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【摘 要】文章主要根据学生学习的视角分析小学低段语文的朗读教学进行分析，結合当下小学低段语文教学现状为根据，从低段语文朗读阅读教学问题以及相关改善措施等方面进行更加深入的探索与研究，主要目的在于推动小学低段语文朗读教学的发展与进步。
【关键词】学生角度；小学低段语文；朗读教学
随着新课改的逐渐改革深入以及小学语文教学方式的创新，对于小学语文教学提出更加严格的教学要求。在小学教育中语文教学一直是小学教育的基础，也是学习好其他课程的关键，对于语言组织能力以及写作能力都具有重要的作用。小学低段语文的朗读教学模式很好的改善了当期语文教学中存在的问题，是促进小学语文教育的重要方式，根据学生学习角度进行分析，更好的推动语文教学的发展。
一、学生学习视角下低段语文朗读教学现状分析
在小学低段语文教学中，为了更好的提升小学教学的质量以及语文教学的效率，开始实施朗读教学方式，这种朗读教学方式在一定程度上很好的促进了低段语文的教学质量，并且教学效果非常显著。但是在实际教学中这种教学方式还存在很多需要完善的地方，主要表现在以下内容：
（一）教授过于重视教学成果
教师在进行教学过程中，过于重视教学成果的提升，在固定的时间中，教师总是希望学生能够在最短的时间中，对知识进行全部掌握，教学内容上以及教学要求等已经严重超出实际的学习范围以及学习能力。很多教师在教育过程中，经常利用教材的介绍鼓励更好的理解教材中体现的知识点与寓意，但是因为低段语文教学本身在学习能力上就存在很多的不足，加之这种拔苗助长的教学思想更是在无形中导致压力增大[1]。其实对于低年级的语文学习来讲，对于知识点中语文知识的学习以及教材背后的深刻寓意理解起来比较困难，教师在教育中的很多手段虽然是为了更好的推动低段语文的教育，但是经常会出现适得其反的效果，过于重视教学效果的基础上，导致学习压力越来越大，反而影响了语文教育的发展。
（二）朗读时间分配不合理
因为传统教学方式的影响，课堂是教学形式中，基本都是按照教师的指导进行课文朗读，整节课程基本都是教师在进行讲课，学生实际的朗读时间分配非常少，根本不能满足朗读教学的需求。在传统课堂教学中，朗读时间安排的比较少，主要是担心浪费课堂教学时间，但是这种教学方式并不利于语文的学习，尤其是低段语文教学[2]。在短暂的朗读时间中，对于知识点基本没有真正的实现全面理解，教师在课堂上将各种知识点或是教学难点进行详细讲解，但是这样会造成学生的理解能力以及接受能力下降，在枯燥的教学时间中，学生经常会产生一定的厌学心理，影响学生的学习效果。教师在进行语文教学过程中，应当更加合理的安排教学时间，提供更加充足的时间来进行语文课文的朗读，不断提升课文朗读的重视，在真正理解知识点的基础上进行语文教学，推动语文教学的发展。
（三）教学环境不够理想
课堂式教学形式，教师单纯的在讲台上进行知识点的讲解，学生在课堂上听讲，这种教学方式导致课堂教学的氛围比较低沉，并且教师经常会为了的更好的提升教学效果，严格约束课堂上的纪律，过于严肃的教学氛围导致学生非常压抑，影响到学习积极性，不利于提高语文课堂教学的效率，学生对于教师讲解的知识点理解也不够全面，影响到语文低段教学的效果。
二、低段语文教学模式介绍
低段语文教学模式主要是根据语文知识进行划分，根据课程的需要展开不同的教学模式，例如在学习北师大版小学语文二年级的《好习惯》课文中，这节课老师和同学们一起学习一篇课文，讲的是孙中山先生小时候的故事，课文的题目是：“不懂就问”。在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾，私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。了解了这些事情，同学们小组合作再来读一遍课文，看看是不是能读懂一些了。小组合作读课文。同学们课前提的问题小组一起讨论一下，争取在小组里解决。各小组开始讨论、交流。全班交流，解决小组内没有解决的问题，请同学们拿好书，认真读一遍课文、总而言之，教学模式的选择对低段语文朗读教学具有重要意义。
