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如今信息时代多维互动理论模式指导下的大学英语听力教学体系构建需要打破传统听力课堂教学结构，强调以学生的语言实践活动为中心，营造优越的英语听说学习环境，创造有利于学生语言输入输出的条件，并且要帮助学生克服英语听说的紧张心理。传媒信息时代多维互动理论模式指导下的大学英语听力教学体系构建可以从遵循新型课堂教学原则，构建学生听力能力评价体系，制定网络自主听力学习与考试制度，完善学生期末口语考试制度，构建教师教学质量评价体系和组建丰富多样的听说练习社团活动几个方面入手。
1 引言
教学场所环境、教学教师、教学能力和教学结果主要构成了教育系统四个部分组成。多维互动教学模式的意思是指使教育系统中的所有组成部分在保持互不影响的情况下，相互之间通过课内、课外时间进行互动，形成互动教学一种气氛。如今信息时代，多维互动理论模式在大学英语听力教学中的应用更是得天独厚，不仅媒体多发布快，并且可以利用传媒这种方式，使教学互动更加容易和多样化。多维互动理论模式指导下的大学英语听力教学研究开启了大学英语教学的新思维，进一步为英语听力教学找到了新方法。
2 听力教学体系构建策略
2.1 打破传统教学模式
检查学生作业、听力教学导入、精讲练习、问题讨论、布置口语练习作业五个环节构成多维互动教学模式指导下的听力课堂教学主要结构。在学习过程中，要本着多方参与，相互交流的原则实施，使整个课堂教学的进行表现出动态化特征，课堂的教学也更为开放、多样，课堂气氛也比较浓烈。课堂教学结构的变化反映了教学理念的变化，学生作为教学主体大大发挥了主动作用，全面提高学生听说读写的能力，体现“多维互动”实质意义。
2.2 以语言实践为中心
在多维互动教学模式引导下，大学英语听力教学为提供学生英语听力开展，使外语课堂的教学功能与学生的自主学习能力紧密的联系在一起。布置口语作业是新课堂教学结构中一项重要内容，为了进一步加强学生口语练习能力，下次上课前，首先要求全班同学相互间进行英语阅读或对话的互动联系，这样可以巩固学生的口语能力进一步要求他们在课余时间抓紧练习自己的口语。实现了教师与学生之间在课堂上的交流互动。
2.3 营造优越听说环境
让学生在一个轻松愉悦的学习环境下练习英语听说能力是多维互动教学模式指导下的大学英语听力很有必要的。轻松愉悦的英语听说学习环境需要教师合理的运用新型教学结构，在课堂上多给学生时间充分的练习自身口语能力，教师讲授口语语法方面的课堂时间要尽量减少。另外学生和教师之间的互动练习，还有学生跟学生的之间的多向互动练习。在互动练习的过程中，每一位学生都不是单独仅仅接收内容，而是单一的中心。教师的身份也应该有所转变，有单一的课堂讲解者，转变为课堂的互动者、提示者和参与者。
2.4 创造输入输出条件
多维互动教学模式指导下的大学英语听力教学过程中其教材的运用与练习材料不局限于指导教材与练习材料，这样可以进一步使教学方式变得更灵活，更容易让学生听懂，学生更愿意张嘴联系，听说练习变得顺其自然，学生自愿性更强。教师可以从教材指定的听说理论入手，边讲边想，通过丰富的经验与知识的合理运用，可以是电影片段中的一段生动的对话，可以是网络上的流行语，可以是当前热播的综合节目，在多媒体时代，可用的资源的无比丰富的，语言输入与输出数量的增加势必会对学生的听说能力提升产生积极的作用。
2.5 克服听说紧张心理
大學英语听力的难点就是让学生消除恐惧心理，让他们敢说敢讲，语法可以不够准确，发音可以不够标准，但是必须敢于说出来。多维互动理论模式指导下的听力教学，其本质就是要让学生和其他人交流，在各种情景中敢说出来，克服恐惧心理。学生在张口说英语的初期，感到紧张是正常现象，教师应该经常给予鼓励，使他们的紧张情绪尽快克服。现如今信息时代，提高英语口语对话能力有多种方式，可以在网上多观看英语原生电影，听英语歌曲，提升英语的口语，也可以唱英文歌曲，模仿英语电影中的经典桥段，渐入佳境，战胜自我。
