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摘要：练习在整个教学系统中有着及其重要的意义和作用，然而，学生仅仅靠多练，仅仅是“量”的简单堆积，不可能产生“质”的飞跃。要真正提高中学英语教学效率，必须注意课堂练习安排的有效性，控制好每次练习的量，控制好每次练习的时间，控制好练习间隔，指导好第一次练习，并且善于了解学生练习的效果。
关键词：课堂练习 功能 设计 策略
一、课堂练习的功能
课堂练习有三种功能。其一，动态功能。不论听说练习还是读写练习，练习者始终处于“动态”之中。例如，听力练习必须靠“动耳”，阅读练习必须靠“动眼”，训练口语必须“动口”，培养书面表达能力要“动手”。无论是输入信息还是输出信息，学习者都得“动脑”思考，并调动自己的认知结构参与语言实践，才能完成练习任务。其二，互动功能。练习是师生双向交流和沟通的纽带，练习是教师实施师生互动的主渠道。比如，教师有目的、有计划地组织练习活动，与学生展开语言互动可使练习进展顺畅。其三，反馈功能。练习中的反馈具有即时性特点。教师可以在短时间内随时捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。
二、课堂练习的设计
传统的课堂教学活动往往采用单向型直线交流形式：T——Ss或Ss——T，这种活动的形式只能让部分学生参与交流。为避免发生上述情形，教师应面向全体学生。因此，教师在设计课堂教学活动时，宜采用以下网络型交互的形式：
网络型交互式的形式可以使教师与学生之间、学生与学生之间相互作用，整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识和共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。在这种课堂活动组织形式下，学生是学习的主角，教师是导演、评判者、参与者和咨询者。一方面，教师是重要的信息员，随时给学生提供所需要的信息；另一方面，虽然教师在总体水平上超过学生，但并非事事如此。通过师生交流，可以起到教学相长的作用。
在课堂教学活动中，课堂练习是完成课堂教学任务和达到教学目的主要途径。练习的分类比较复杂。根据教学技能来分，有听、说、读、写的练习；根据教学内容来分，有语音、语法、词汇的练习；根据难易程度来分，有机械练习、意义性练习和交际性练习三个层次；根据教学目的来分，有语言知识练习和语言技能练习；根据参与活动的面来分，有集体练习和个体练习；根据练习间隔时间的长短来分，有输入性练习和输出性练习。这些不同类
型的练习均可纳入课堂练习的范畴。
三、课堂练习的策略
教师组织练习时可以运用以下策略。
1、控制好每次练习的量。这个“量”是针对教学内容而言。假如某一节课需要练习的内容比较多，教师有必要把内容分成若干有意义的组块（chunks），但切忌按数学方式平均切分。此外，练习的材料要力求简短，且安排合理。比如，一节口语课有两个对话，讲练词语和训练口语应分别进行。又如，練习宾语从句时可以按照引导词、时态和语序三个要素划分，分三部分进行练习，而且要一环扣一环，每一环练习既不“夹生”也不“过火”。
2、控制好每次练习的时间。练习时间的长短受制于学生的心理和情绪。一次练习时间宁短勿长，一般不超过10分钟。时间短有利于学生集中精力。练习量大时可以分时段、分内容，即一节课内容分若干时间段来练习不同的内容。每次活动都要尽量完整，其中应包括“介绍——启动——练习——评价”几个环节。
3、控制好练习间隔的时间。这一策略涉及集中练习和分散练习。一般来说，学习新知识时多用集中练习（massed practice）；复习旧知识则常用分散练习（distributed practice）。集中练习不仅要时间集中，内容也要集中。但集中的时间不能太长，间隔不可太密。长时间的单调刺激不仅会降低学生的学习兴趣，也会引起学生大脑疲劳，因而影响练习的效率。例如，学生刚接触定语从句时，可以集中介绍有关定语从句的语言点，如先行词、关系代词和关系副词等，然后辅以“用关系词填空”、“用定语从句连接句子”等练习，帮助学生理解和运用该语法项目。集中练习能帮助学生快速学习一些知识。但一般来说，集中练习的效果是学得快，忘得也快。
