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二十一世纪已经到来，面对知识经济带来的机遇和挑战，江泽民同志提出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新的关键在人才，人才的关键在教育。小学数学作为基础教育的一门重要学科，不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，发展智力，同时，更应该注重创新能力的培养，下面谈谈本人在教学中的几点做法：
一、 充分挖掘教材的创新性因素，培养学生的创新能力
教材是知识的载体，是信息的生成源。教师在教学要不囿书本，勇于创新，做到陈题新掘，旧题新编。因此，正确地使用教材，对学生创新能力的形成和发展有着积极的作用。
例如：在教“9的乘法口诀”时，可改变教材上传统记忆方法，先让学生进行小组合作研讨让学生观察思考，探讨快速记忆口诀的窍门，有的学生采用“手指示意”的数学游戏来记忆，然后进行交流，发现“9的乘法口诀”的每句与整十数有关，存在特殊的规律：9=10-1，18=20-2， 37=30-3，36=40-4，45=50-5……
由以上分析可知“9的乘法口诀”的特殊规律是“几九就是几十减几”，这样的形式新颖，简便易行，所有的学生都可以参与，不仅让学生学会了知识，创新能力也得到了发展。
二、 重视动手实践，培养创新能力
人的手和脑之间有着千丝万缕的联系。我们在教学中必须让学生动手实践，结合内容为学生创设动脑、动口、动手的机会。通过学生自己动手操作，以“动”启思。如在教学“三角形内角和”时，让学生观察三个内角如何才有拼在一起，再动手操作，有的同学把任意三角形的三个角撕下来，拼在一起成平角；也有的同学把任意三角形的三个内角折在一起成平角。
又如学生学习“克和千克”时，教师要引导学生掂一掂，比一比，猜一猜，称一称，使学生在动手中认克“1克、10克、50克”等质量的观念，学会用比较的方法推移，估计出物品的大概重量的方法，并能运用到生活中去。
这样让学生在整个实践活动中操作不断地尝试，得到不断地创新。不但对所学知识起到较好巩固作用，而且培养学生勇于创新精神。
三、 鼓励学生质疑问难，激发学生创新意识
质疑是思维的导火索，是打开知识大门的金钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑是需要勇气的。因为他们年龄小，知识面窄，要提出一个问题总会产生种种疑虑。诸如：我提的问题是否正确，会不会引起取笑呢？“我表达不清楚老师会不会怪我？”在这种心理状态下原有疑问的学生不提，没问题的学生不去动脑筋，大家相安无事，死水一般。因此，在教学过程中，教师应培养学生质疑的勇气，无论提的问题正确与否，简单与否，问题质量的高低，都应该给予鼓励和真诚的表扬，而不能讽刺、嘲笑，以促进创新素质的形成。如我在讲整数时板书“0、自然数……是整数。”有一学生问：为什么“自然数后要加省略号？”我立即表扬学生问得好，注意观察、肯动脑筋，然后因势利导：“猴子、老虎是动物，反过来动物就是猴子、大象，对吗？”师生热烈讨论，学生猜测到了整数包括0和自然数外还有其它没有学过的数，从而明白了省略号的含义。
由此可见，有疑到敢问，敢问到猜想，正是创新的美妙前奏，学生的这种敢于质疑、积极参与求知的精神，是创新思维的真正源泉。
四、在学生合作交流中，帮助学生实现创新
俗语说：“众人拾柴火焰高”，合作学习把一个大课堂转化为小课堂，从一个教师发展成为能者为师，人人参与教学个个投入学习。现代教学论认为：学习是一个交流与合作的互动过程，学生在教师的组织和引导下，采用合作学习的方式，进行讨论和交流，可以取长补短，共同完成教学知识的建构。因此，在课堂教学中，老师尽量创造条件，让学生敢于标新立异，独树一帜，富有创新精神。例如：学生在学习分数大小比较的基本练习后，我设计以下两道习题：①3/4和5/6；②7/13、5/12和11/23。让他们进行合作讨论：大部分的小组把它们化成同分母分数比较；有个别组提出了也可以把它们化成同分子分数进行比较；还有一个小组提出了①题的3/4和5/6不用前面两种方法，可把它们与1进行比较；3/4比1小1/4，5/6比1小1/6，因1/4>1/6，故3/4<5/6；受到了这题的思考方法的启示，有一小组竞然发现了②题7/13、5/12和11/23，也不要通分，把它们各数与1/2进行比较，7/13比1/2大，5/12比1/2小1/12，11/23比1/2小0.5/23（即1/46），因1/12>1/46，故7/13>11/23>5/12。这种不拘泥于常规想法，在小组合作中得到充的展现，使学生的思维得大大的开拓，取得殊途同归的效果，从而培养学生创新意识。