3 听力教学体系构建
3.1 遵循课堂教学原则
新型课堂教学原则包括以学生为主体原则、因材施教原则、循序渐进原则、有的放矢原则。多维互动教学模式指导下的大学生英语听力课堂教学要充分的围绕提高学生听力能力水平展开，使学生成为教学的主体，在课堂上大部分时间用在学生口语的联系，布置作业的时间尽量留在课外。课堂教学还应该根据不同学生能力不同划分，可以将学生分成多个小组，让小组成员相互进行口语练习，不同的小组英语口语能力不同，老师要给出不同的指导意见。听说能力的培养并非一朝一夕可以实现的，它需要教师与学生都要有一个准备“打持久战”的心理，遇到问题积极的寻找解决途径，不急于求成。在教学过程中，教师要灵活的把握整个课堂结构，必要时，可以对课堂教学结构进行适当的调整。
3.2 构建听力能力评价体系
听力能力评价体系构建是为了教师更好的开展教学工作，进一步提高学生的听说练习提供参考的，也为教师教学工作水平的提升，学生听说能力的培养产生一定的促进作用。多媒体时代，测试学生的听说能力不仅仅局限于课堂方面，在课堂上，教师可以面对面的检查学生的口语能力，比如给学生播放一段英语电影，让学生对电影片段的情节进行描述。或者，从网络上找一两则幽默的小笑话，让学生用口语来表达。多维互动教学模式下，学生的听力能力评价也要体现“多维互动”性，因此，我们也可以大胆的进行听力能力评价方法的创新。例如，让两位留学生进行口语对话，再让学生进行复述，既可以使听力能力评价变得生动有趣，也可以实现了听力能力评价目标。
3.3 制定自主听力考试制度
制定网络自主听力学习与考试制度同样是以多维互动理论为基础上设想的。“多维”包括多元参与主体，参与的主体不只局限于“人”，还应包括听说模拟系统或其听说软件。在多媒体时代，网络对学生实现自主听力学习与考试是十分方便的，时间灵活，不受地点条件限制，学生又可以的了解自身的听力能力。学生可以将教师布置的作业通过网络系统来完成，也可以将小组自发组织的练习通过网络软件来实现。虽然网络上的听力学习与考试系统在听说评估上与“人”相比，其智能性略差，但是由于它使用方便，易于实现，还是可以在大学生英语听力教学中推荐使用的。
3.4 完善期末口语考试制度
口语期末考试制度与学生听力能力评价体系有所不同。一个是进行的时间不同，学生的听力能力评价体系可以在一个学期内不定时的多开展几次，让教师对听力水平有个定时的了解，对教学方法改进产生一个指导作用。期末口语考试制度只在一个学期期末进行，是对学生这一个学期所学习的口语水平全方面评价。另外，二者受到学生的重视程度有所不同。将口语考试列入期末考试体系中，是为了更加强调口语的重要性，让学习知道口语能力是英语学习中重要的一部分，从而积极影响学生学好英语口语。口语考试制度的建立建议考虑学生的实际情况，有针对的建立，让有专业知识的英语老师评定，涉及到学生成绩的评定，应该更为规范、更为科学，更为严谨。
3.5 构建教学质量评价体系
多维互动理论下教学体系的构建是原有课堂教学结构的一种新的创新和尝试，同时也促进了教师教学能力的提升。构建教师教学质量评价体系后，教师可以根据学生在课堂听说能力的体现来分析自身的教学工作存在的一些不足。如存在不足，是什么原因导致的，知道原因后就找到了解决问题的方法。教师教学质量的评价不仅通过考试成绩来说明，也可以通过课堂上面学生口语的实际表现来测试。
3.6 组建听说练习社团活动
听说练习社团活动是提升学生听说能力的又一个途径，也是对课堂听说能力的进一步提升。多维互动理论要求学生在进行听力练习时，需要多方面和不同学生之间进行交流。例如，可以是中国学生与中国学生之间进行交流，可以是中国学生和留学生之间进行互动交流，教师也可以当志愿者参与到社团活动中来，实现教师与学生的交流练习。建议以单元话题为中心，以语言功能为重点，从听力技能入手，在身边生活中选材，更能让学生对口语的体悟更好、注意细节方面的语意和意境、这样可以全方面对英语文意的推理判断能力得到全面系统的训练。全面提高学生对英语课的兴趣，既彰显了英语文化的丰富内涵，又优化了英语素质教育教学。
