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现代文阅读是高考试卷中除了作文之外占分最高的一道题，受选材、难度等多方面的影响，考生普遍得分不够稳定。那么如何提高现代文阅读的得分，提升成绩的稳定性呢？下面结合2020年全国新高考卷I的现代文阅读题，说说我们的建议。
心态上，防止三类干扰
防止略知式干扰，追求阅读知识的完备
【情境一】
师：“谁能说出这一段的论证方法？”
生：“比喻论证！”
师：“是比喻论证吗？”
生：“呃……好像也是类比吧？”
在学习中，同学们常常会把“大概知道”“大概懂了”当成“完全懂了”，如阅读中涉及的“话题”与“主题”、“结构”与“思路”、“比喻”与“类比”等几组相似的概念，常因为我们的“略知”而理解得似是而非，或理解得不完整。这种现象，我们称之为“略知式干扰”。略知式干扰，是普遍存在于语文学习中的一种干扰心理，它严重影响了我们对文本的准确理解与判断，以及对知識的准确运用，导致同学们在平时的练习和考试中经常容易把杂文当成议论文读，把“写作思路”答成了“写作结构”。因此，现代文阅读的复习，我们要从略知走向全知与确知，克服这种干扰。
防止浅尝式干扰，追求阅读理解的深入
【情境二】
师：“概括一下这篇小说的主题。”
生：“反战呗……”
师：“理由是？”
生：“以二战为背景的作品，不都是反战吗？”
语文学科不像数理化等学科，概念有明晰的界定，推断有严密的思维，答案有分明的对错。现代文阅读需要考生感知、体验与领悟后达到创造性理解，如对一个词或一个句子的分析，不是探讨它用得对不对，而是够不够好，好在哪里。
另外，阅读一篇文章，老师问同学们“理解了吗”，得到的回应通常是“理解了”，而检查阅读情况，同学们常常又一无所知，究其原因是阅读过程中浅尝辄止：或因扫描式的阅读，捕捉的信息不完整;或因浅尝式的理解，不能读出深刻的内涵，以致答案浅表化;或因代入式的思考，造成理解的先入为主。比如以作者作品的总体特征替代个别作品的个性化特色;小说的主旨常常是多义的，但读到莫泊桑的小说，只将其简单地理解成“批判资产阶级的虚荣心”;以某一类小说作品的“母题”替代具体作品的内容的表达，如情境二中，读到二战题材的作品，同学们的回答就一定是“反战”，等等。因此，我们要通过精读、细读，防止这种浅尝式干扰，把阅读理解引向深入。
防止粗略式干扰，追求答题的准确精当
【情境三】
师：“这道题的答案要点有五个，可是……”
生：“不好意思，没看到，没看到……”
现代文阅读需要的是细读，但同学们常常失之粗略。阅读中的粗略，影响了对文本的理解;回答问题时的粗略，则影响了答题的准确率。多文本阅读中，选择题的一个选项常常会横跨两个以上的材料，因为粗略而忽视了其中一个材料的信息，造成判断的失误;面对“已然”与“未然”、“可能”与“必然”等命题陷阱，常因粗略而失足其中;作答主观题，信息筛选不完整，要点答不全;因为语言表述粗疏、遗漏答题要点或要点表达不准确造成扣分的情况也比比皆是。因此，防止粗略式干扰，追求答题的准确与精当，是现代文阅读的应有之义。
复习中，明确三个方向
复习方向准确，才能有效，才可能取得高分。怎样才叫准确呢？一是内容要对，二是题型要熟，三是复习要对路。
准确把握考查内容
新高考卷I的现代文阅读由两部分组成：信息性阅读与文学性阅读。这两类阅读既有其共性，也有不同的考查方向。
信息性阅读主要考查：①不同文类的基本特点;②文本的主要概念、观点、写作思路等关键信息;③实用类文本考查考生能否准确、迅速地把握主要内容和关键信息，论述类文本考查考生能否准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、数据、图表等）之间的联系;④多文本阅读考查考生能否比较、探究多个文本在内容、材料、观点、表达方式、价值倾向以及写作目的等方面的异同;等等。
文学性阅读主要考查：①作品的文体特征和主要表现手法;②作品的内容概括、主题提炼;③作品整体或部分的表达效果、思想艺术价值的分析与评价;④作品呈现的社会生活和情感世界，反映的人生价值和时代精神;⑤虚构类文学作品与非虚构类文学作品的艺术差异;等等。
