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摘要：当前，我国素质教育改革已经取得了一定的成绩，越来越的教育工作者开始注重一轮又一轮的教学创新改革。与其他学龄段不同，小学阶段更加要求教师要注重教学内容与生活的关联性，培养小学生“知识源于生活”的科学学习观念。因此，为了提高我国小学数学的教学水平，本文将针对如何在小学数学教学中应用生活化教学模式进行研究，希望可以不断为我国的教学创新改革助力。
关键词：小学数学;生活化教学模式;教学研究
1 引导学生积极去感受身边的数学知识
知识是前人在生活中积累的经验或是提示的规律，而教学的目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教育者中是让学生掌握知识，那就是把学生的头脑当成了知识的容器，“头脑不是一件要被填满的容器，而是一把被点燃的火把”。因此，在小学数学教学中，要想更好地应用生活化教学模式，就是就需要积极引导学生去感受、主动获取、不断积累生活中的数学知识，以此来促进生活化教学模式的应用。一方面，教师可以带着学生去挖掘中数学教材中所蕴含的生活资源。举个例子，教师可以要求学生在上学放学途中遇到红灯时， 数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆等;再如教师可以要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正方体。以上这两个例子不但可以帮助学生去挖掘教材中的生活知识，还可以有效培养学生的数学观念。另一方面，小学数学教师可以指导学生观察生活中的数学，让学生观察生活中的数学。这样既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。具体来说，教师可以带着低年级学生数一数班级地上的瓷砖数量或是带着学生比一比身高、体重等;而对于中高年级学生而言，教师可以带着学生观察数学美，如形体的美、结构美等。
2 优化教学设计，注重教学活动的自主性与趣味性
2.1 利用自主性更强的教学活动来激发学生的学习积极性
在课堂教学中，为了调动学生积极参与数学课堂，对数学问题进行探究的积极性，教师可以结合生活化的教学话题，让学生自由组织讨论，寻求解决方案。对于讨论的数学话题，一般需要学生具备一定的数学思维能力，对学生的数学能力要求比较高。这类讨论题一般涉及数学规律题、数学实践应用题。学生独立完成，具有一定的困难性，因此小学数学教师可以通过设置学生自主讨论的教学活动，使学生在合作中将生活实际问题与数学知识联系起来。这样一方面解决了生活实际问题，另一方面还能激发学生对小学数学的学习积极性，最终实现培养学生合作精神的根本教学目的。
2.2 注重数学教学活动的趣味性，积极设计、利用数学游戏开展教学活动
基于小学生的认知特点，他们往往会对趣味性较高或是较为新颖的教学活动更具有参与积极性，因此为了促进生活化教学模式的应用，教师可以将数学游戏应用其中，以此来更加有效地提高小学数学教学质量。数学游戏多种多样，有数学谜语、数学接力、数学擂台等，通过设置数学游戏，使数學充满娱乐性，能够调动学生学习数学的积极性，提高学生数学学习的兴趣。在游戏中，需要学生开口、动脑、动手，一方面思维得到了开拓，另一方面也学到了知识。另外，游戏对于小学生来说，是生活中的重要成分，学生的娱乐、放松离不开游戏，在教学中进行游戏，就相当于为学生创造了一个生活娱乐的机会，学生当然愿意参与其中，对知识的接受能力也会在游戏过程中暂时提升。除此之外，教师在生活化教学模式中应用数学游戏还可以使学生在玩中掌握数学知识点，在玩中实现数学知识点的复习与巩固。
3 注重小学数学课后作业的生活化，将生活化教学模式渗透至整个教学实践之中
课后作业是帮助学生巩固课上学习内容、检验学生课上学习成果的重要途径，因此在应用生活化教学模式时，教师同样需要注重课后作业的生活化，这样才能够充分考验学生的全面发展。数学这门学科和实际的生活有一定的联系，教师可以利用这一点，帮助学生学会把学习到的数学知识应用在实际的生活中，提高学生对于数学知识的应用能力。如，在学习一些关于图形方面的课程时，教师可以不给学生布置书面作业，而给学生布置一些手工作业，让学生动手自己制作图形。利用这种方式，提高学生的动手能力，又学以致用，降低了学生的学习负担。除此之外，教师应给予学生充分的自主权。在课堂上，教师可以鼓励学生说出自己在制作图形时，遇到的困难，自己是如何解决的，利用这种方式，让学生参与进来，提高学生的参与兴趣。有的学生动手能力不强，在制作图形时，难免会遇到问题，教师可以鼓励学生利用小组合作的方式展开学习，让学生通过小组之间的合作，解决自己无法独立完成的难题，提高学生的学习进度，培养学生的团结合作意识。
4 结束语
生活化教学模式对提升小学数学教学水平具有较为明显的促进作用，因此对于小学数学教师而言，这既是一种应用教学广泛的教学模式，又是教师自身必须掌握、具备的一项教学技能。基于此，本文从如何挖掘生活中的数学知识、如何优化教学设计、如何在课后作业布置中渗透生活化教学这三个方面进行了渗透的探讨。希望通过本文的研究，既可以激发小学生对小学数学的学习积极性，又可以帮助小学生更好地理解、掌握数学知识，做到“会学数学、爱上学数学”，进而更加有效地提升小学数学的课堂教学水平，最终为我国的素质教育改革不断助力。
参考文献：
[1]王希军. 小学数学生活化的必要性及其实施策略分析[J]. 学周刊， 2017（8）：118-119.
[2]李德超. 新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J]. 好家长， 2017（46）：89-89.
