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人类素质的提高,是社会发展的前提。在社会飞速服装店今天,学校作为人才的摇篮,对全面提高学生的素质,负有不可推卸的责任。要完成这项神圣使命,必须做好学困生的转化工作。因为,他们虽然为数不多,但任其发展,不仅会害了自己,也会使我们有愧于“灵魂工程师”的称号,更不利于学生素质整体水平的提高。因此,了解、帮助、转化学困生是提高素质教育的重要环节。二十多年来,作为班主任,我对学困生进行了积极深入地观察、研究,探索出一定的工作方法,取得了良好的效果。
一、形成学困生的原因
苏霍姆林斯基指出,一个人的童年是怎样度过的,童年时代由谁带路,周围世界中哪些东西进入他的心灵,这些都决定着他将来成为一个什么样的人。形成学困的原因是多方面的,有家庭方面的因素,由学校方面的因素,还有社会方面的因素。家庭方面的因素主要是溺爱,现在的孩子,大多数都是独生子女,在家里他们是“小皇帝”,他们要脚,大人们不敢给手,凡事都依着他们,使他们生活能力差、任性、自私。其次是粗暴教育。一些家长认为“棍棒底下生孝子”,“不打不成才”。棍棒给孩子带来的是肉体的痛苦,思想的混乱,感情的对立,行为的反抗。还有因放任自流造成的,有的家长认为“树大自然直”。有的光顾个人的悠闲安逸,吃喝玩乐。另外,家境不佳,误导也是造成学生学困的原因。学校方面的因素有:教师厌弃学困生,任其发展,出了问题,不问青红皂白,严厉训斥,如同给伤口撒盐,使学生越来越差。有的教师缺乏信心,缺乏教育方法,揠苗助长,或一味迁就。社会方面的因素有:不良的伙伴影响,这些孩子在家里得不到温暖,在社会上遇到不良伙伴,臭味相投,一拍即合。另外,不良的社会风气,不健康的文化环境也有很大影响。在这些外部因素中主要的是学校教育。如果班集体的良好风气已经形成,如果班主任的责任心强,并且有高超的教育艺术,那么即使家庭因素、社会因素不利,学生变学困的可能性也会减小,学困改变的可能性也会增大。造成学困生还有学生的个人因素:学习不好,自暴自弃,辨别是非能力差,自控能力差等。
二、全面了解其特点进行有的放矢的教育。
那些攻击型的孩子爱打架骂人,性格粗暴倔强,对这样的孩子,我总是以礼相待,有了优点及时表扬,有了困难及时帮助,以情动之。在他和老师或同学发生冲突时 ,我总是平心静气相待,等他们情绪自然平息下来,有的还主动认错。如果当时非要闹个谁胜谁负,谁是谁非,就会如火上浇油,把问题闹大闹僵。那些说谎性的孩子多数是家长高压政策下的产物。家长高压,教师告状,孩子为免遭皮肉之苦,就用说谎对付,久而久之,形成习惯。对于这样的情况,我一方面做家長的工作,另外多报喜,巧报“忧”。那些懒惰型的孩子,不爱干活,不爱动脑子,我严格管理,天天检查,时时督促,低目标,小起点,循循善诱,促其进步。那些好动型的孩子,大错不犯,小错不断。对于这样的孩子我是从行为训练入手,如教他学画画,通过这个修身养性过程的训练,逐渐培养他们的自控能力。读书训练更是简便易行。让学生静静地坐在那,独自大声读书,时间可逐渐延长,要求可逐渐提高。通过读书来训练自控力是一种行之有效的方法。学困生相同的特点是学习差。在提高学习成绩方面,一是激发学习兴趣。有个学生学习很差,第一次考试,得了40分,我没有公布成绩,给他留了一个面子,在我的帮助下,第二次得了58分,在公布成绩时说他得了62分。同学们听后十分惊奇,鼓起掌来。第三次测验前,我事先帮助辅导他,结果得了76分。就这样,提高了他的自信心,学习成绩逐步上升。二是给予“优先”。课堂上优先让学困生回答问题,优先给他们批作业。课下,给他们个别辅导,予以“偏爱”。
三、在转变过程中善于总结,形成策略
1.要保护学困生的自尊心。学困生不但有自尊心,而且如同“病人心多”一样非常敏感别人对他的态度。老师的微笑、爱抚,哪怕是叫他发一回作业,拿钥匙开一回门,他们都会感到莫大的荣耀。相反,学困生长,学困生短等刺激性语言使他们十分反感。亲其师方能信其道。要想帮助学困生,教师首先应该尊重学困生。要尊重学困生,就要设身处地理解他们,就要控制自己的感情。学困生有时气得让人五脏六腑要爆炸的感觉,即使这样,也不要向他们大发雷霆,要牢记伟大教育家陶行知告诫教师的话:你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。苏霍姆林斯基认为,儿童的自尊心是非常脆弱的,对他要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。只要自尊心不泯,上进之心犹存,学困生的转化就有希望。
