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前苏联教育家霍尔姆林斯基有句名言：“让学生变聪明的办法不是帮助他们补习功课，也不是增加作业量，而是指导学生阅读、阅读、再阅读。” 阅读是一种有利终身发展的基本技能，但每天45分钟的课堂容量必然有限，作为一线语文教师，要将视野拓展到课外，积极进行探索与实践，不断革新教学方法，指导学生进行课外阅读。
（一）激活驱动，诱发学生阅读的内驱力。
1、课堂灵动，课外牵引，营造学生阅读磁场。课堂是教学的主战场，教师要充分利用好这个主战场，努力提高学生的阅读兴趣，因此教师首先應将一本教材上的每篇课文上好、讲活，让学生进入作者的世界，让学生对一些特定作家的作品，一些特定历史背景下的作品，一些特定文学样式的作品产生浓烈的兴趣后，再牵引学生遨游于课外的文学长河。当然，这个扩展也应该注意方法，力争以唤起学生的阅读兴趣。如学了朱自清的《春》，引导学生品味朱自清美文细腻幽约的笔触、情景交融的意境、炉火纯青的手法， 在学生喜欢上朱自清以后，可以推荐学生阅读《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》、《威尼斯》等作品，这样学生阅读的内驱力被诱发，阅读效果不言而喻。
2、因材施教，分类引导，满足学生阅读需求。一个班的学生层次不一，教师要根据学生实际指导课外阅读。对于自主阅读还很吃力的学生，教师要引导他们读一些形象鲜明，内容生动，容易理解的童话、寓言或其他情节性较强的，蕴含不深的小说。对于学有余力的学生可以指导他们阅读故事性强的历史故事、民间故事，或者具有想象力的科幻小说及其他有趣的文学作品，如《水浒》、《西游记》等。针对成绩优秀的学生可以引导他们看一些鸿篇巨制以及一些外国文学作品，同时可以阅读文学性非常强的散文、随笔等美文。这样分类指导，有效引领，学生在阅读中，既丰富了课外生活，也扩大知识视野，形成良好的语感，最重要的是提高自己的语文素养，但也给学生感悟到“阅读并快乐着”的真谛。
3、关注发展，动态引领，切合学生阅读实际。学生从七年级到九年级的三年中在不断成长，他们的阅读能力也在不断的提高，兴趣在不断的变化，我们教师在教学实践中要充分关注学生的成长变化，有的放矢的引导阅读。我们发现七年级的学生，处在小学与初中承上启下的阶段，好奇心和想象力丰富，可以引导他们去读一些奇幻精彩的故事及具体形象寓言，如《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《西游记》、《童年》、《繁星》、《春水》等。八年级的学生开始向抽象思维发展，并已有一定的审美情趣，可以引导学生读一些浅显一些的名家经典，如《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《水浒》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》等。九年级的学生审美水平有较大提高，就推荐稍难一些的经典名著，如《三国演义》、《呐喊》、《羊脂球》等。 另外，还可以指导学生阅读一些有名的适合学生阅读的书报杂志，如《读者》、《青年文摘》、《报刊文摘》等。
（二）拓开时空，营建良好的阅读氛围
学生进行课外阅读虽然不需枯灯相伴似的苦读，但也要沉下心、静下神来细细品味书中的精彩，因此时间就成为阅读的保障。如不能合理利用阅读时间，一切都变成了空中楼阁，学生就会不愿意阅读。那么学生的阅读时间从何而来呢？我们可以采取分散的方式阅读的内容。每天都从早上、中午、傍晚或晚上挤出时间来，保证每天有一小时的课外阅读。在保证时间的基础上，要让学生真正进入阅读角色还需营建良好的阅读氛围。公众对阅读的缺乏是一个极其复杂的社会问题，也不是我们教师单枪匹马就可以解决的，但可以创建班级阅读小环境，让学生浸染其中，其乐无穷，如在班级定期举行读书报告会，引导学生发表他们阅读的感悟，交流阅读的心得，分享他们阅读的经验，这不仅是营造阅读氛围，更可以帮助学生消化阅读内容，促进思维发展，提高语言表达能力，真正让阅读回归本色，起到应有的作用。
（三）授之以渔，教给学生课外阅读的方法
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”要提高阅读效率，就必须有良好的阅读方法。因此，要给学生进行必要的课外阅读方法的指导。例如，阅读课外书可精读、可略读、可浏览。名著名篇要精读，要背诵；时文、长篇小说、戏剧可略读；报刊、杂志可浏览。同时在阅读中培养学生读写结合的习惯，使阅读与写作相得益彰。一是教育学生批注摘抄，指导学生不动笔墨不读书，这基本是与阅读同步完成的，读到关键处，读到疑难处，读到精彩处，读到心动处，读到灵感一闪处，读到浮想联翩处，都可以在文章的字里行间写上几句话批语。二是鼓励学生写读后感，一篇文章、一本书读完，怎能没点感想呢，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，有话多说，没话少说，但要写出真实感悟，这是批注摘抄的深入和细化，但范围和内容要广得多，可大可小，可正可反，评论人物，体味语言，赏析精彩，指出谬误，联系社会，解剖自己…积累多了，将是一部个人评论集。三是对作品进行再创造，即仿写、续写、改写、扩写、缩写或故事新编，如指导学生把《繁星 春水》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写家乡的风土人情等，在各种类型的写作中，学生既对原作品的一种创新，又加深了自己对原作品的理解。
总之，只要我们教师能创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣，提供阅读时间，培养阅读习惯，教给阅读方法，一定会引领学生走进文学奇苑，从而真正促进学生的语文素养的提高，为学生的终身发展夯实基础。
