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如何在教学中体现学生为主体,组织学生主动、积极有效地学习?通过近几年的教学实践,逐步总结出以激发学习动机为突破口,以明确的学习目标为先导,以知识体系为载体,以思维训练为核心的自主学习模式。
1.激发学习动机
心理学认为,动机是个体发动和维持活动的心理倾向,它是激励人去达到行动目标的主观原因,表明人为什么要达到那个目标。动机具有发动功能,有动机才能唤起动力;动机具有指向功能,使活动朝着预定的目标进行;动机还具有激励的功能,对活动起着维持和强化作用。
因此,在教学中应把激发学生学习动机作为引导学生自主学习的突破口,把学习的要求内化为动力。
激发动机,可以从课堂教学语言的组织出发,应用语言的暗示性,开放性功能,引导学生进入各种学习状态。如:导语引入法,即在新课学习前,教师精心设计导语,来激发学习兴趣,调动学生的积极性。导语设计可用设置问题情景引发联想、设置悬念激发兴趣等多种方法。挖掘应用题的社会实际背景的教育功能,使学生对社会的进步,人才的竞争及作用,科技知识的日新月异有较为清醒的认识,逐步形成学习的社会责任感和内驱力。使学生在问题的变化与联系中感受思维的多重性、发散性、层次性;体验数学知识、数学方法、数学思想在问题解决过程中的魅力,逐步克服思维惰性,增强学习的趣味性、进取心和信心。
2.明确学习目标
每一节课向学生展示教学目标,明确知识目标、能力目标和情感目标,有利于学生把握自主学习的方向,避免学习的盲目性。在数学教学中,教师应根据课程标准、考试大纲构建学科教学的目标体系,并将目标体系分解到各年级段,形成年级段的子目标,再将子目标落实到每一教学单元、每一课时。围绕实现教学目标,设计课堂教学活动。
为了使教学目标能顺利完成,同时也为了使抽象的目标具体化,在教学中,通过精心选编问题来体现教学目标,通过问题的设计,讨论分析和问题的解决的方式来完成教学目标的实施。教学目标的具体化、问题化也有利于学生在自主学习过程中带着问题去探索、发现和思考,也使学习有了更明确的方向性。这样,目标便成为学生自主学习中的先导,完成目标又成为学生自主学习的新的内驱力。
3.思维训练
思维训练,它既是教学目标的组成部分,也是达成教学目标的有效手段。思维训练模式有:知识识记型、类比联想型、阶梯思维型、发散思维型、聚合思维型。
学生自主学习的效果怎么样,教师有必要通过一定的训练才能检测,通过知识识记型训练使学生构建知识间的联系、知识网络,同时,教师通过这种训练获取一定的反馈信息,从而可以有效地调控学生自主学习的过程,对学生自主学习起到正确导向作用。学生也能从训练中发现在自学过程中存在的问题,以便不断矫正自己的自学方法。
学生的思维往往并不限于所学知识和方法,常有联想思维模式、有跳跃思维模式。教师根据教学中的知识目标和能力目标,有目的地选配训练题,培养学生的学习能力和思维能力。
通过类比联想型的训练帮助学生形成知识和方法上的联系,强化应用已知解决未知的思维能力。通过阶梯思维型的训练引导学生不断深化思维层次,通过深层次思考进一步理解知识和方法的内涵。通过发散思维型、聚合思维型的训练,借助数学问题的一题多解、多题一解、一题多变的探讨,学生会进一步体验到思维的灵活性、多向性,从而激发学习兴趣和学习热情,保持旺盛的求知欲。总之,在学生自主学习的过程中,我们或是通过对包含了知识与能力目标的问题的提问,或是选配上述各种类型的思维训练,来对学生自主学习过程进行调控,确保自主学习有序性和有效性。