分散练习是间隔时间较长的练习。比如，集中练习了定语从句后要进行若干次分散练习，以巩固定语从句的知识。SEFC教材从高一上册到高三上册按螺旋式编排定语从句的知识，为教师安排分散练习提供了便利。分散练习既能保持学生学习兴趣的高涨，又有助于学生对所学知识的长时记忆。
分散练习是在不同时间、不同语言环境中进行的，它会增加记忆的区分度，有利于降低干扰程度。Underwood等人做过这样的实验，他们让一组被试者分几天分散学习第一组材料，让另一组在一节课内集中学习同一组材料，然后让两组被试者都用集中练习的方法学习第二组材料，随后，他们评价干扰的程度。通过研究发现，集中练习的干扰比分散练习大得多，且通过分散练习获得的材料不易受干扰的影响。有关实验还表明，人们不会遗忘大量的语言活动，是因为很多语言材料是在分散练习中习得的（Klein，1987：437——438）。可见，不论学习什么知识，应贯彻先集中练习，后分散练习的原则。
4、指导好第一次练习。第一次练习是指导学生接触新知识时进行的练习。教师在传授新知识、指导学生第一次做相关练习时，其主要职责是帮助学生学得准确。教师的口头指导和示范要准确无误，练习前对学生潜在失误的地方要给予足够的提醒，以便使学生初次接触新知识可能出现的错误减少到最低点。练习时教师要强调学会，而不是一味强调完成练习。
5、善于了解学生练习的效果。了解练习的效果主要是靠教师的观察、监控和检查。以两个人一组进行问答练习（课文）为例，教师在指导、示范和启动练习后，监控各小组活动，检查学生的反应情况，并及时给予反馈。教师可以采取的检查方式有：（1）集体回答。这种练习主要要求全班学生回答，教师马上说明答案的正确与否。其好处是，如果有的学生不会作答或其答案不正确，可以通过集体练习得到纠正，而不会尴尬；不足之处是个别学生可能“滥竽充数”。（2）合成回答。这种方法是让学生各回答一部分，然后组合成一个完整的答案。教师使用该方法时，要使每个学生都感觉到随时有被问到的可能，以避免出现个别学生回答，其余学生无所事事的现象。（3）个别回答。教师向全班提出一个问题，然后请个别学生回答。其好处是教师可以主动检查优、中、差三种学生的练习情况。如果是优学生答得不好，通常是大多数学生尚未理解所学内容；如果中等学生不懂，可以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习；如果差生回答正确；说明所有学生都懂了，可以进入下一个教学步骤。（4）信号回答。这种方法大多用于做正误判断题，也可用于做多项选择题。在做正误判断题时，教师可以要求学生用拇指向上（表示正确）或拇指向下（表示错误）的手势表示答案。这种做法的好处是：课堂有序，它不象口头回答那样嘈杂，但又不乏趣味性。教师可以发出这样的指令：Close your eyes,and show me your finger.Now Listen！如果做多项选择练习，教师可要求学生边听边解答，即使教师出示题目后，全班同学先闭上眼睛，再伸出手指表示A、B、C、或D。如1——A（即一个手指），2——B，3——C，4——D。信号回答可避免学生之间相互模仿或人云亦云，而且教师对学生的答案一目了然，发现问题便于当即解决。这种做法直观便捷，具有很高的信度。
总而言之，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，是全面提高英语教学质量的一个非常重要的方面。教师单靠设计科学的练习是不够的，还应该帮助学生提高认知知识和认知意识，努力提高他们的学习兴趣，使多练转化为熟练。英语课堂练习的设计、研究，课堂练习的策略，是每个教师应全盘考虑的因素。
参考文献
曹玲 中小学外语教学.《中小学英语教学与研究》.编辑部，2008 2。