准确把握题型特点
从全国卷I到新高考卷I，现代文阅读文本由论述类、实用类与文学类三篇一变而为信息类与文学类两篇，题型也发生了很大的变化。
新高考卷I的现代文阅读I题量与全国卷比，看起来少了一题，但由于少了一篇阅读材料，实际的题量是增加了，现代文阅读II也增加了一道选择题。这样两类阅读综合起来，考查的内容更广泛与深入，便于强化阅读策略与思维路径，引导考生开展深度阅读。
题量的增加，使得考查更为灵活，题型也更为丰富。如现代文阅读I，选择题除了考查信息的筛选、理解和分析之外，还考查了推断，简答题则考查了“下定义”与梳理“行文脉络”;现代文阅读II，则把内容理解与艺术特色的分析鉴赏分解为两道选择题，其考查学生知识面的广度与深度都增加了。
因而在复习中，同学们要关注高考题的变化，避免粗放式阅读，通过圈点勾画式的细读以求信息获取的完整，调动全面的知识储备与经验以求理解的深刻，从而较好地应对题型变化带来的挑战。
除此之外，还要关注各地模拟考试中有关情境性、综合性、应用性与创新性的阅读题，以备地方考试变革对全国高考改革的良性推动。
准确把握命题方向
《中国高考评价体系》明确提出了高考评价理念从“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价转变。由此可以确立以下复习方向。 知识把握为基，能力发展为重。不仅要重视静态的文体知识，还要重视体现阅读、理解、鉴赏、思辨、解题等方面的程序性阅读知识。
提高学科核心素养，是复习的导向。阅读素养的考查，是通过试卷文本阅读的整体设计来实现的，而不是机械地落实到某一道试题或某一类型的题目上;阅读的本质是文本的读懂、读深、读透，而不是将高考评价体系中的考查内容与具体试题机械绑定后做简单的题目训练。
在复习备考过程中，要重视“立德树人”的价值引领，复习中只有把阅读与树人紧密联系起来，才能在阅读中领悟优秀的中华文化，探讨文本反映的人生价值和时代精神，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
答题时，用好三种策略
2020年全国新高考卷I现代文阅读I
材料一：
历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》。这篇托名大禹的著作实际产生在战国后期。《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理状况为主，但也包含了对以往地理现象的追溯，含有历史地理学的成分。
成书于公元1世纪的《汉书·地理志》对见于典籍记载的重要地理要素，包括古国、历史政区、地名、河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证，并不局限于西汉一朝。作者班固比较充分地利用已有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏形。同样，成书于公元6世纪的《水经注》也从传世的数百种地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考证和研究。今天，我们之所以还能知道先秦的某一个地名在现在的什么地方，能知道秦汉以降的疆域范围，能够大致了解黄河早期的几次改道，都离不开这两本著作。
在中国漫长的历史中，皇朝的更迭、政权的兴衰、疆域的盈缩、政区的分合和地名的更改不断发生;黄河下游及其支流的频繁决溢改道又经常引起有关地区地貌及水系的变迁，给社会生活带来相当大的影响。中国古代繁荣的文化使这些变化大多得到了及时而详尽的记载，但由于在如此巨大的空間和时间中所发生的变化是如此复杂，已不是一般学者所能随意涉足，因而产生了一门专门学问——沿革地理。
沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看成是治学的基本功。沿革地理的成就在清代中期达到高峰，很多乾嘉学者致力于此。
……
