么学生在课堂学习的过程中可能就会出现没有办法接收所学到的数学知识，出现注意力不集中的情况。因此，教师如果能够进行深度研究教材，然后精心设计教学内容，那么就能够将学生的思绪引导回课堂之上，让学生产生学习的紧迫感，进而在最大化上提高学生的学习效率。
三、深度研读教材，促进课堂教学走向纵深
（一）读“厚”教材，理清知识编排脉络
读“厚”教材，就是要阅读整本教材，然后理清整个教材编排的脉络，找到教材当中某一部分与另一部分之间的联系，只有这样才能够对教学内容进行有效设计，然后顺利开展教学。因此，教师在每学期开始之前，拿到教材之后必须要阅读整本教材，厘清整个教材知识编排的脉络，进而有效提升教学效率和质量。
例如，在探索《长方形与正方形》的相关知识时，这部分内容在整个小学的图形与几何知识中占据较大的比重，并且也是小学几何知识中的重点内容，之后的三角形和平行四边形知识点学习都需要以此为基础，那么教师就必须要阅读整本教材才能够厘清其中的关系。教师在研读教材的过程中，必须要思考与知识讲解有关的内容，还需要研读与思考讲解有关的内容，从而引导学生从概念入手来把握正方形和长方形的特性。在推导正方形和长方形的周长时，教师必须要具体讲解过程，让学生在根本上理解周长公式的推导步骤，为今后的三角形和平行四边形学习打好基础。
（二）读“透”教材，准确分析知识脉络
读“透”教材，就是要深入分析知识的发展脉络。对于小学生来说，仍然处在身心发展的重要阶段，那么在每个班级当中，学生的学习水平和能力必然会出现不同的情况，如果此时教师仍然选择使用传统的方式来开展教学，那么这样就必然会导致其逐渐失去了数学学习的自信心，自然也无法提升其学习能力和效率。因此，教师在开展教学之前，就需要读“透”教材，抓住知识之间的关联点，实现知识点的灵活运用，根据学生的实际情况对教学结构进行优化，通过不同的层次来设定相应的教学目标，以满足学生的学习需求，实现数学知识的串联。
例如，在教学《三角形的面积》一课时，教师在讲授三角形面积的计算公式推导过程当中，为了能够让学生积极展开思考，教师可以用以下问题来开展教学：同学们，请画出一个长方形，通过切割和移动将长方形变成三角形，那么请问应该如何计算一个三角形的面积？两个完全一致的三角形又能够组成什么样的图形，同学们能够据此来确定三角形的面积计算公式吗？同学们，请亲自测量一下，推导出计算三角形面积的公式？由此可见，教师通过读“透”教材，准确分析知识脉络，再通过课堂上的引导，能够让学生通过自己已经掌握的知识自行探究，从而推导出三角形的面积推导公式，实现数学知识的串联。
（三）读“通”教材，提高课堂教学效率
读“通”教材，就是要整理好所教授内容，将教学内容设置为最贴合学生智力发展区的，有利于提高课堂教学效率。因此，教师必须要提前了解学生现有的知识水平和技能水平，然后在课前准备好课上的教学内容，只有这样才能够在课上引导学生快速的学会新知识。
例如，在讲授《小数的初步认识》一课时，教师首先要考虑到学生已经掌握了关于整数的知识，部分学生对于分数也有了一定的初步认识，那么教师在教学时就可以设置这样几个问题来引导学生：5分米是十分之几米？此时，学生可能还不能够顺利的表达出来，那么教师就可以继续引导学生：1米等于10分米，也就是1米可以分成10个1分米，那么1分米就是十分之一米，5分米就是十分之五米。接下来，教师再让学生回答一开始的问题，学生就会比较容易地回答出正确答案。由此可见，在开展教学过程中，教师必须要读“通”教材，才能够为学生指明学习的方向，让学生进行独立的探索，学习到科学的数学学习方法，从而提高课堂教学效率。 （四）读“深”教材，拓展学生解题思路
读“深”教材，就是要拓展学生解题思路。对于现阶段的小学数学教材来说，里面设置了许多的课后思考题，这类题目是为巩固学生本节课所学知识而准备的，如果教师可以有效运用这类题目就能够帮助学生拓展解题思路。因此，教师必须要深入解读教材，合理运用课后习题，重视课后习题的讲解，让学生在习题练习的过程中充分掌握所学知识，并且还需要对习题进行深度挖掘和研究，帮助学生掌握此类习题的解题思路。
例如，在学习“乘除法简便计算”的相关内容时，学生经常会遇到使用运算定律的简便计算题目，而学生由于刚刚接触这部分内容，在面对题目时应该选择哪种运算定律则成为了一项难题，十分容易出现混淆，如学生在计算“1.25×0.4×8×2.5”时，会出现“1.25×0.4×8×2.5=1.25×8+2.5×4”这样的错误，通过分析可以发现学生出现这种错误的原因就是由于学生并没有很好的理解乘法分配律和乘法结合律的内涵。接下来，学生经过一段时间的讨论和探究，能够得出了一个正确的答案。除此之外，教师还要在该题目的基础上为学生做一些拓展，帮助学生拓展知识面，从而掌握这一类问题的解题思路、方法和技巧。由此可见，教师通过读“深”教材，可以帮助学生拓展解题思路，让学生在日后的学习中学会运用合理的思路来解决同类问题，减少在解决数学问题当中所遇到的阻力，同时还可以提升解题的效率和正确率。
（五）读“细”教材，深化学生应用能力
读“细”教材，就是要教师通过仔细阅读教材，通过对比和研究来发现教材当中的差异，然后精心的设计教学内容，这样可以深化学生应用能力。现阶段，小学数学部编版教材已经进行了全面的更新，那么教师在开展教学活动的过程中，应该主动将新教材和旧教材进行相互比较，当发现新旧教材中存在差异时，必须要深入的进行比较，从而掌握新教材当中内容顺序的调整和增减情况，从而能够更加准确的理解教材更新后的内容，以便于更好的依据教材来开展数学教学活动。教师在开展教学活动的过程中，要明确教材所指出的目标，因此，小学数学教师必须要读“细”教材，挖掘教材当中的内容，精心设计教学活动，从而提升学生的应用能力。
例如，在讲授《分数的加减法》一课时，其中有一项新增内容就是让学生学会分数的加减法基础之上进行混合运算，并且可以解决实际生活中关于牛奶的问题。教师通过“细”读教材，发现新教材内容当中将分数加减法混合运算设置在了分数加减法之后，并且设置了喝牛奶这一教学情境，这就说明教材如此编排的目的就是想让学生依据生活经历来学习相关知识，然后在了解和掌握相关数学知识的基础之上，再将其应用到实际生活当中去，学会使用数学知识和数学思维来解决生活当中遇到的问题，从而进一步提升学生的应用能力。
教材不仅是课程标准的代言人，更是集中了众专家学者的专业智慧和学科水平，它是学科知识的浓缩、学者专家智慧的结晶。因此，教师需要积极转变教学观念，深入地研读教材，让小学数学教学回归“教材”，使学生能够通过自主学习获得相应的知识，形成数学知识结构体系，为将来的发展奠定基础。
【参考文献】
[1]江新林.淺谈提高小学高年级数学课堂教学效率的策略[J].教师，2017（17）：44.
[2]黄丽环.读你千遍也不厌倦——研读小学数学教材的思考[J].考试周刊，2015（71）：17-18.
[3]王懿.基于差异教学理念下的小学数学提问策略：以“9以内的加减法”练习课为例[J].数学学习与研究，2016（21）：115-116.