总之，创新意识和创新能力的培养，是当代素质教育的需求，只有坚持不懈地贯彻这个理念，并把这个理念运用到课堂教学中，才能培养出具有创新意识的人才。因此，在优化课堂的教学中，教师应抓住其中的每一个环节，想方设法为培养学生的创新意识创造条件，帮助学生形成创新的能力，真正落实到主体学习的过程中去。
一、 充分挖掘教材的创新性因素，培养学生的创新能力
教材是知识的载体，是信息的生成源。教师在教学要不囿书本，勇于创新，做到陈题新掘，旧题新编。因此，正确地使用教材，对学生创新能力的形成和发展有着积极的作用。
例如：在教“9的乘法口诀”时，可改变教材上传统记忆方法，先让学生进行小组合作研讨让学生观察思考，探讨快速记忆口诀的窍门，有的学生采用“手指示意”的数学游戏来记忆，然后进行交流，发现“9的乘法口诀”的每句与整十数有关，存在特殊的规律：9=10-1，18=20-2， 37=30-3，36=40-4，45=50-5……
由以上分析可知“9的乘法口诀”的特殊规律是“几九就是几十减几”，这样的形式新颖，简便易行，所有的学生都可以参与，不仅让学生学会了知识，创新能力也得到了发展。
二、 重视动手实践，培养创新能力
人的手和脑之间有着千丝万缕的联系。我们在教学中必须让学生动手实践，结合内容为学生创设动脑、动口、动手的机会。通过学生自己动手操作，以“动”启思。如在教学“三角形内角和”时，让学生观察三个内角如何才有拼在一起，再动手操作，有的同学把任意三角形的三个角撕下来，拼在一起成平角；也有的同学把任意三角形的三个内角折在一起成平角。
又如学生学习“克和千克”时，教师要引导学生掂一掂，比一比，猜一猜，称一称，使学生在动手中认克“1克、10克、50克”等质量的观念，学会用比较的方法推移，估计出物品的大概重量的方法，并能运用到生活中去。
这样让学生在整个实践活动中操作不断地尝试，得到不断地创新。不但对所学知识起到较好巩固作用，而且培养学生勇于创新精神。
三、 鼓励学生质疑问难，激发学生创新意识
质疑是思维的导火索，是打开知识大门的金钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑是需要勇气的。因为他们年龄小，知识面窄，要提出一个问题总会产生种种疑虑。诸如：我提的问题是否正确，会不会引起取笑呢？“我表达不清楚老师会不会怪我？”在这种心理状态下原有疑问的学生不提，没问题的学生不去动脑筋，大家相安无事，死水一般。因此，在教学过程中，教师应培养学生质疑的勇气，无论提的问题正确与否，简单与否，问题质量的高低，都应该给予鼓励和真诚的表扬，而不能讽刺、嘲笑，以促进创新素质的形成。如我在讲整数时板书“0、自然数……是整数。”有一学生问：为什么“自然数后要加省略号？”我立即表扬学生问得好，注意观察、肯动脑筋，然后因势利导：“猴子、老虎是动物，反过来动物就是猴子、大象，对吗？”师生热烈讨论，学生猜测到了整数包括0和自然数外还有其它没有学过的数，从而明白了省略号的含义。
由此可见，有疑到敢问，敢问到猜想，正是创新的美妙前奏，学生的这种敢于质疑、积极参与求知的精神，是创新思维的真正源泉。
四、在学生合作交流中，帮助学生实现创新
俗语说：“众人拾柴火焰高”，合作学习把一个大课堂转化为小课堂，从一个教师发展成为能者为师，人人参与教学个个投入学习。现代教学论认为：学习是一个交流与合作的互动过程，学生在教师的组织和引导下，采用合作学习的方式，进行讨论和交流，可以取长补短，共同完成教学知识的建构。因此，在课堂教学中，老师尽量创造条件，让学生敢于标新立异，独树一帜，富有创新精神。例如：学生在学习分数大小比较的基本练习后，我设计以下两道习题：①3/4和5/6；②7/13、5/12和11/23。让他们进行合作讨论：大部分的小组把它们化成同分母分数比较；有个别组提出了也可以把它们化成同分子分数进行比较；还有一个小组提出了①题的3/4和5/6不用前面两种方法，可把它们与1进行比较；3/4比1小1/4，5/6比1小1/6，因1/4>1/6，故3/4<5/6；受到了这题的思考方法的启示，有一小组竞然发现了②题7/13、5/12和11/23，也不要通分，把它们各数与1/2进行比较，7/13比1/2大，5/12比1/2小1/12，11/23比1/2小0.5/23（即1/46），因1/12>1/46，故7/13>11/23>5/12。这种不拘泥于常规想法，在小组合作中得到充的展现，使学生的思维得大大的开拓，取得殊途同归的效果，从而培养学生创新意识。
总之，创新意识和创新能力的培养，是当代素质教育的需求，只有坚持不懈地贯彻这个理念，并把这个理念运用到课堂教学中，才能培养出具有创新意识的人才。因此，在优化课堂的教学中，教师应抓住其中的每一个环节，想方设法为培养学生的创新意识创造条件，帮助学生形成创新的能力，真正落实到主体学习的过程中去。