显然，历史地理学形成和发展的一个决定因素是现代地理学的建立，中国到20世纪初叶才逐渐具备这一条件。中国沿革地理向历史地理学的发展是30年代以后才开始的。由顾颉刚等发起的学术团体禹贡学会及其主办的《禹贡》半月刊，起初仍以研究和发展沿革地理为宗旨。1935年，《禹贡》开始以 The Chinese Historical Geography（中国历史地理）作为刊物的英语名称，这说明禹贡学会的学者们已经受到现代地理学的影响，产生了将传统的沿革地理向现代的历史地理学转化的愿望。新中国成立后，对学科发展满怀热情的学者及时指出了沿革地理的局限性，一些大学的历史系以历史地理学取代了沿革地理。到20世纪60年代中期，中国历史地理的研究机构和专业人员已经初具规模。改革开放以来，我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统，充分运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进的理论、方法和技术，不断开拓新的学科分支，扩大研究领域，在历史地图编绘、行政区划史、人口史、区域文化地理、环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成绩，有的已居国际领先地位。中国历史地理学的研究在整体上达到一个新的水平，标志着这门具有悠久传统的学科迎来了一个向现代化全面迈进的新阶段。
（摘编自葛剑雄《中国历史地理学的发展基础和前景》）
5.请简要梳理材料一的行文脉络。
【考生答题】
①首先写历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》;
②然后写班固利用已有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏形;
③其次写沿革地理的产生，写沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础;
④接着写沿革地理并不等于历史地理学，二者不仅有量的不同，而且有质的区别;
⑤最后写中国沿革地理向历史地理学的发展是30年代以后才开始的。
阅读重视过程性
现代文阅读既要重视阅读的过程性，也要重视答题的过程性。
阅读的过程性，强调“三读”：初读全文，勾画词句，关注文章的敏感点，概括每段的主要内容，整体把握材料的观点与作者的立场;再读文本，依据题目要求，明确答题区间，立足文本合理推断答案;三读文本，检查答案的准确性与完整性。
答题也有一个过程性。上面的答案显然是依照文本的顺序进行的摘录与简单概括，答题缺乏过程性。答题的过程性包括三个阶段：审题阶段，要看清题目要求，明确答题区间、作答角度、字数限定等等;理解概括阶段，选择题要将选项与原文做细致的比对，简答题要对摘录的答案做出概括、归类与理解;表达阶段，要按题目要求的角度与语言加以转述。
解题重视完整性
高考答案是分点拟定的，考生答案也是分点赋分，因此，无论是信息的筛选，还是内容的概括，都要体现完整性，即要点全面。如左侧阅读材料的最后一段，包含了“30年代以后”“新中国成立后”“改革开放以来”三个时间节点，有“中国沿革地理向历史地理学的发展是30年代以后才开始的”“一些大学的历史系以历史地理学取代了沿革地理”“中国历史地理学的研究在整体上达到一个新的水平，标志着这门具有悠久传统的学科迎来了一个向现代化全面迈进的新阶段”三个阶段，因此前文“考生答题”中最后一点的概括显然是不完整的。
表达重视精准性 答案表述，一是要找准陈述的主话题，即围绕什么来表达，以怎样的角度进行表述;二是要删繁就简，突出重点，不需要的信息一律去除;三是语言要精准，简洁不啰唆，关键性概念要保留，程度性词语要精确。
因此，针对前文给出的答案，如修改则需要将一、二两点扣住“溯源”加以整合，将三、四两点扣住“沿革地理与历史地理学的区别”加以整合，最后一段的概括还要补充遗漏的信息，使概括完整。整合与补充之后，还要注意材料一的写作对象是“历史地理学”，必须以此为角度加以转述。只有通过上面的摘录、分析、归类、概括与转述这五大步骤，方可以得到准确的答案：“①首先对历史地理学进行溯源，以古代地理文献引出传统的沿革地理;②进而将沿革地理与历史地理学对比，指出历史地理学依托现代科学;③按年代介绍我国历史地理学在现代以来的发展，以及改革开放后取得的巨大成就。”