秦伟 中小学外语教学.《中小学英语教学与研究》.编辑部，2007 4。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：课堂练习 功能 设计 策略
一、课堂练习的功能
课堂练习有三种功能。其一，动态功能。不论听说练习还是读写练习，练习者始终处于“动态”之中。例如，听力练习必须靠“动耳”，阅读练习必须靠“动眼”，训练口语必须“动口”，培养书面表达能力要“动手”。无论是输入信息还是输出信息，学习者都得“动脑”思考，并调动自己的认知结构参与语言实践，才能完成练习任务。其二，互动功能。练习是师生双向交流和沟通的纽带，练习是教师实施师生互动的主渠道。比如，教师有目的、有计划地组织练习活动，与学生展开语言互动可使练习进展顺畅。其三，反馈功能。练习中的反馈具有即时性特点。教师可以在短时间内随时捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。
二、课堂练习的设计
传统的课堂教学活动往往采用单向型直线交流形式：T——Ss或Ss——T，这种活动的形式只能让部分学生参与交流。为避免发生上述情形，教师应面向全体学生。因此，教师在设计课堂教学活动时，宜采用以下网络型交互的形式：
网络型交互式的形式可以使教师与学生之间、学生与学生之间相互作用，整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识和共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。在这种课堂活动组织形式下，学生是学习的主角，教师是导演、评判者、参与者和咨询者。一方面，教师是重要的信息员，随时给学生提供所需要的信息；另一方面，虽然教师在总体水平上超过学生，但并非事事如此。通过师生交流，可以起到教学相长的作用。
在课堂教学活动中，课堂练习是完成课堂教学任务和达到教学目的主要途径。练习的分类比较复杂。根据教学技能来分，有听、说、读、写的练习；根据教学内容来分，有语音、语法、词汇的练习；根据难易程度来分，有机械练习、意义性练习和交际性练习三个层次；根据教学目的来分，有语言知识练习和语言技能练习；根据参与活动的面来分，有集体练习和个体练习；根据练习间隔时间的长短来分，有输入性练习和输出性练习。这些不同类
型的练习均可纳入课堂练习的范畴。
三、课堂练习的策略
教师组织练习时可以运用以下策略。
1、控制好每次练习的量。这个“量”是针对教学内容而言。假如某一节课需要练习的内容比较多，教师有必要把内容分成若干有意义的组块（chunks），但切忌按数学方式平均切分。此外，练习的材料要力求简短，且安排合理。比如，一节口语课有两个对话，讲练词语和训练口语应分别进行。又如，練习宾语从句时可以按照引导词、时态和语序三个要素划分，分三部分进行练习，而且要一环扣一环，每一环练习既不“夹生”也不“过火”。
2、控制好每次练习的时间。练习时间的长短受制于学生的心理和情绪。一次练习时间宁短勿长，一般不超过10分钟。时间短有利于学生集中精力。练习量大时可以分时段、分内容，即一节课内容分若干时间段来练习不同的内容。每次活动都要尽量完整，其中应包括“介绍——启动——练习——评价”几个环节。
3、控制好练习间隔的时间。这一策略涉及集中练习和分散练习。一般来说，学习新知识时多用集中练习（massed practice）；复习旧知识则常用分散练习（distributed practice）。集中练习不仅要时间集中，内容也要集中。但集中的时间不能太长，间隔不可太密。长时间的单调刺激不仅会降低学生的学习兴趣，也会引起学生大脑疲劳，因而影响练习的效率。例如，学生刚接触定语从句时，可以集中介绍有关定语从句的语言点，如先行词、关系代词和关系副词等，然后辅以“用关系词填空”、“用定语从句连接句子”等练习，帮助学生理解和运用该语法项目。集中练习能帮助学生快速学习一些知识。但一般来说，集中练习的效果是学得快，忘得也快。
