有一些教师教学是这样的：从教学设计来看，他们几十年几乎只用一套教案，虽然平时也写教案，但往往是复制旧教案，自己并没有不断设计新的教学方法;从教学活动来看，多年来，他们教学无论采用什么方法，基本只是教教材中的知识，教学就是教教材。应该说，这种教学只研究教材，很少关注学生，自己的专业素养很难得到提升。究其原因：一方面，教材知识内容就那么多，这些教材知识本身对教师专业发展没有太多影响;另一方面，教案只是一个教学设计，未考虑不同学生实际情况的“走教案”，无论教多少年都只是一种机械重复劳动，这种重复活动花费时间再多，也难以促进其专业素养的提高。
　　中医给患者治病通常是这样的：中医先是给患者把脉——不是治病，而是“医人”，哪怕是几个相同病情的患者，中医给他们把脉后也会根据各自的脉象为其开不同的药——是“一人一药”。同一个患者在医治过程中也会在不同时期因病情和身体状况而调整药物——医治时，中医仍会先把脉，然后根据脉象和病情发展症状重新开药。从中医看病的方法可以发现：中医治病不只研究药物效应，更关注每一个患者的个性体质。他们医病时先考虑病人患什么病、病因在哪里、患者体质需要如何平衡和调理，然后再根据中药的药性考虑如何用药，这种治疗方法是“因人治病”——“一人一案”。应该说，中医每治疗一个人或对每个人的每一次治疗都是一种探究，一种实践，一种创新，都能丰富自己的实践智慧。
　　教师和中医的工作方式对自己的专业发展影响差异很大。影响他们专业发展的不只是学科知識，更是对工作对象即“人”的认识——用适合他们的方式帮助其解决学习、生活、身体和心理等方面的问题，找到他们生命发展的密码。
　　基于此，未来的教学无论是从学生发展还是从教学本身需要来说，或者是从教师专业发展需求来看，都要改变传统的按照教材和考纲进行教学，而应学习中医医人的方式。一要研究每个人的现状。教师要像中医通过“望闻问切”的方式诊断病情一样了解每个学生的学情——让他们通过自己提问或解决问题了解其现实基础，发现已经学会了什么。二要研究每个人的需要。教师要像中医根据各人的病情和药物特性开药一样设计教学——通过问卷、对话等方式了解他们的成长需要，弄明白他们最想去哪里，自己在教学中可以提供“哪些需要”。三要研究每个人的可能。教师要像中医“复诊”时因病情调整药一样重构教学，在教学活动过程中通过答问、观察等方式了解学生的学习方式、学习目标达成度和其潜在能力，发现他们的发展可能，弄清将来可能到达哪里，引导和促进他们进行学习。
　　总而言之，运用不同方式教学，学生得到的发展不同，教师获得的成长也不同。教学如能像中医治病一样做到“心中有人，手中有本”，教师也一定会在教学实践中获得更好的成长。