反思间，寻求三点收获
在备考阶段，无论是平时训练还是阶段测试，每做完一次题目后都应该认真反思，在反思中獲得阅读能力、答题能力以及写作能力的提升。
在反思中获得阅读经验
无论是社会化阅读，还是考场上的阅读，个性化的阅读经验往往比机械套用常规的阅读方法来得更有效。在完成一定量的阅读题后，我们往往会形成个性化的阅读方式、探寻路径、思维方法，归类总结这些形成自己的阅读经验，有利于提高阅读速度，提升阅读理解能力。如针对多文本阅读，下面的阅读经验就有利于提升阅读的速度与理解的准确性。
分析单个文本的关键信息：判断文本所属的文体种类，迅速把握文本基本特征，获取文本的主要概念、观点、观点和材料的关系等关键信息。
关注多个文本的整体关系：借助阅读材料出处，把握多文本的核心话题与不同视角，带着比较的阅读目的，把握不同文本在内容、材料、观点、表达方式以及价值倾向等方面的异同。
做完每一道试题，都需要做出这样的反思：尽管做对了，有没有更便捷的方法？答案不完整，完整的答题角度有哪些？题目完全答错了，是审题的错误，还是理解的错误？搜集这样的反思成果并加以梳理，建构自己的答题模型，有利于提升答题的速度与准确率。如有同学梳理了小说情节、人物、环境、主题、作者写作目的以及读者阅读感受的互动关系，建构了自己的小说答题模型，就很有用处。
在反思中获得解题策略
在反思中获得写作启迪
试卷中的阅读文本，都是精挑细选的经典，具有丰富的思想内涵与高超的艺术技巧，因此不能只将其看成考试题目，还应该看成是学习写作的对象。如论述类文本中的深刻的思想、高超的分析手段、丰富的论据、精妙的论证思路、灵动的语言表达，无不可以成为学习写作的素材与范式。
总之，现代文阅读题的复习，首当重视读懂。读懂，需要完整地读，仔细地读，思考着读，读懂之后方可言答题;答题时只有明确要求，深度思考，完备表达，才能避免审题失误，减少要点的缺漏，提高表达的精准度，确保分数应得尽得。
心态上，防止三类干扰
防止略知式干扰，追求阅读知识的完备
【情境一】
师：“谁能说出这一段的论证方法？”
生：“比喻论证！”
师：“是比喻论证吗？”
生：“呃……好像也是类比吧？”
在学习中，同学们常常会把“大概知道”“大概懂了”当成“完全懂了”，如阅读中涉及的“话题”与“主题”、“结构”与“思路”、“比喻”与“类比”等几组相似的概念，常因为我们的“略知”而理解得似是而非，或理解得不完整。这种现象，我们称之为“略知式干扰”。略知式干扰，是普遍存在于语文学习中的一种干扰心理，它严重影响了我们对文本的准确理解与判断，以及对知識的准确运用，导致同学们在平时的练习和考试中经常容易把杂文当成议论文读，把“写作思路”答成了“写作结构”。因此，现代文阅读的复习，我们要从略知走向全知与确知，克服这种干扰。
防止浅尝式干扰，追求阅读理解的深入
【情境二】
师：“概括一下这篇小说的主题。”
生：“反战呗……”
师：“理由是？”
生：“以二战为背景的作品，不都是反战吗？”
语文学科不像数理化等学科，概念有明晰的界定，推断有严密的思维，答案有分明的对错。现代文阅读需要考生感知、体验与领悟后达到创造性理解，如对一个词或一个句子的分析，不是探讨它用得对不对，而是够不够好，好在哪里。
另外，阅读一篇文章，老师问同学们“理解了吗”，得到的回应通常是“理解了”，而检查阅读情况，同学们常常又一无所知，究其原因是阅读过程中浅尝辄止：或因扫描式的阅读，捕捉的信息不完整;或因浅尝式的理解，不能读出深刻的内涵，以致答案浅表化;或因代入式的思考，造成理解的先入为主。比如以作者作品的总体特征替代个别作品的个性化特色;小说的主旨常常是多义的，但读到莫泊桑的小说，只将其简单地理解成“批判资产阶级的虚荣心”;以某一类小说作品的“母题”替代具体作品的内容的表达，如情境二中，读到二战题材的作品，同学们的回答就一定是“反战”，等等。因此，我们要通过精读、细读，防止这种浅尝式干扰，把阅读理解引向深入。