基金项目：本文系陕西省教育厅科研计划项目资助（项目编号：16JK22 11）。
（作者单位：西北大学现代学院）
1 引言
教学场所环境、教学教师、教学能力和教学结果主要构成了教育系统四个部分组成。多维互动教学模式的意思是指使教育系统中的所有组成部分在保持互不影响的情况下，相互之间通过课内、课外时间进行互动，形成互动教学一种气氛。如今信息时代，多维互动理论模式在大学英语听力教学中的应用更是得天独厚，不仅媒体多发布快，并且可以利用传媒这种方式，使教学互动更加容易和多样化。多维互动理论模式指导下的大学英语听力教学研究开启了大学英语教学的新思维，进一步为英语听力教学找到了新方法。
2 听力教学体系构建策略
2.1 打破传统教学模式
检查学生作业、听力教学导入、精讲练习、问题讨论、布置口语练习作业五个环节构成多维互动教学模式指导下的听力课堂教学主要结构。在学习过程中，要本着多方参与，相互交流的原则实施，使整个课堂教学的进行表现出动态化特征，课堂的教学也更为开放、多样，课堂气氛也比较浓烈。课堂教学结构的变化反映了教学理念的变化，学生作为教学主体大大发挥了主动作用，全面提高学生听说读写的能力，体现“多维互动”实质意义。
2.2 以语言实践为中心
在多维互动教学模式引导下，大学英语听力教学为提供学生英语听力开展，使外语课堂的教学功能与学生的自主学习能力紧密的联系在一起。布置口语作业是新课堂教学结构中一项重要内容，为了进一步加强学生口语练习能力，下次上课前，首先要求全班同学相互间进行英语阅读或对话的互动联系，这样可以巩固学生的口语能力进一步要求他们在课余时间抓紧练习自己的口语。实现了教师与学生之间在课堂上的交流互动。
2.3 营造优越听说环境
让学生在一个轻松愉悦的学习环境下练习英语听说能力是多维互动教学模式指导下的大学英语听力很有必要的。轻松愉悦的英语听说学习环境需要教师合理的运用新型教学结构，在课堂上多给学生时间充分的练习自身口语能力，教师讲授口语语法方面的课堂时间要尽量减少。另外学生和教师之间的互动练习，还有学生跟学生的之间的多向互动练习。在互动练习的过程中，每一位学生都不是单独仅仅接收内容，而是单一的中心。教师的身份也应该有所转变，有单一的课堂讲解者，转变为课堂的互动者、提示者和参与者。
2.4 创造输入输出条件
多维互动教学模式指导下的大学英语听力教学过程中其教材的运用与练习材料不局限于指导教材与练习材料，这样可以进一步使教学方式变得更灵活，更容易让学生听懂，学生更愿意张嘴联系，听说练习变得顺其自然，学生自愿性更强。教师可以从教材指定的听说理论入手，边讲边想，通过丰富的经验与知识的合理运用，可以是电影片段中的一段生动的对话，可以是网络上的流行语，可以是当前热播的综合节目，在多媒体时代，可用的资源的无比丰富的，语言输入与输出数量的增加势必会对学生的听说能力提升产生积极的作用。
2.5 克服听说紧张心理
大學英语听力的难点就是让学生消除恐惧心理，让他们敢说敢讲，语法可以不够准确，发音可以不够标准，但是必须敢于说出来。多维互动理论模式指导下的听力教学，其本质就是要让学生和其他人交流，在各种情景中敢说出来，克服恐惧心理。学生在张口说英语的初期，感到紧张是正常现象，教师应该经常给予鼓励，使他们的紧张情绪尽快克服。现如今信息时代，提高英语口语对话能力有多种方式，可以在网上多观看英语原生电影，听英语歌曲，提升英语的口语，也可以唱英文歌曲，模仿英语电影中的经典桥段，渐入佳境，战胜自我。
3 听力教学体系构建
3.1 遵循课堂教学原则
