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一、低年级口语交际能力的重要性
口语交际是语文素养的一部分，它和其他语文能力的形成是相互融合、相辅相成的，与语文教学的各个环节都是紧密相连的。我认为，除了要在教材系统安排的口语交际课上进行认真训练外，低年级的老师还要注意让口语交际训练渗透于拼音教学、识字教学、阅读教学等语文教学的各个环节，尤其是阅读教学，要让学生在口语交际中充分发挥自己的主观能动性，二者互相促进，共同促进语文能力素养的提高。
二、阅读中如何进行口语交际训练
（一）在阅读教学中培养学生口语交际能力
如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会？首先教师要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看成是一次口语交际活动。师生的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着学生口语交际能力的发展。
1.在朗读感悟中培养口语交际能力
朗读教学是低年级阅读教学的一个重要方面，在进行阅读教学中不时渗透对学生的口语训练是非常重要的。下面以人教版二年级下册课文《找春天》为例，看教师是如何在阅读教学中有效训练学生的口语表达能力的。
师：哪位同学来读一读课文的第一句？
生读。
师：同学们听了有什么要说的吗？
生1：我觉得他读得不好！
师：不好在哪里呢？
生1：我看见“春天来了！春天来了！”后面有感叹号，应该读出感叹句的语气。
师：那应该怎样读呢？
生1读。
马上有别的学生举手，师点其回答。
生2：我覺得他也读得不对，这个句子有两个感叹号，应该后一个读得比前一个感情更强烈。
师：那你能读给我们听听吗？
生2读。
师：大家觉得应该怎么读呢？
生议论纷纷，师点名举手同学回答。
生3：我认为还是应该像生2一样读，因为两个感叹号，不应该是一样的语气。
其他学生纷纷发言，“我也觉得是”，“那样两个感叹号就没有区别了”……
师转向生1：你觉得呢？
生1：我觉得同学们说的对，我要谢谢生2，帮我纠正了错误。
生2：不用谢，这是我应该做的。
师：好，让我们再来大声地读一读第一句话！
本案例中，我通过学生们自己对句子的朗读，让他们在自读自悟中纠正了自己不正确的朗读语气，用看似简单却关键的提问和引导语，培养了学生良好的阅读和口语交际习惯，激发学生说话和与人交谈的愿望。
2.在合理联想中培养学生口语交际能力
低年级的课文，多是充满童趣和想象力的文章，充分利用周围事物和人物让孩子们展开联想，是训练口语交际的良好契机和途径。下面以人教版二年级下册课文《北京亮起来了》为例，看教师是如何挖掘学生想象力训练学生的口语表达能力的。
师：大家觉得北京的夜晚美吗？
生：美！
师：我们这儿的夜晚呢？
生：我们这儿的夜晚也美，最美的要数政府广场！
生：是的，那儿也有许多灯。
师：有什么灯呢？
生：有照明灯，草坪灯，喷泉灯，“还有礼花灯”另一个学生补充道。
师：大家说得都很好，课文中刚学的东西都用上了。这些灯有什么不一样呢？
生：照明灯高高树立着，把广场照得像白天一样；草坪灯藏在草丛里，像萤火虫样的光；喷泉灯可漂亮了，绚丽多彩，五光十色；礼花灯像银河从天而降。
师：你可真会用词呀，除了这些灯还有美的地方吗？
生议论纷纷，说出了广场的人多，活动多，周围景色好等方面。
本节课中，不单有横向联系课文对学生想象能力的训练，更有纵向拓展学生视野对学生写作能力的培养，通过最后学生延伸出来的广场其他美的方面，可即兴要求学生小练笔写下相关内容。
（二）在课堂阅读评价中培养学生口语交际能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。”第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。
下面以一上《小小的船》教学片断为例：
师：小朋友们读得都很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月亮除了像小船以外，还像什么？
生：月儿弯弯的，像细细的眉毛。
师：（指着同学的眉毛）真像，你说得好！
生：月儿弯弯的，像妈妈买的香蕉。
师：你说得也很形象，他想到了生活中一种水果，也不错！
生：月儿弯弯的，还像我爷爷家的镰刀。
师：是吗？我们都见过镰刀吗，是很像的。
师：那书本上的小女孩为什么觉得月儿像小船，而不说像香蕉、镰刀、眉毛呢？
生：老师，我知道，香蕉只能吃不能坐。
生：镰刀是铁打的，也不能坐。
生：眉毛是长的人的眼睛上的，更不能坐着玩。
师：所以小女孩就觉得像小船合适、可以坐在上面玩。还有别的什么原因吗？
生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。
生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，天空也很大很大。我们看到的月儿挂在天上就像是小船的大海中行走。
……
师：大家说得真好！太有想象力了。
阅读教学中的口语交际，需要老师对其过程的有效评价。口语交际着重培养的是学生运用语言的能力，这种能力表现在学生的听说态度、语言习惯、口头表达上。本节课中，老师提出了问题后，让学生充分的发挥自己的想象，孩子们联系自己的生活实际说出自己心目中的答案，老师在鼓励孩子们想像丰富的基础上又让孩子们再想想，一步步地引导和激发了学生的表达兴趣，规范了学生的口头语言，营造出了互动的语言环境。
南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》中，高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”他这里所言的辩才，是居要位、擔重任的精英，或者是在关键时刻，发挥了关键作用的能人。基础教育要为培养这样的精英奠定基础，但更重要的是培养全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。经过十多年的改革实验，口语交际的目标与内容得到了大家的认可，但要使每个学生都成为“自信的表达者，能积极思考的听众”，还有许多路要走。
