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【摘要】在我国新一轮的教学改革中，提出了重视教学中情感因素的运用和对学生情感的培养，把情感、态度与价值观作为课堂教学三维目标最高层次，在教学中，作为教师应塑造以“爱”为核心的教师文化，感染学生，在激活、熏陶、感染学生的过程中培养学生丰富的情感、积极的态度、正确的价值观。创造性处理好教材，尊重学生个性发展，培养学生的创新精神，让学生的个性得以飞扬。
【关键词】文化；情感；态度；价值观
情感在学生的生活和实践活动中起着重要作用，学生的每种认识活动都是在一定的情感推动下完成的。积极的情感可以激发学生去努力学习，消极的情感将阻碍学生学习任务的有效完成。因此，在数学教学中，取得良好的教学效果，发掘、培养学生的良好情感是必不可少。
1塑造以“爱”为核心的教师文化，感染学生
教师文化是学校文化的核心和主题，它内隐于教师的内心深处，外置于教师教育教学的多个环节。就教育学生行为而言，文化的重点和显现是“爱”，爱可以创造新的生命，爱能创造新的奇迹！爱能创造教育的辉煌！爱是教育的前提和基础，要“让爱的阳光洒满校园”。
“亲其师而信其道”，要学生亲其师，教师必先爱学生。在教学过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，教师对学生每一次积极的鼓励，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形中缩短彼此之间情感上的距离，形成一种凝聚力，产生情感上的共鸣。
学生期待鼓励和表扬，老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。特别是学习困难的学生，教师更应该创造条件，使他们有机会表现自己，使学困生在“表扬—努力—成功—自信—再努力—取得更大成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。
在教学过程中对于学困生更应与他们多接触，对他们予以关心，让他们做一些力所能及的事，使他们觉得老师很信任他，喜欢他，增进师生间的情感。学生感受到教师对自己的信任、爱护和尊重，自信心、自尊心和热情便会油然而生，全身心地投入到学习中。
2创造性的使用教材，培养学生的创新精神
在数学教学中要充分挖掘教材资源，尊重学生个性的发展，多给予机会让学生敢于鼓励学生大胆发表自己的意见，培养学生的创新思维发展。我们在教学中要把握的中心点是：要相信学生的潜能，不要给学生加框框，多给予机会让学生去发表意见，这样教学才能让学生得到最大的回报和乐趣，才能体现生活中数学的问题要用理论数学的手段去解决，但是数学学习最终的目的是应用于生活。所以，数学课程标准也提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”从而让学生体会到了数学来源于生活，又用于生活，使学生的创新思维得到最充分的培养与发展。
3注重创设问题情境，培养学生善于与他人合作的精神
现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、自我意识强，不善于与人合作。在教学中我通过创设情境，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。例如教学测量线段时，我首先让学生各自拿测绳进行测量，当有的学生发现测不准确或无法进行时，提出：怎么办呢？让学生得到启示：只有与同学合作进行测量。于是我把同学们每两个人分一组开展测量活动，一个人拿绳子的一端对准起点，另一个人拿绳子的另一端对准终点，然后合作测量绳子从而得出线段的长度。在学习过程中，让学生在与同学的不断交流与合作、互相帮助和支持中，感受同伴间的友谊和真诚，从而愿意与他人进行交往与合作，体会合作的重要性，培养了学生的合作精神。
巧设问题情境，激发学生热爱数学的情感，小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发而培养起来的。创设问题情境并非一件容易的事情。问题要问得巧妙，问得发人深省，问得引人入胜。实践中，教师可以穿插一些有趣味性、好玩、新奇的情境来激发学生热爱数学之情，使学生与数学知识交朋友、建感情，缩短学生和数学知识的情感距离，从而激发学生对数学产生热爱。
4经历知识的形成过程，享受探索成功的情感体验
学生学习数学，重要的是他们的探索经历和得出新发现的体验。教师应改变以往“重结果、轻过程”的教学，真正发挥学生的主动性、主体性，使他们感受到发现数学的乐趣，享受到探索成功的情感体验，增进他们学好数学的信心。