参考文献：
马双红：《谈如何提高学生的阅读能力》
魏芳：《培养阅读兴趣 提高阅读质量——浅谈阅读教学中学生阅读能力的培养》
王晓伟：《让学生沐浴在课外阅读的阳光中》
（一）激活驱动，诱发学生阅读的内驱力。
1、课堂灵动，课外牵引，营造学生阅读磁场。课堂是教学的主战场，教师要充分利用好这个主战场，努力提高学生的阅读兴趣，因此教师首先應将一本教材上的每篇课文上好、讲活，让学生进入作者的世界，让学生对一些特定作家的作品，一些特定历史背景下的作品，一些特定文学样式的作品产生浓烈的兴趣后，再牵引学生遨游于课外的文学长河。当然，这个扩展也应该注意方法，力争以唤起学生的阅读兴趣。如学了朱自清的《春》，引导学生品味朱自清美文细腻幽约的笔触、情景交融的意境、炉火纯青的手法， 在学生喜欢上朱自清以后，可以推荐学生阅读《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》、《威尼斯》等作品，这样学生阅读的内驱力被诱发，阅读效果不言而喻。
2、因材施教，分类引导，满足学生阅读需求。一个班的学生层次不一，教师要根据学生实际指导课外阅读。对于自主阅读还很吃力的学生，教师要引导他们读一些形象鲜明，内容生动，容易理解的童话、寓言或其他情节性较强的，蕴含不深的小说。对于学有余力的学生可以指导他们阅读故事性强的历史故事、民间故事，或者具有想象力的科幻小说及其他有趣的文学作品，如《水浒》、《西游记》等。针对成绩优秀的学生可以引导他们看一些鸿篇巨制以及一些外国文学作品，同时可以阅读文学性非常强的散文、随笔等美文。这样分类指导，有效引领，学生在阅读中，既丰富了课外生活，也扩大知识视野，形成良好的语感，最重要的是提高自己的语文素养，但也给学生感悟到“阅读并快乐着”的真谛。
3、关注发展，动态引领，切合学生阅读实际。学生从七年级到九年级的三年中在不断成长，他们的阅读能力也在不断的提高，兴趣在不断的变化，我们教师在教学实践中要充分关注学生的成长变化，有的放矢的引导阅读。我们发现七年级的学生，处在小学与初中承上启下的阶段，好奇心和想象力丰富，可以引导他们去读一些奇幻精彩的故事及具体形象寓言，如《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《西游记》、《童年》、《繁星》、《春水》等。八年级的学生开始向抽象思维发展，并已有一定的审美情趣，可以引导学生读一些浅显一些的名家经典，如《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《水浒》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》等。九年级的学生审美水平有较大提高，就推荐稍难一些的经典名著，如《三国演义》、《呐喊》、《羊脂球》等。 另外，还可以指导学生阅读一些有名的适合学生阅读的书报杂志，如《读者》、《青年文摘》、《报刊文摘》等。
（二）拓开时空，营建良好的阅读氛围
学生进行课外阅读虽然不需枯灯相伴似的苦读，但也要沉下心、静下神来细细品味书中的精彩，因此时间就成为阅读的保障。如不能合理利用阅读时间，一切都变成了空中楼阁，学生就会不愿意阅读。那么学生的阅读时间从何而来呢？我们可以采取分散的方式阅读的内容。每天都从早上、中午、傍晚或晚上挤出时间来，保证每天有一小时的课外阅读。在保证时间的基础上，要让学生真正进入阅读角色还需营建良好的阅读氛围。公众对阅读的缺乏是一个极其复杂的社会问题，也不是我们教师单枪匹马就可以解决的，但可以创建班级阅读小环境，让学生浸染其中，其乐无穷，如在班级定期举行读书报告会，引导学生发表他们阅读的感悟，交流阅读的心得，分享他们阅读的经验，这不仅是营造阅读氛围，更可以帮助学生消化阅读内容，促进思维发展，提高语言表达能力，真正让阅读回归本色，起到应有的作用。
（三）授之以渔，教给学生课外阅读的方法
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”要提高阅读效率，就必须有良好的阅读方法。因此，要给学生进行必要的课外阅读方法的指导。例如，阅读课外书可精读、可略读、可浏览。名著名篇要精读，要背诵；时文、长篇小说、戏剧可略读；报刊、杂志可浏览。同时在阅读中培养学生读写结合的习惯，使阅读与写作相得益彰。一是教育学生批注摘抄，指导学生不动笔墨不读书，这基本是与阅读同步完成的，读到关键处，读到疑难处，读到精彩处，读到心动处，读到灵感一闪处，读到浮想联翩处，都可以在文章的字里行间写上几句话批语。二是鼓励学生写读后感，一篇文章、一本书读完，怎能没点感想呢，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，有话多说，没话少说，但要写出真实感悟，这是批注摘抄的深入和细化，但范围和内容要广得多，可大可小，可正可反，评论人物，体味语言，赏析精彩，指出谬误，联系社会，解剖自己…积累多了，将是一部个人评论集。三是对作品进行再创造，即仿写、续写、改写、扩写、缩写或故事新编，如指导学生把《繁星 春水》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写家乡的风土人情等，在各种类型的写作中，学生既对原作品的一种创新，又加深了自己对原作品的理解。
总之，只要我们教师能创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣，提供阅读时间，培养阅读习惯，教给阅读方法，一定会引领学生走进文学奇苑，从而真正促进学生的语文素养的提高，为学生的终身发展夯实基础。
参考文献：
马双红：《谈如何提高学生的阅读能力》
魏芳：《培养阅读兴趣 提高阅读质量——浅谈阅读教学中学生阅读能力的培养》
王晓伟：《让学生沐浴在课外阅读的阳光中》