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【摘要】物理学习的过程是师生的情感交流和体验过程。结合教学初中实践经验，本文介绍了如何利用认知和情感教学理论，建立良好的师生关系，选择合适的教学方法，让学生的认知与情绪活动在积极互动的基础上协调统一、良性循环，产生知情互促的和谐心理状态，创建一个既充满科学和人文气息，又不失有效教学的物理课堂，以情促感、以感增效，使物理知识化繁为简，化抽象为具体，从而提高初中物理课堂教学的有效性。
【关键词】知情关系 物理课堂 内化学习动机 学习兴趣 问题意识 自我成长 有效教学
如何进行有效的课堂教学，是新课程改革过程中一个百年长青的话题。课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而表现为：学生在认知水平上，从不知到知之，从知少到知多，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。最关键的要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。那么，作为教师怎样才能提高初中物理课堂教学的有效性呢?
知情关系是通过创设一定的教学条件，使学生的认知与情绪活动在积极互动的基础上协调统一、良性循环，产生知情互促的和谐心理状态，从而在激发学生的学习热情、调动学生的学习主动性的同时，促进学生对教学内容的接受、感悟和掌握。物理学科特点和物理学习规律有着鲜明的个性，认识和破解初中物理难学的困局，需要物理教师从认知活动的理论高度重新审视物理教学，改善物理教育思想、方法和技能水平。本文以认知学习理论和情绪活动为依据，结合初中物理新课程教学实践，阐述知情关系对初中物理课堂有效教学的影响。
一、知情关系与内化学习动机
如果把学生的学习动机看做由社会要求和个人意愿构成，内化就是要化“社会要求”为“个人意愿”，内化的结果就是，学习动机不再是外力作用下的“迫不得已”，而是内力作用下的“心甘情愿”；学习动机因在内容和动力上取得心理契合而得以有效的形成与实现。
如何让学生内化学习物理的动机?首先，教师要让物理课堂成为一个充满科学和人文气息的特殊场所。随着新课程标准的深入实施和课堂教学有效性的要求，教师要用人文的精神重新审视课堂，重视优化课堂环境，让学生在自主、合作和探究的氛围中展开愉快的学习。其次，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动，相反，教师的良好情绪，会使学生精神振奋。再者，教师要与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动、自由地思考、发问、选择，甚至解决问题，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者。
二、知情关系与激活学习兴趣
奥苏贝尔(D.P.Asubel)的认知学习理论，把学习从两个维度上进行划分：根据学习的内容，把学习分为机械学习和有意义学习；根据学习的方式，把学习分成接受学习和发现学习。这种分类提示了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律，同时对发展智能，培养创造力，实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。而有意义学习实际上从不同的角度反映了教学的两个基本矛盾，即学生是否具有同化教材所需的认识结构和学生是否具有掌握教材所需的学习心向。“寓教于趣”是激发学习动机和学习主动性的心理基础，也是知情交融的基本心理机制。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是行为的最重要的“内驱力”之一，而好奇是学生的天性，利用学生的好奇心，激起学生参与求知的意识。这样，学生就会化机械学习为有意义学习。如：充分备好八年级物理的第一课，通过实验再现生活中许许多多奇妙的物理现象。玻璃罩内燃烧的长蜡烛和短蜡烛谁将先熄灭：用酒精灯加热盛水烧瓶的颈部，直至水沸腾，而底部的小金鱼会怎样等等。教学中教师用生动的语言、精彩的演示，把学生的思维引到一个新的境地，使学生对学习物理产生一种跃跃欲试的冲动，打下一个良好的心理基础。
三、知情关系与强化问题意识
物理学习始于学生与物理环境的作用是主动地、能动地，这种作用构成具体学习中的直接学习动机。学习动机产生于认知内驱力，而认知内驱力发端于学生好奇的心理倾向。爱因斯坦曾说：“发现问题可能要比问题得到解答更为重要。解答可能仅仅是逻辑或实验问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步”。学生问题意识的培养，是素质教育中重要的教学任务。教师可在物理教学过程中，注重创设问题情境，诱发学生的问题意识。例如，在讲势能时，可提供两个情境，当天花板上有一粒乒乓球向你头上落下时，你将会怎样?学生肯定回答：“这有什么可怕的”；如果再问，若你头上的日光灯掉下来呢?学生应该会做护头跑离状。从而引导学生思考“物体的势能与什么有关”的问题。当然，还可以是知识的迁移应用，再生问题。如，学习《简单机械》后，教师可出示问题：一辆汽车行驶到一棵大树旁陷入了烂泥中，你能否想办法将汽车从烂泥中拉出来?