学生在探究过程中需要认真地观察、比较、猜测。这一切活动都需要时间作保证。因此，在教学中，教师要尽可能地少一些“自我表演”，把足够的时间留给学生去经历、感受，培养他们积极的情感态度，形成良好的心理态势。例如，教学“分一分”时，出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，教师不做任何提示。学生通过合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。教师在教学中要让学生主动探索，积极交流，积极思考，使学生在自己的生活经验和学习基础上得到不同程度的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
5联系生活，在有意义的实践活动中体验情感与态度，体验数学的价值
美国教育家杜威提倡：“让学生从做中学。”因此数学实践活动必须让学生“动”起来，这样学生才能更广泛地接触和感知事物，并从感知和体验的过程中萌发出不同的情感与态度。二年级上册的第九单元“统计”知识学完后，为了培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，我给学生安排了一次实践活动——即调查统计生活中发现的问题。例如：可以统计调查家中用水、用电、用塑料袋的情况，喝牛奶，早餐是如何安排的等多项统计内容，学生可以根据自已家中实际情况来选择自己喜欢的内容来进行调查，这次的实践活动都与学生的生活离不开的，因此学生特别有兴趣去进行实践活动。我给学生留有充足的时间让他们去搜集资料数据、整理数据，绘制统计图，统计表，并结合数据资料，去挖掘数学信息提出不同的数学问题并解决。这次的实践活动有一部分的家长积极地协助学生进行活动，活动完后学生兴趣盎然在全班进行了交流汇报。
学生调查统计的内容非常多，有个别学生调查的内容非常好，甚至超乎了我们成人的思考范围，这体现出了学生思维的多元化，解决问题策略的多样化。通过这次实践活动，我发现了学生表现出了各种不同类型的情感，有对妈妈的爱，有对爸爸的关心，有对保护环境的愿望等，学生们的这些良好的情感态度是通过自己感知体验得来的，是自然萌发而来的，教师此时只要对学生们进行正确的教育引导，学生们的脑海中就会留下深刻的记忆。同时学生之所以对实践活动感兴趣，这是因为它首先与实际生活紧密的联系在一起了。学生在生活中能发现许多的数学问题，用自己所学的数学知识与方法来解决，并从中获得了成功的体验，学生从而对数学学习充满自信。其次，学生能根据他自己的意愿，自主选择他感兴趣的内容，去进行数学活动，这样学生的学习兴趣很深厚，因而学生学习时非常用心，这体现了学生能根据自己不同的情况去学习有用的数学知识，在数学方面获得不同的发展，形成了积极学习数学的情感。
在数学的教学过程和学生的学习过程中去培养学生的情感态度和价值观，让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习打下良好的心理情感基础。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感、态度、价值观，才能始终走在时代的前沿。
【关键词】文化；情感；态度；价值观
情感在学生的生活和实践活动中起着重要作用，学生的每种认识活动都是在一定的情感推动下完成的。积极的情感可以激发学生去努力学习，消极的情感将阻碍学生学习任务的有效完成。因此，在数学教学中，取得良好的教学效果，发掘、培养学生的良好情感是必不可少。
1塑造以“爱”为核心的教师文化，感染学生
教师文化是学校文化的核心和主题，它内隐于教师的内心深处，外置于教师教育教学的多个环节。就教育学生行为而言，文化的重点和显现是“爱”，爱可以创造新的生命，爱能创造新的奇迹！爱能创造教育的辉煌！爱是教育的前提和基础，要“让爱的阳光洒满校园”。
“亲其师而信其道”，要学生亲其师，教师必先爱学生。在教学过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，教师对学生每一次积极的鼓励，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形中缩短彼此之间情感上的距离，形成一种凝聚力，产生情感上的共鸣。
学生期待鼓励和表扬，老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。特别是学习困难的学生，教师更应该创造条件，使他们有机会表现自己，使学困生在“表扬—努力—成功—自信—再努力—取得更大成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。
在教学过程中对于学困生更应与他们多接触，对他们予以关心，让他们做一些力所能及的事，使他们觉得老师很信任他，喜欢他，增进师生间的情感。学生感受到教师对自己的信任、爱护和尊重，自信心、自尊心和热情便会油然而生，全身心地投入到学习中。
2创造性的使用教材，培养学生的创新精神
在数学教学中要充分挖掘教材资源，尊重学生个性的发展，多给予机会让学生敢于鼓励学生大胆发表自己的意见，培养学生的创新思维发展。我们在教学中要把握的中心点是：要相信学生的潜能，不要给学生加框框，多给予机会让学生去发表意见，这样教学才能让学生得到最大的回报和乐趣，才能体现生活中数学的问题要用理论数学的手段去解决，但是数学学习最终的目的是应用于生活。所以，数学课程标准也提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”从而让学生体会到了数学来源于生活，又用于生活，使学生的创新思维得到最充分的培养与发展。