三、低段语文朗读能力培养
（一）注重上下文的结合，创设更好的学习氛围
在进行朗读过程中，需要提升上下文的结合，重视对知识的贯穿，营造更加适合朗读的阅读氛围，更好的实现对语文知识的理解[3]。利用低段语文学习中思维的变化以及学习能力的提升，更好的对语文知识进行熟练，紧密联系上下文的表述，能够通过相互的贯穿更好的提升学习能力与理解能力。
（二）结合实际生活，更好的提升朗读能力
将教学知识点与实际生活之间进行有效结合，在不断朗读中能够让学生产生熟悉感，在不断增加亲切感的基础上，才能更好的将学生带入到文章中，学生根据对课文的理解与掌握，更准确的抒发自己的情感，在不断练习的基础上更好的实现低段语文的朗读能力。将生活中的各种知识与需要学习的知识之间进行更加完美的结合，更好的降低学生对于知识点的陌生感，再将知识点在生活中的表现进行理解，逐渐加深学生对于知识点的印象，根据实际生活中经常见到的各种信息，对知识进行分析，提升学生的学习能力。
结束语
综上所述，对于低段语文的朗读以及学习，能够很好的提升学生的学习能力与理解能力，但是因为新的教学方式在应用中一定需要磨合期，因此其中存在一些问题，针对这些问题进行详细分析，从中得出更适合低段语文的朗读教学方式，更好的推动与促进语文教学知识的提升。
作者简介：
张奎珍（1970-），女，四川成都市金堂人，民族：汉，职称：中学一级教师，学历：大学本科。
曾雄英（1984-）女，四川省成都市金堂县人，民族：汉，职称：中学一级教师，学历：硕士研究生。
参考文献：
[1]顾巧英.以“疑问”驱动促“思维”发展——基于儿童视角的阅读教学重建实践与思考[J].中小学教师培训，2015，08：51-53.
[2]林加帅.探析小学语文朗读教学中培养学生情感的策略[J].科教文汇（中旬刊），2016，12：99-100.
【关键词】学生角度；小学低段语文；朗读教学
随着新课改的逐渐改革深入以及小学语文教学方式的创新，对于小学语文教学提出更加严格的教学要求。在小学教育中语文教学一直是小学教育的基础，也是学习好其他课程的关键，对于语言组织能力以及写作能力都具有重要的作用。小学低段语文的朗读教学模式很好的改善了当期语文教学中存在的问题，是促进小学语文教育的重要方式，根据学生学习角度进行分析，更好的推动语文教学的发展。
一、学生学习视角下低段语文朗读教学现状分析
在小学低段语文教学中，为了更好的提升小学教学的质量以及语文教学的效率，开始实施朗读教学方式，这种朗读教学方式在一定程度上很好的促进了低段语文的教学质量，并且教学效果非常显著。但是在实际教学中这种教学方式还存在很多需要完善的地方，主要表现在以下内容：
（一）教授过于重视教学成果
教师在进行教学过程中，过于重视教学成果的提升，在固定的时间中，教师总是希望学生能够在最短的时间中，对知识进行全部掌握，教学内容上以及教学要求等已经严重超出实际的学习范围以及学习能力。很多教师在教育过程中，经常利用教材的介绍鼓励更好的理解教材中体现的知识点与寓意，但是因为低段语文教学本身在学习能力上就存在很多的不足，加之这种拔苗助长的教学思想更是在无形中导致压力增大[1]。其实对于低年级的语文学习来讲，对于知识点中语文知识的学习以及教材背后的深刻寓意理解起来比较困难，教师在教育中的很多手段虽然是为了更好的推动低段语文的教育，但是经常会出现适得其反的效果，过于重视教学效果的基础上，导致学习压力越来越大，反而影响了语文教育的发展。
（二）朗读时间分配不合理