新型课堂教学原则包括以学生为主体原则、因材施教原则、循序渐进原则、有的放矢原则。多维互动教学模式指导下的大学生英语听力课堂教学要充分的围绕提高学生听力能力水平展开，使学生成为教学的主体，在课堂上大部分时间用在学生口语的联系，布置作业的时间尽量留在课外。课堂教学还应该根据不同学生能力不同划分，可以将学生分成多个小组，让小组成员相互进行口语练习，不同的小组英语口语能力不同，老师要给出不同的指导意见。听说能力的培养并非一朝一夕可以实现的，它需要教师与学生都要有一个准备“打持久战”的心理，遇到问题积极的寻找解决途径，不急于求成。在教学过程中，教师要灵活的把握整个课堂结构，必要时，可以对课堂教学结构进行适当的调整。
3.2 构建听力能力评价体系
听力能力评价体系构建是为了教师更好的开展教学工作，进一步提高学生的听说练习提供参考的，也为教师教学工作水平的提升，学生听说能力的培养产生一定的促进作用。多媒体时代，测试学生的听说能力不仅仅局限于课堂方面，在课堂上，教师可以面对面的检查学生的口语能力，比如给学生播放一段英语电影，让学生对电影片段的情节进行描述。或者，从网络上找一两则幽默的小笑话，让学生用口语来表达。多维互动教学模式下，学生的听力能力评价也要体现“多维互动”性，因此，我们也可以大胆的进行听力能力评价方法的创新。例如，让两位留学生进行口语对话，再让学生进行复述，既可以使听力能力评价变得生动有趣，也可以实现了听力能力评价目标。
3.3 制定自主听力考试制度
制定网络自主听力学习与考试制度同样是以多维互动理论为基础上设想的。“多维”包括多元参与主体，参与的主体不只局限于“人”，还应包括听说模拟系统或其听说软件。在多媒体时代，网络对学生实现自主听力学习与考试是十分方便的，时间灵活，不受地点条件限制，学生又可以的了解自身的听力能力。学生可以将教师布置的作业通过网络系统来完成，也可以将小组自发组织的练习通过网络软件来实现。虽然网络上的听力学习与考试系统在听说评估上与“人”相比，其智能性略差，但是由于它使用方便，易于实现，还是可以在大学生英语听力教学中推荐使用的。
3.4 完善期末口语考试制度
口语期末考试制度与学生听力能力评价体系有所不同。一个是进行的时间不同，学生的听力能力评价体系可以在一个学期内不定时的多开展几次，让教师对听力水平有个定时的了解，对教学方法改进产生一个指导作用。期末口语考试制度只在一个学期期末进行，是对学生这一个学期所学习的口语水平全方面评价。另外，二者受到学生的重视程度有所不同。将口语考试列入期末考试体系中，是为了更加强调口语的重要性，让学习知道口语能力是英语学习中重要的一部分，从而积极影响学生学好英语口语。口语考试制度的建立建议考虑学生的实际情况，有针对的建立，让有专业知识的英语老师评定，涉及到学生成绩的评定，应该更为规范、更为科学，更为严谨。
3.5 构建教学质量评价体系
多维互动理论下教学体系的构建是原有课堂教学结构的一种新的创新和尝试，同时也促进了教师教学能力的提升。构建教师教学质量评价体系后，教师可以根据学生在课堂听说能力的体现来分析自身的教学工作存在的一些不足。如存在不足，是什么原因导致的，知道原因后就找到了解决问题的方法。教师教学质量的评价不仅通过考试成绩来说明，也可以通过课堂上面学生口语的实际表现来测试。
3.6 组建听说练习社团活动
听说练习社团活动是提升学生听说能力的又一个途径，也是对课堂听说能力的进一步提升。多维互动理论要求学生在进行听力练习时，需要多方面和不同学生之间进行交流。例如，可以是中国学生与中国学生之间进行交流，可以是中国学生和留学生之间进行互动交流，教师也可以当志愿者参与到社团活动中来，实现教师与学生的交流练习。建议以单元话题为中心，以语言功能为重点，从听力技能入手，在身边生活中选材，更能让学生对口语的体悟更好、注意细节方面的语意和意境、这样可以全方面对英语文意的推理判断能力得到全面系统的训练。全面提高学生对英语课的兴趣，既彰显了英语文化的丰富内涵，又优化了英语素质教育教学。
基金项目：本文系陕西省教育厅科研计划项目资助（项目编号：16JK22 11）。
（作者单位：西北大学现代学院）