3注重创设问题情境，培养学生善于与他人合作的精神
现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、自我意识强，不善于与人合作。在教学中我通过创设情境，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。例如教学测量线段时，我首先让学生各自拿测绳进行测量，当有的学生发现测不准确或无法进行时，提出：怎么办呢？让学生得到启示：只有与同学合作进行测量。于是我把同学们每两个人分一组开展测量活动，一个人拿绳子的一端对准起点，另一个人拿绳子的另一端对准终点，然后合作测量绳子从而得出线段的长度。在学习过程中，让学生在与同学的不断交流与合作、互相帮助和支持中，感受同伴间的友谊和真诚，从而愿意与他人进行交往与合作，体会合作的重要性，培养了学生的合作精神。
巧设问题情境，激发学生热爱数学的情感，小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发而培养起来的。创设问题情境并非一件容易的事情。问题要问得巧妙，问得发人深省，问得引人入胜。实践中，教师可以穿插一些有趣味性、好玩、新奇的情境来激发学生热爱数学之情，使学生与数学知识交朋友、建感情，缩短学生和数学知识的情感距离，从而激发学生对数学产生热爱。
4经历知识的形成过程，享受探索成功的情感体验
学生学习数学，重要的是他们的探索经历和得出新发现的体验。教师应改变以往“重结果、轻过程”的教学，真正发挥学生的主动性、主体性，使他们感受到发现数学的乐趣，享受到探索成功的情感体验，增进他们学好数学的信心。
学生在探究过程中需要认真地观察、比较、猜测。这一切活动都需要时间作保证。因此，在教学中，教师要尽可能地少一些“自我表演”，把足够的时间留给学生去经历、感受，培养他们积极的情感态度，形成良好的心理态势。例如，教学“分一分”时，出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，教师不做任何提示。学生通过合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。教师在教学中要让学生主动探索，积极交流，积极思考，使学生在自己的生活经验和学习基础上得到不同程度的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
5联系生活，在有意义的实践活动中体验情感与态度，体验数学的价值
美国教育家杜威提倡：“让学生从做中学。”因此数学实践活动必须让学生“动”起来，这样学生才能更广泛地接触和感知事物，并从感知和体验的过程中萌发出不同的情感与态度。二年级上册的第九单元“统计”知识学完后，为了培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，我给学生安排了一次实践活动——即调查统计生活中发现的问题。例如：可以统计调查家中用水、用电、用塑料袋的情况，喝牛奶，早餐是如何安排的等多项统计内容，学生可以根据自已家中实际情况来选择自己喜欢的内容来进行调查，这次的实践活动都与学生的生活离不开的，因此学生特别有兴趣去进行实践活动。我给学生留有充足的时间让他们去搜集资料数据、整理数据，绘制统计图，统计表，并结合数据资料，去挖掘数学信息提出不同的数学问题并解决。这次的实践活动有一部分的家长积极地协助学生进行活动，活动完后学生兴趣盎然在全班进行了交流汇报。
学生调查统计的内容非常多，有个别学生调查的内容非常好，甚至超乎了我们成人的思考范围，这体现出了学生思维的多元化，解决问题策略的多样化。通过这次实践活动，我发现了学生表现出了各种不同类型的情感，有对妈妈的爱，有对爸爸的关心，有对保护环境的愿望等，学生们的这些良好的情感态度是通过自己感知体验得来的，是自然萌发而来的，教师此时只要对学生们进行正确的教育引导，学生们的脑海中就会留下深刻的记忆。同时学生之所以对实践活动感兴趣，这是因为它首先与实际生活紧密的联系在一起了。学生在生活中能发现许多的数学问题，用自己所学的数学知识与方法来解决，并从中获得了成功的体验，学生从而对数学学习充满自信。其次，学生能根据他自己的意愿，自主选择他感兴趣的内容，去进行数学活动，这样学生的学习兴趣很深厚，因而学生学习时非常用心，这体现了学生能根据自己不同的情况去学习有用的数学知识，在数学方面获得不同的发展，形成了积极学习数学的情感。
在数学的教学过程和学生的学习过程中去培养学生的情感态度和价值观，让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习打下良好的心理情感基础。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感、态度、价值观，才能始终走在时代的前沿。