“学起于思，思源于疑”，当问题意识的培养不断转化为学生学习物理的认知内驱力，这也正是我们教育者最愿意看到的事实。
四、知情关系与建构教学策略
学习是认知结构的改变过程。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、理论等构成的。皮亚杰(J.Piaget)的认知一发展理论认为：同化与顺应的协调与整合是认知结构的生长与发展的原因。同化是人们把新的知觉要素或刺激物整合到原有的图式或行为模式中去，顺应则是新图式的创造或旧模式的修改。初中物理的学习不可以简单地理解为知识内容增多了，更重要的是在物理学习过程中发展认知结构，把初中物理学习中的新问题纳入原有的知识系统中，拓展和更新知识结构。例如，学习了作用力和反作用力，尽管师生讨论了手拍桌子觉得疼，蛋打石头蛋碎，手提重物手疼等大量力的相互作用现象，但学生还总是以为“拔河比赛中，胜方的拉力大于输方的拉力”。这是因为拔河的经验对学生感知太强烈，学生的认知惯性力图维持原来认知结构的认知倾向。因此，我做了这样的教学设计：在班上选了两名体重悬殊的学生，让他们分别穿上轮式旱冰鞋，保持拉绳的长度不变持续用力拔河，两人都不会向一边移动。再把绳子换成两把测力计互拉，就可以验证测力计读数总是相等。在这过程中，把学生的认知由感性上升为理性，教学效果好多了。
五、知情关系与学生自我成长
由认知学习理论可知，学生在知识学习中，如果能在从“无序”到“有序”的过程中得到满足和进一步发展，那就是学习的兴趣。教师要注重对学生“原有知识结构”的了解，破译和否定“原有知识结构”，即“无序化”，而在无序的刺激下再完善知识结构，即“有序化”。物理教学的突破点就在认知结构环节中，如何引领学生经历“无序”到“有序”的过程，让学生在物理学习活动的无序中获得学习的直接动力，在有序中发展能力，包括意向因素的参与，环境与人之间的交互作用。教师要善于创造条件，满足学生要求凭借自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望(也就是得到老师、家长和同学的认可)，满足学生自我提高内驱力的需要。教师还要正确认识初中学生的能力稚嫩和思维的成长性，重视加强学生良好学习习惯的培养，坚持物理学习活动的有序可循，再通过活动的有序直接导致稳定心理特征即能力的形成。
“从生活走向物理，从物理走向社会”，是物理新课程的基本理念之一，可以想像学生的生活经验和社会感知对物理学习的必然影响。初中物理教学必须走上遵循认知发展规律、积极调动学生情绪活动的教学道路，巧妙应用知情交融教学模式，才能使物理的教与学更自如、顺畅，凸显物理课堂的有效教学。
【关键词】知情关系 物理课堂 内化学习动机 学习兴趣 问题意识 自我成长 有效教学
如何进行有效的课堂教学，是新课程改革过程中一个百年长青的话题。课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而表现为：学生在认知水平上，从不知到知之，从知少到知多，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。最关键的要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。那么，作为教师怎样才能提高初中物理课堂教学的有效性呢?
知情关系是通过创设一定的教学条件，使学生的认知与情绪活动在积极互动的基础上协调统一、良性循环，产生知情互促的和谐心理状态，从而在激发学生的学习热情、调动学生的学习主动性的同时，促进学生对教学内容的接受、感悟和掌握。物理学科特点和物理学习规律有着鲜明的个性，认识和破解初中物理难学的困局，需要物理教师从认知活动的理论高度重新审视物理教学，改善物理教育思想、方法和技能水平。本文以认知学习理论和情绪活动为依据，结合初中物理新课程教学实践，阐述知情关系对初中物理课堂有效教学的影响。
一、知情关系与内化学习动机
如果把学生的学习动机看做由社会要求和个人意愿构成，内化就是要化“社会要求”为“个人意愿”，内化的结果就是，学习动机不再是外力作用下的“迫不得已”，而是内力作用下的“心甘情愿”；学习动机因在内容和动力上取得心理契合而得以有效的形成与实现。
如何让学生内化学习物理的动机?首先，教师要让物理课堂成为一个充满科学和人文气息的特殊场所。随着新课程标准的深入实施和课堂教学有效性的要求，教师要用人文的精神重新审视课堂，重视优化课堂环境，让学生在自主、合作和探究的氛围中展开愉快的学习。其次，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动，相反，教师的良好情绪，会使学生精神振奋。再者，教师要与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动、自由地思考、发问、选择，甚至解决问题，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者。
二、知情关系与激活学习兴趣