因为传统教学方式的影响，课堂是教学形式中，基本都是按照教师的指导进行课文朗读，整节课程基本都是教师在进行讲课，学生实际的朗读时间分配非常少，根本不能满足朗读教学的需求。在传统课堂教学中，朗读时间安排的比较少，主要是担心浪费课堂教学时间，但是这种教学方式并不利于语文的学习，尤其是低段语文教学[2]。在短暂的朗读时间中，对于知识点基本没有真正的实现全面理解，教师在课堂上将各种知识点或是教学难点进行详细讲解，但是这样会造成学生的理解能力以及接受能力下降，在枯燥的教学时间中，学生经常会产生一定的厌学心理，影响学生的学习效果。教师在进行语文教学过程中，应当更加合理的安排教学时间，提供更加充足的时间来进行语文课文的朗读，不断提升课文朗读的重视，在真正理解知识点的基础上进行语文教学，推动语文教学的发展。
（三）教学环境不够理想
课堂式教学形式，教师单纯的在讲台上进行知识点的讲解，学生在课堂上听讲，这种教学方式导致课堂教学的氛围比较低沉，并且教师经常会为了的更好的提升教学效果，严格约束课堂上的纪律，过于严肃的教学氛围导致学生非常压抑，影响到学习积极性，不利于提高语文课堂教学的效率，学生对于教师讲解的知识点理解也不够全面，影响到语文低段教学的效果。
二、低段语文教学模式介绍
低段语文教学模式主要是根据语文知识进行划分，根据课程的需要展开不同的教学模式，例如在学习北师大版小学语文二年级的《好习惯》课文中，这节课老师和同学们一起学习一篇课文，讲的是孙中山先生小时候的故事，课文的题目是：“不懂就问”。在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾，私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。了解了这些事情，同学们小组合作再来读一遍课文，看看是不是能读懂一些了。小组合作读课文。同学们课前提的问题小组一起讨论一下，争取在小组里解决。各小组开始讨论、交流。全班交流，解决小组内没有解决的问题，请同学们拿好书，认真读一遍课文、总而言之，教学模式的选择对低段语文朗读教学具有重要意义。
三、低段语文朗读能力培养
（一）注重上下文的结合，创设更好的学习氛围
在进行朗读过程中，需要提升上下文的结合，重视对知识的贯穿，营造更加适合朗读的阅读氛围，更好的实现对语文知识的理解[3]。利用低段语文学习中思维的变化以及学习能力的提升，更好的对语文知识进行熟练，紧密联系上下文的表述，能够通过相互的贯穿更好的提升学习能力与理解能力。
（二）结合实际生活，更好的提升朗读能力
将教学知识点与实际生活之间进行有效结合，在不断朗读中能够让学生产生熟悉感，在不断增加亲切感的基础上，才能更好的将学生带入到文章中，学生根据对课文的理解与掌握，更准确的抒发自己的情感，在不断练习的基础上更好的实现低段语文的朗读能力。将生活中的各种知识与需要学习的知识之间进行更加完美的结合，更好的降低学生对于知识点的陌生感，再将知识点在生活中的表现进行理解，逐渐加深学生对于知识点的印象，根据实际生活中经常见到的各种信息，对知识进行分析，提升学生的学习能力。
结束语
综上所述，对于低段语文的朗读以及学习，能够很好的提升学生的学习能力与理解能力，但是因为新的教学方式在应用中一定需要磨合期，因此其中存在一些问题，针对这些问题进行详细分析，从中得出更适合低段语文的朗读教学方式，更好的推动与促进语文教学知识的提升。
作者简介：
张奎珍（1970-），女，四川成都市金堂人，民族：汉，职称：中学一级教师，学历：大学本科。
曾雄英（1984-）女，四川省成都市金堂县人，民族：汉，职称：中学一级教师，学历：硕士研究生。
参考文献：
[1]顾巧英.以“疑问”驱动促“思维”发展——基于儿童视角的阅读教学重建实践与思考[J].中小学教师培训，2015，08：51-53.
[2]林加帅.探析小学语文朗读教学中培养学生情感的策略[J].科教文汇（中旬刊），2016，12：99-100.