[3]黄昭芳. 浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 数学学习与研究， 2017（14）：92-92.
[4]蔺晓霞. 让数学回归生活——论小学数学生活化教学[J]. 新课程（中）， 2018（3）.
关键词：小学数学;生活化教学模式;教学研究
1 引导学生积极去感受身边的数学知识
知识是前人在生活中积累的经验或是提示的规律，而教学的目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教育者中是让学生掌握知识，那就是把学生的头脑当成了知识的容器，“头脑不是一件要被填满的容器，而是一把被点燃的火把”。因此，在小学数学教学中，要想更好地应用生活化教学模式，就是就需要积极引导学生去感受、主动获取、不断积累生活中的数学知识，以此来促进生活化教学模式的应用。一方面，教师可以带着学生去挖掘中数学教材中所蕴含的生活资源。举个例子，教师可以要求学生在上学放学途中遇到红灯时， 数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆等;再如教师可以要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正方体。以上这两个例子不但可以帮助学生去挖掘教材中的生活知识，还可以有效培养学生的数学观念。另一方面，小学数学教师可以指导学生观察生活中的数学，让学生观察生活中的数学。这样既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。具体来说，教师可以带着低年级学生数一数班级地上的瓷砖数量或是带着学生比一比身高、体重等;而对于中高年级学生而言，教师可以带着学生观察数学美，如形体的美、结构美等。
2 优化教学设计，注重教学活动的自主性与趣味性
2.1 利用自主性更强的教学活动来激发学生的学习积极性
在课堂教学中，为了调动学生积极参与数学课堂，对数学问题进行探究的积极性，教师可以结合生活化的教学话题，让学生自由组织讨论，寻求解决方案。对于讨论的数学话题，一般需要学生具备一定的数学思维能力，对学生的数学能力要求比较高。这类讨论题一般涉及数学规律题、数学实践应用题。学生独立完成，具有一定的困难性，因此小学数学教师可以通过设置学生自主讨论的教学活动，使学生在合作中将生活实际问题与数学知识联系起来。这样一方面解决了生活实际问题，另一方面还能激发学生对小学数学的学习积极性，最终实现培养学生合作精神的根本教学目的。
2.2 注重数学教学活动的趣味性，积极设计、利用数学游戏开展教学活动
基于小学生的认知特点，他们往往会对趣味性较高或是较为新颖的教学活动更具有参与积极性，因此为了促进生活化教学模式的应用，教师可以将数学游戏应用其中，以此来更加有效地提高小学数学教学质量。数学游戏多种多样，有数学谜语、数学接力、数学擂台等，通过设置数学游戏，使数學充满娱乐性，能够调动学生学习数学的积极性，提高学生数学学习的兴趣。在游戏中，需要学生开口、动脑、动手，一方面思维得到了开拓，另一方面也学到了知识。另外，游戏对于小学生来说，是生活中的重要成分，学生的娱乐、放松离不开游戏，在教学中进行游戏，就相当于为学生创造了一个生活娱乐的机会，学生当然愿意参与其中，对知识的接受能力也会在游戏过程中暂时提升。除此之外，教师在生活化教学模式中应用数学游戏还可以使学生在玩中掌握数学知识点，在玩中实现数学知识点的复习与巩固。
3 注重小学数学课后作业的生活化，将生活化教学模式渗透至整个教学实践之中
课后作业是帮助学生巩固课上学习内容、检验学生课上学习成果的重要途径，因此在应用生活化教学模式时，教师同样需要注重课后作业的生活化，这样才能够充分考验学生的全面发展。数学这门学科和实际的生活有一定的联系，教师可以利用这一点，帮助学生学会把学习到的数学知识应用在实际的生活中，提高学生对于数学知识的应用能力。如，在学习一些关于图形方面的课程时，教师可以不给学生布置书面作业，而给学生布置一些手工作业，让学生动手自己制作图形。利用这种方式，提高学生的动手能力，又学以致用，降低了学生的学习负担。除此之外，教师应给予学生充分的自主权。在课堂上，教师可以鼓励学生说出自己在制作图形时，遇到的困难，自己是如何解决的，利用这种方式，让学生参与进来，提高学生的参与兴趣。有的学生动手能力不强，在制作图形时，难免会遇到问题，教师可以鼓励学生利用小组合作的方式展开学习，让学生通过小组之间的合作，解决自己无法独立完成的难题，提高学生的学习进度，培养学生的团结合作意识。
4 结束语
生活化教学模式对提升小学数学教学水平具有较为明显的促进作用，因此对于小学数学教师而言，这既是一种应用教学广泛的教学模式，又是教师自身必须掌握、具备的一项教学技能。基于此，本文从如何挖掘生活中的数学知识、如何优化教学设计、如何在课后作业布置中渗透生活化教学这三个方面进行了渗透的探讨。希望通过本文的研究，既可以激发小学生对小学数学的学习积极性，又可以帮助小学生更好地理解、掌握数学知识，做到“会学数学、爱上学数学”，进而更加有效地提升小学数学的课堂教学水平，最终为我国的素质教育改革不断助力。
参考文献：
[1]王希军. 小学数学生活化的必要性及其实施策略分析[J]. 学周刊， 2017（8）：118-119.
[2]李德超. 新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J]. 好家长， 2017（46）：89-89.
[3]黄昭芳. 浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 数学学习与研究， 2017（14）：92-92.
[4]蔺晓霞. 让数学回归生活——论小学数学生活化教学[J]. 新课程（中）， 2018（3）.