分散练习是间隔时间较长的练习。比如，集中练习了定语从句后要进行若干次分散练习，以巩固定语从句的知识。SEFC教材从高一上册到高三上册按螺旋式编排定语从句的知识，为教师安排分散练习提供了便利。分散练习既能保持学生学习兴趣的高涨，又有助于学生对所学知识的长时记忆。
分散练习是在不同时间、不同语言环境中进行的，它会增加记忆的区分度，有利于降低干扰程度。Underwood等人做过这样的实验，他们让一组被试者分几天分散学习第一组材料，让另一组在一节课内集中学习同一组材料，然后让两组被试者都用集中练习的方法学习第二组材料，随后，他们评价干扰的程度。通过研究发现，集中练习的干扰比分散练习大得多，且通过分散练习获得的材料不易受干扰的影响。有关实验还表明，人们不会遗忘大量的语言活动，是因为很多语言材料是在分散练习中习得的（Klein，1987：437——438）。可见，不论学习什么知识，应贯彻先集中练习，后分散练习的原则。
4、指导好第一次练习。第一次练习是指导学生接触新知识时进行的练习。教师在传授新知识、指导学生第一次做相关练习时，其主要职责是帮助学生学得准确。教师的口头指导和示范要准确无误，练习前对学生潜在失误的地方要给予足够的提醒，以便使学生初次接触新知识可能出现的错误减少到最低点。练习时教师要强调学会，而不是一味强调完成练习。
5、善于了解学生练习的效果。了解练习的效果主要是靠教师的观察、监控和检查。以两个人一组进行问答练习（课文）为例，教师在指导、示范和启动练习后，监控各小组活动，检查学生的反应情况，并及时给予反馈。教师可以采取的检查方式有：（1）集体回答。这种练习主要要求全班学生回答，教师马上说明答案的正确与否。其好处是，如果有的学生不会作答或其答案不正确，可以通过集体练习得到纠正，而不会尴尬；不足之处是个别学生可能“滥竽充数”。（2）合成回答。这种方法是让学生各回答一部分，然后组合成一个完整的答案。教师使用该方法时，要使每个学生都感觉到随时有被问到的可能，以避免出现个别学生回答，其余学生无所事事的现象。（3）个别回答。教师向全班提出一个问题，然后请个别学生回答。其好处是教师可以主动检查优、中、差三种学生的练习情况。如果是优学生答得不好，通常是大多数学生尚未理解所学内容；如果中等学生不懂，可以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习；如果差生回答正确；说明所有学生都懂了，可以进入下一个教学步骤。（4）信号回答。这种方法大多用于做正误判断题，也可用于做多项选择题。在做正误判断题时，教师可以要求学生用拇指向上（表示正确）或拇指向下（表示错误）的手势表示答案。这种做法的好处是：课堂有序，它不象口头回答那样嘈杂，但又不乏趣味性。教师可以发出这样的指令：Close your eyes,and show me your finger.Now Listen！如果做多项选择练习，教师可要求学生边听边解答，即使教师出示题目后，全班同学先闭上眼睛，再伸出手指表示A、B、C、或D。如1——A（即一个手指），2——B，3——C，4——D。信号回答可避免学生之间相互模仿或人云亦云，而且教师对学生的答案一目了然，发现问题便于当即解决。这种做法直观便捷，具有很高的信度。
总而言之，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，是全面提高英语教学质量的一个非常重要的方面。教师单靠设计科学的练习是不够的，还应该帮助学生提高认知知识和认知意识，努力提高他们的学习兴趣，使多练转化为熟练。英语课堂练习的设计、研究，课堂练习的策略，是每个教师应全盘考虑的因素。
参考文献
曹玲 中小学外语教学.《中小学英语教学与研究》.编辑部，2008 2。
秦伟 中小学外语教学.《中小学英语教学与研究》.编辑部，2007 4。
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