防止粗略式干扰，追求答题的准确精当
【情境三】
师：“这道题的答案要点有五个，可是……”
生：“不好意思，没看到，没看到……”
现代文阅读需要的是细读，但同学们常常失之粗略。阅读中的粗略，影响了对文本的理解;回答问题时的粗略，则影响了答题的准确率。多文本阅读中，选择题的一个选项常常会横跨两个以上的材料，因为粗略而忽视了其中一个材料的信息，造成判断的失误;面对“已然”与“未然”、“可能”与“必然”等命题陷阱，常因粗略而失足其中;作答主观题，信息筛选不完整，要点答不全;因为语言表述粗疏、遗漏答题要点或要点表达不准确造成扣分的情况也比比皆是。因此，防止粗略式干扰，追求答题的准确与精当，是现代文阅读的应有之义。
复习中，明确三个方向
复习方向准确，才能有效，才可能取得高分。怎样才叫准确呢？一是内容要对，二是题型要熟，三是复习要对路。
准确把握考查内容
新高考卷I的现代文阅读由两部分组成：信息性阅读与文学性阅读。这两类阅读既有其共性，也有不同的考查方向。
信息性阅读主要考查：①不同文类的基本特点;②文本的主要概念、观点、写作思路等关键信息;③实用类文本考查考生能否准确、迅速地把握主要内容和关键信息，论述类文本考查考生能否准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、数据、图表等）之间的联系;④多文本阅读考查考生能否比较、探究多个文本在内容、材料、观点、表达方式、价值倾向以及写作目的等方面的异同;等等。
文学性阅读主要考查：①作品的文体特征和主要表现手法;②作品的内容概括、主题提炼;③作品整体或部分的表达效果、思想艺术价值的分析与评价;④作品呈现的社会生活和情感世界，反映的人生价值和时代精神;⑤虚构类文学作品与非虚构类文学作品的艺术差异;等等。
准确把握题型特点
从全国卷I到新高考卷I，现代文阅读文本由论述类、实用类与文学类三篇一变而为信息类与文学类两篇，题型也发生了很大的变化。
新高考卷I的现代文阅读I题量与全国卷比，看起来少了一题，但由于少了一篇阅读材料，实际的题量是增加了，现代文阅读II也增加了一道选择题。这样两类阅读综合起来，考查的内容更广泛与深入，便于强化阅读策略与思维路径，引导考生开展深度阅读。
题量的增加，使得考查更为灵活，题型也更为丰富。如现代文阅读I，选择题除了考查信息的筛选、理解和分析之外，还考查了推断，简答题则考查了“下定义”与梳理“行文脉络”;现代文阅读II，则把内容理解与艺术特色的分析鉴赏分解为两道选择题，其考查学生知识面的广度与深度都增加了。
因而在复习中，同学们要关注高考题的变化，避免粗放式阅读，通过圈点勾画式的细读以求信息获取的完整，调动全面的知识储备与经验以求理解的深刻，从而较好地应对题型变化带来的挑战。
除此之外，还要关注各地模拟考试中有关情境性、综合性、应用性与创新性的阅读题，以备地方考试变革对全国高考改革的良性推动。
准确把握命题方向
《中国高考评价体系》明确提出了高考评价理念从“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价转变。由此可以确立以下复习方向。 知识把握为基，能力发展为重。不仅要重视静态的文体知识，还要重视体现阅读、理解、鉴赏、思辨、解题等方面的程序性阅读知识。
提高学科核心素养，是复习的导向。阅读素养的考查，是通过试卷文本阅读的整体设计来实现的，而不是机械地落实到某一道试题或某一类型的题目上;阅读的本质是文本的读懂、读深、读透，而不是将高考评价体系中的考查内容与具体试题机械绑定后做简单的题目训练。
在复习备考过程中，要重视“立德树人”的价值引领，复习中只有把阅读与树人紧密联系起来，才能在阅读中领悟优秀的中华文化，探讨文本反映的人生价值和时代精神，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
答题时，用好三种策略
2020年全国新高考卷I现代文阅读I