奥苏贝尔(D.P.Asubel)的认知学习理论，把学习从两个维度上进行划分：根据学习的内容，把学习分为机械学习和有意义学习；根据学习的方式，把学习分成接受学习和发现学习。这种分类提示了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律，同时对发展智能，培养创造力，实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。而有意义学习实际上从不同的角度反映了教学的两个基本矛盾，即学生是否具有同化教材所需的认识结构和学生是否具有掌握教材所需的学习心向。“寓教于趣”是激发学习动机和学习主动性的心理基础，也是知情交融的基本心理机制。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是行为的最重要的“内驱力”之一，而好奇是学生的天性，利用学生的好奇心，激起学生参与求知的意识。这样，学生就会化机械学习为有意义学习。如：充分备好八年级物理的第一课，通过实验再现生活中许许多多奇妙的物理现象。玻璃罩内燃烧的长蜡烛和短蜡烛谁将先熄灭：用酒精灯加热盛水烧瓶的颈部，直至水沸腾，而底部的小金鱼会怎样等等。教学中教师用生动的语言、精彩的演示，把学生的思维引到一个新的境地，使学生对学习物理产生一种跃跃欲试的冲动，打下一个良好的心理基础。
三、知情关系与强化问题意识
物理学习始于学生与物理环境的作用是主动地、能动地，这种作用构成具体学习中的直接学习动机。学习动机产生于认知内驱力，而认知内驱力发端于学生好奇的心理倾向。爱因斯坦曾说：“发现问题可能要比问题得到解答更为重要。解答可能仅仅是逻辑或实验问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步”。学生问题意识的培养，是素质教育中重要的教学任务。教师可在物理教学过程中，注重创设问题情境，诱发学生的问题意识。例如，在讲势能时，可提供两个情境，当天花板上有一粒乒乓球向你头上落下时，你将会怎样?学生肯定回答：“这有什么可怕的”；如果再问，若你头上的日光灯掉下来呢?学生应该会做护头跑离状。从而引导学生思考“物体的势能与什么有关”的问题。当然，还可以是知识的迁移应用，再生问题。如，学习《简单机械》后，教师可出示问题：一辆汽车行驶到一棵大树旁陷入了烂泥中，你能否想办法将汽车从烂泥中拉出来?
“学起于思，思源于疑”，当问题意识的培养不断转化为学生学习物理的认知内驱力，这也正是我们教育者最愿意看到的事实。
四、知情关系与建构教学策略
学习是认知结构的改变过程。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、理论等构成的。皮亚杰(J.Piaget)的认知一发展理论认为：同化与顺应的协调与整合是认知结构的生长与发展的原因。同化是人们把新的知觉要素或刺激物整合到原有的图式或行为模式中去，顺应则是新图式的创造或旧模式的修改。初中物理的学习不可以简单地理解为知识内容增多了，更重要的是在物理学习过程中发展认知结构，把初中物理学习中的新问题纳入原有的知识系统中，拓展和更新知识结构。例如，学习了作用力和反作用力，尽管师生讨论了手拍桌子觉得疼，蛋打石头蛋碎，手提重物手疼等大量力的相互作用现象，但学生还总是以为“拔河比赛中，胜方的拉力大于输方的拉力”。这是因为拔河的经验对学生感知太强烈，学生的认知惯性力图维持原来认知结构的认知倾向。因此，我做了这样的教学设计：在班上选了两名体重悬殊的学生，让他们分别穿上轮式旱冰鞋，保持拉绳的长度不变持续用力拔河，两人都不会向一边移动。再把绳子换成两把测力计互拉，就可以验证测力计读数总是相等。在这过程中，把学生的认知由感性上升为理性，教学效果好多了。
五、知情关系与学生自我成长
由认知学习理论可知，学生在知识学习中，如果能在从“无序”到“有序”的过程中得到满足和进一步发展，那就是学习的兴趣。教师要注重对学生“原有知识结构”的了解，破译和否定“原有知识结构”，即“无序化”，而在无序的刺激下再完善知识结构，即“有序化”。物理教学的突破点就在认知结构环节中，如何引领学生经历“无序”到“有序”的过程，让学生在物理学习活动的无序中获得学习的直接动力，在有序中发展能力，包括意向因素的参与，环境与人之间的交互作用。教师要善于创造条件，满足学生要求凭借自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望(也就是得到老师、家长和同学的认可)，满足学生自我提高内驱力的需要。教师还要正确认识初中学生的能力稚嫩和思维的成长性，重视加强学生良好学习习惯的培养，坚持物理学习活动的有序可循，再通过活动的有序直接导致稳定心理特征即能力的形成。
“从生活走向物理，从物理走向社会”，是物理新课程的基本理念之一，可以想像学生的生活经验和社会感知对物理学习的必然影响。初中物理教学必须走上遵循认知发展规律、积极调动学生情绪活动的教学道路，巧妙应用知情交融教学模式，才能使物理的教与学更自如、顺畅，凸显物理课堂的有效教学。