口语交际是语文素养的一部分，它和其他语文能力的形成是相互融合、相辅相成的，与语文教学的各个环节都是紧密相连的。我认为，除了要在教材系统安排的口语交际课上进行认真训练外，低年级的老师还要注意让口语交际训练渗透于拼音教学、识字教学、阅读教学等语文教学的各个环节，尤其是阅读教学，要让学生在口语交际中充分发挥自己的主观能动性，二者互相促进，共同促进语文能力素养的提高。
二、阅读中如何进行口语交际训练
（一）在阅读教学中培养学生口语交际能力
如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会？首先教师要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看成是一次口语交际活动。师生的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着学生口语交际能力的发展。
1.在朗读感悟中培养口语交际能力
朗读教学是低年级阅读教学的一个重要方面，在进行阅读教学中不时渗透对学生的口语训练是非常重要的。下面以人教版二年级下册课文《找春天》为例，看教师是如何在阅读教学中有效训练学生的口语表达能力的。
师：哪位同学来读一读课文的第一句？
生读。
师：同学们听了有什么要说的吗？
生1：我觉得他读得不好！
师：不好在哪里呢？
生1：我看见“春天来了！春天来了！”后面有感叹号，应该读出感叹句的语气。
师：那应该怎样读呢？
生1读。
马上有别的学生举手，师点其回答。
生2：我覺得他也读得不对，这个句子有两个感叹号，应该后一个读得比前一个感情更强烈。
师：那你能读给我们听听吗？
生2读。
师：大家觉得应该怎么读呢？
生议论纷纷，师点名举手同学回答。
生3：我认为还是应该像生2一样读，因为两个感叹号，不应该是一样的语气。
其他学生纷纷发言，“我也觉得是”，“那样两个感叹号就没有区别了”……
师转向生1：你觉得呢？
生1：我觉得同学们说的对，我要谢谢生2，帮我纠正了错误。
生2：不用谢，这是我应该做的。
师：好，让我们再来大声地读一读第一句话！
本案例中，我通过学生们自己对句子的朗读，让他们在自读自悟中纠正了自己不正确的朗读语气，用看似简单却关键的提问和引导语，培养了学生良好的阅读和口语交际习惯，激发学生说话和与人交谈的愿望。
2.在合理联想中培养学生口语交际能力
低年级的课文，多是充满童趣和想象力的文章，充分利用周围事物和人物让孩子们展开联想，是训练口语交际的良好契机和途径。下面以人教版二年级下册课文《北京亮起来了》为例，看教师是如何挖掘学生想象力训练学生的口语表达能力的。
师：大家觉得北京的夜晚美吗？
生：美！
师：我们这儿的夜晚呢？
生：我们这儿的夜晚也美，最美的要数政府广场！
生：是的，那儿也有许多灯。
师：有什么灯呢？
生：有照明灯，草坪灯，喷泉灯，“还有礼花灯”另一个学生补充道。
师：大家说得都很好，课文中刚学的东西都用上了。这些灯有什么不一样呢？
生：照明灯高高树立着，把广场照得像白天一样；草坪灯藏在草丛里，像萤火虫样的光；喷泉灯可漂亮了，绚丽多彩，五光十色；礼花灯像银河从天而降。
师：你可真会用词呀，除了这些灯还有美的地方吗？
生议论纷纷，说出了广场的人多，活动多，周围景色好等方面。
本节课中，不单有横向联系课文对学生想象能力的训练，更有纵向拓展学生视野对学生写作能力的培养，通过最后学生延伸出来的广场其他美的方面，可即兴要求学生小练笔写下相关内容。
（二）在课堂阅读评价中培养学生口语交际能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。”第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。
下面以一上《小小的船》教学片断为例：
师：小朋友们读得都很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月亮除了像小船以外，还像什么？
生：月儿弯弯的，像细细的眉毛。
师：（指着同学的眉毛）真像，你说得好！
生：月儿弯弯的，像妈妈买的香蕉。
师：你说得也很形象，他想到了生活中一种水果，也不错！
生：月儿弯弯的，还像我爷爷家的镰刀。
师：是吗？我们都见过镰刀吗，是很像的。
师：那书本上的小女孩为什么觉得月儿像小船，而不说像香蕉、镰刀、眉毛呢？
生：老师，我知道，香蕉只能吃不能坐。
生：镰刀是铁打的，也不能坐。
生：眉毛是长的人的眼睛上的，更不能坐着玩。
师：所以小女孩就觉得像小船合适、可以坐在上面玩。还有别的什么原因吗？
生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。
生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，天空也很大很大。我们看到的月儿挂在天上就像是小船的大海中行走。
……
师：大家说得真好！太有想象力了。
阅读教学中的口语交际，需要老师对其过程的有效评价。口语交际着重培养的是学生运用语言的能力，这种能力表现在学生的听说态度、语言习惯、口头表达上。本节课中，老师提出了问题后，让学生充分的发挥自己的想象，孩子们联系自己的生活实际说出自己心目中的答案，老师在鼓励孩子们想像丰富的基础上又让孩子们再想想，一步步地引导和激发了学生的表达兴趣，规范了学生的口头语言，营造出了互动的语言环境。
南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》中，高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”他这里所言的辩才，是居要位、擔重任的精英，或者是在关键时刻，发挥了关键作用的能人。基础教育要为培养这样的精英奠定基础，但更重要的是培养全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。经过十多年的改革实验，口语交际的目标与内容得到了大家的认可，但要使每个学生都成为“自信的表达者，能积极思考的听众”，还有许多路要走。