材料一：
历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》。这篇托名大禹的著作实际产生在战国后期。《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理状况为主，但也包含了对以往地理现象的追溯，含有历史地理学的成分。
成书于公元1世纪的《汉书·地理志》对见于典籍记载的重要地理要素，包括古国、历史政区、地名、河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证，并不局限于西汉一朝。作者班固比较充分地利用已有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏形。同样，成书于公元6世纪的《水经注》也从传世的数百种地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考证和研究。今天，我们之所以还能知道先秦的某一个地名在现在的什么地方，能知道秦汉以降的疆域范围，能够大致了解黄河早期的几次改道，都离不开这两本著作。
在中国漫长的历史中，皇朝的更迭、政权的兴衰、疆域的盈缩、政区的分合和地名的更改不断发生;黄河下游及其支流的频繁决溢改道又经常引起有关地区地貌及水系的变迁，给社会生活带来相当大的影响。中国古代繁荣的文化使这些变化大多得到了及时而详尽的记载，但由于在如此巨大的空間和时间中所发生的变化是如此复杂，已不是一般学者所能随意涉足，因而产生了一门专门学问——沿革地理。
沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看成是治学的基本功。沿革地理的成就在清代中期达到高峰，很多乾嘉学者致力于此。
……
显然，历史地理学形成和发展的一个决定因素是现代地理学的建立，中国到20世纪初叶才逐渐具备这一条件。中国沿革地理向历史地理学的发展是30年代以后才开始的。由顾颉刚等发起的学术团体禹贡学会及其主办的《禹贡》半月刊，起初仍以研究和发展沿革地理为宗旨。1935年，《禹贡》开始以 The Chinese Historical Geography（中国历史地理）作为刊物的英语名称，这说明禹贡学会的学者们已经受到现代地理学的影响，产生了将传统的沿革地理向现代的历史地理学转化的愿望。新中国成立后，对学科发展满怀热情的学者及时指出了沿革地理的局限性，一些大学的历史系以历史地理学取代了沿革地理。到20世纪60年代中期，中国历史地理的研究机构和专业人员已经初具规模。改革开放以来，我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统，充分运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进的理论、方法和技术，不断开拓新的学科分支，扩大研究领域，在历史地图编绘、行政区划史、人口史、区域文化地理、环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成绩，有的已居国际领先地位。中国历史地理学的研究在整体上达到一个新的水平，标志着这门具有悠久传统的学科迎来了一个向现代化全面迈进的新阶段。
（摘编自葛剑雄《中国历史地理学的发展基础和前景》）
5.请简要梳理材料一的行文脉络。
【考生答题】
①首先写历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》;
②然后写班固利用已有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏形;
③其次写沿革地理的产生，写沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础;
④接着写沿革地理并不等于历史地理学，二者不仅有量的不同，而且有质的区别;
⑤最后写中国沿革地理向历史地理学的发展是30年代以后才开始的。
阅读重视过程性