以上是笔者在实践中对自主教学模式的初步探索。作为教学模式,本文仅仅粗笔了大体轮廓,在实际教学过程中应根据具体的学生情况、具体的教学内容,灵活地组织学生进行自主的学习。避免因过程的程式化、单调性而影响学生自主学习的兴趣与积极性。
收稿日期:2009-09-24
1.激发学习动机
心理学认为,动机是个体发动和维持活动的心理倾向,它是激励人去达到行动目标的主观原因,表明人为什么要达到那个目标。动机具有发动功能,有动机才能唤起动力;动机具有指向功能,使活动朝着预定的目标进行;动机还具有激励的功能,对活动起着维持和强化作用。
因此,在教学中应把激发学生学习动机作为引导学生自主学习的突破口,把学习的要求内化为动力。
激发动机,可以从课堂教学语言的组织出发,应用语言的暗示性,开放性功能,引导学生进入各种学习状态。如:导语引入法,即在新课学习前,教师精心设计导语,来激发学习兴趣,调动学生的积极性。导语设计可用设置问题情景引发联想、设置悬念激发兴趣等多种方法。挖掘应用题的社会实际背景的教育功能,使学生对社会的进步,人才的竞争及作用,科技知识的日新月异有较为清醒的认识,逐步形成学习的社会责任感和内驱力。使学生在问题的变化与联系中感受思维的多重性、发散性、层次性;体验数学知识、数学方法、数学思想在问题解决过程中的魅力,逐步克服思维惰性,增强学习的趣味性、进取心和信心。
2.明确学习目标
每一节课向学生展示教学目标,明确知识目标、能力目标和情感目标,有利于学生把握自主学习的方向,避免学习的盲目性。在数学教学中,教师应根据课程标准、考试大纲构建学科教学的目标体系,并将目标体系分解到各年级段,形成年级段的子目标,再将子目标落实到每一教学单元、每一课时。围绕实现教学目标,设计课堂教学活动。
为了使教学目标能顺利完成,同时也为了使抽象的目标具体化,在教学中,通过精心选编问题来体现教学目标,通过问题的设计,讨论分析和问题的解决的方式来完成教学目标的实施。教学目标的具体化、问题化也有利于学生在自主学习过程中带着问题去探索、发现和思考,也使学习有了更明确的方向性。这样,目标便成为学生自主学习中的先导,完成目标又成为学生自主学习的新的内驱力。
3.思维训练
思维训练,它既是教学目标的组成部分,也是达成教学目标的有效手段。思维训练模式有:知识识记型、类比联想型、阶梯思维型、发散思维型、聚合思维型。
学生自主学习的效果怎么样,教师有必要通过一定的训练才能检测,通过知识识记型训练使学生构建知识间的联系、知识网络,同时,教师通过这种训练获取一定的反馈信息,从而可以有效地调控学生自主学习的过程,对学生自主学习起到正确导向作用。学生也能从训练中发现在自学过程中存在的问题,以便不断矫正自己的自学方法。
学生的思维往往并不限于所学知识和方法,常有联想思维模式、有跳跃思维模式。教师根据教学中的知识目标和能力目标,有目的地选配训练题,培养学生的学习能力和思维能力。
通过类比联想型的训练帮助学生形成知识和方法上的联系,强化应用已知解决未知的思维能力。通过阶梯思维型的训练引导学生不断深化思维层次,通过深层次思考进一步理解知识和方法的内涵。通过发散思维型、聚合思维型的训练,借助数学问题的一题多解、多题一解、一题多变的探讨,学生会进一步体验到思维的灵活性、多向性,从而激发学习兴趣和学习热情,保持旺盛的求知欲。总之,在学生自主学习的过程中,我们或是通过对包含了知识与能力目标的问题的提问,或是选配上述各种类型的思维训练,来对学生自主学习过程进行调控,确保自主学习有序性和有效性。
以上是笔者在实践中对自主教学模式的初步探索。作为教学模式,本文仅仅粗笔了大体轮廓,在实际教学过程中应根据具体的学生情况、具体的教学内容,灵活地组织学生进行自主的学习。避免因过程的程式化、单调性而影响学生自主学习的兴趣与积极性。
收稿日期:2009-09-24