现代文阅读既要重视阅读的过程性，也要重视答题的过程性。
阅读的过程性，强调“三读”：初读全文，勾画词句，关注文章的敏感点，概括每段的主要内容，整体把握材料的观点与作者的立场;再读文本，依据题目要求，明确答题区间，立足文本合理推断答案;三读文本，检查答案的准确性与完整性。
答题也有一个过程性。上面的答案显然是依照文本的顺序进行的摘录与简单概括，答题缺乏过程性。答题的过程性包括三个阶段：审题阶段，要看清题目要求，明确答题区间、作答角度、字数限定等等;理解概括阶段，选择题要将选项与原文做细致的比对，简答题要对摘录的答案做出概括、归类与理解;表达阶段，要按题目要求的角度与语言加以转述。
解题重视完整性
高考答案是分点拟定的，考生答案也是分点赋分，因此，无论是信息的筛选，还是内容的概括，都要体现完整性，即要点全面。如左侧阅读材料的最后一段，包含了“30年代以后”“新中国成立后”“改革开放以来”三个时间节点，有“中国沿革地理向历史地理学的发展是30年代以后才开始的”“一些大学的历史系以历史地理学取代了沿革地理”“中国历史地理学的研究在整体上达到一个新的水平，标志着这门具有悠久传统的学科迎来了一个向现代化全面迈进的新阶段”三个阶段，因此前文“考生答题”中最后一点的概括显然是不完整的。
表达重视精准性 答案表述，一是要找准陈述的主话题，即围绕什么来表达，以怎样的角度进行表述;二是要删繁就简，突出重点，不需要的信息一律去除;三是语言要精准，简洁不啰唆，关键性概念要保留，程度性词语要精确。
因此，针对前文给出的答案，如修改则需要将一、二两点扣住“溯源”加以整合，将三、四两点扣住“沿革地理与历史地理学的区别”加以整合，最后一段的概括还要补充遗漏的信息，使概括完整。整合与补充之后，还要注意材料一的写作对象是“历史地理学”，必须以此为角度加以转述。只有通过上面的摘录、分析、归类、概括与转述这五大步骤，方可以得到准确的答案：“①首先对历史地理学进行溯源，以古代地理文献引出传统的沿革地理;②进而将沿革地理与历史地理学对比，指出历史地理学依托现代科学;③按年代介绍我国历史地理学在现代以来的发展，以及改革开放后取得的巨大成就。”
反思间，寻求三点收获
在备考阶段，无论是平时训练还是阶段测试，每做完一次题目后都应该认真反思，在反思中獲得阅读能力、答题能力以及写作能力的提升。
在反思中获得阅读经验
无论是社会化阅读，还是考场上的阅读，个性化的阅读经验往往比机械套用常规的阅读方法来得更有效。在完成一定量的阅读题后，我们往往会形成个性化的阅读方式、探寻路径、思维方法，归类总结这些形成自己的阅读经验，有利于提高阅读速度，提升阅读理解能力。如针对多文本阅读，下面的阅读经验就有利于提升阅读的速度与理解的准确性。
分析单个文本的关键信息：判断文本所属的文体种类，迅速把握文本基本特征，获取文本的主要概念、观点、观点和材料的关系等关键信息。
关注多个文本的整体关系：借助阅读材料出处，把握多文本的核心话题与不同视角，带着比较的阅读目的，把握不同文本在内容、材料、观点、表达方式以及价值倾向等方面的异同。
做完每一道试题，都需要做出这样的反思：尽管做对了，有没有更便捷的方法？答案不完整，完整的答题角度有哪些？题目完全答错了，是审题的错误，还是理解的错误？搜集这样的反思成果并加以梳理，建构自己的答题模型，有利于提升答题的速度与准确率。如有同学梳理了小说情节、人物、环境、主题、作者写作目的以及读者阅读感受的互动关系，建构了自己的小说答题模型，就很有用处。
在反思中获得解题策略
在反思中获得写作启迪
试卷中的阅读文本，都是精挑细选的经典，具有丰富的思想内涵与高超的艺术技巧，因此不能只将其看成考试题目，还应该看成是学习写作的对象。如论述类文本中的深刻的思想、高超的分析手段、丰富的论据、精妙的论证思路、灵动的语言表达，无不可以成为学习写作的素材与范式。
总之，现代文阅读题的复习，首当重视读懂。读懂，需要完整地读，仔细地读，思考着读，读懂之后方可言答题;答题时只有明确要求，深度思考，完备表达，才能避免审题失误，减少要点的缺漏，提高表达的精准度，确保分数应得尽得。