2、要善于捕捉闪光点。凡是学困生,都有闪光点学习差的孩子可能爱劳动,不遵守纪律的孩子可能心地善良,乐于助人。要转化学困生,教师就应善于捕捉闪光点。同时还应给学生创造“闪光”的机会。有一个学困生不遵守纪律,爱跟老师作对。一次大扫除,教师找他谈话,说学校臭水沟的打扫工作想让他干,问他行不行,他答应了。总结会上老师表扬他勇挑重担,并把他的事迹登在黑板报上。从此,同学们对他刮目相看,他受到极大鼓舞,进步很快。是老师创造的机会使他受到同学尊重。
3、要善于捕捉有利的教育时机。在遇到困难时,闯下大祸时最需要人帮助。在危难之中,受人滴水之恩,当以泉水相报,这是人之常情。另外受到表扬或转学、升级、换班主任后,都是有利的教育时机。
4、要有耐心。学困生的转化总有一个过程,且经常会出现反复,教师要有耐心。当学困生故伎重演时,要耐心诱导,给他一个再认识的过程,再改正的机会,急于求成不行,不要伤害他们的自尊心,动之以情,晓之以理,循序渐进,才能达到教育的目的。
5、要运用合力。学困的形成是有多方面因素,因此,转化学困生应把多种因素——老师、同伴、家长、社会,协调起来,形成合力,才有显效。特别是身边的同龄伙伴,有共同语言,心心相印,最有作用。
“冰冻三尺,非一日之寒”,转化学困生不是一朝一夕就能完成的。只要我们付出无私的爱和施予科学的教育,就一定能够使他们重新扬起希望的风帆,驶向成功的彼岸。
一、形成学困生的原因
苏霍姆林斯基指出,一个人的童年是怎样度过的,童年时代由谁带路,周围世界中哪些东西进入他的心灵,这些都决定着他将来成为一个什么样的人。形成学困的原因是多方面的,有家庭方面的因素,由学校方面的因素,还有社会方面的因素。家庭方面的因素主要是溺爱,现在的孩子,大多数都是独生子女,在家里他们是“小皇帝”,他们要脚,大人们不敢给手,凡事都依着他们,使他们生活能力差、任性、自私。其次是粗暴教育。一些家长认为“棍棒底下生孝子”,“不打不成才”。棍棒给孩子带来的是肉体的痛苦,思想的混乱,感情的对立,行为的反抗。还有因放任自流造成的,有的家长认为“树大自然直”。有的光顾个人的悠闲安逸,吃喝玩乐。另外,家境不佳,误导也是造成学生学困的原因。学校方面的因素有:教师厌弃学困生,任其发展,出了问题,不问青红皂白,严厉训斥,如同给伤口撒盐,使学生越来越差。有的教师缺乏信心,缺乏教育方法,揠苗助长,或一味迁就。社会方面的因素有:不良的伙伴影响,这些孩子在家里得不到温暖,在社会上遇到不良伙伴,臭味相投,一拍即合。另外,不良的社会风气,不健康的文化环境也有很大影响。在这些外部因素中主要的是学校教育。如果班集体的良好风气已经形成,如果班主任的责任心强,并且有高超的教育艺术,那么即使家庭因素、社会因素不利,学生变学困的可能性也会减小,学困改变的可能性也会增大。造成学困生还有学生的个人因素:学习不好,自暴自弃,辨别是非能力差,自控能力差等。
二、全面了解其特点进行有的放矢的教育。
那些攻击型的孩子爱打架骂人,性格粗暴倔强,对这样的孩子,我总是以礼相待,有了优点及时表扬,有了困难及时帮助,以情动之。在他和老师或同学发生冲突时 ,我总是平心静气相待,等他们情绪自然平息下来,有的还主动认错。如果当时非要闹个谁胜谁负,谁是谁非,就会如火上浇油,把问题闹大闹僵。那些说谎性的孩子多数是家长高压政策下的产物。家长高压,教师告状,孩子为免遭皮肉之苦,就用说谎对付,久而久之,形成习惯。对于这样的情况,我一方面做家長的工作,另外多报喜,巧报“忧”。那些懒惰型的孩子,不爱干活,不爱动脑子,我严格管理,天天检查,时时督促,低目标,小起点,循循善诱,促其进步。那些好动型的孩子,大错不犯,小错不断。对于这样的孩子我是从行为训练入手,如教他学画画,通过这个修身养性过程的训练,逐渐培养他们的自控能力。读书训练更是简便易行。让学生静静地坐在那,独自大声读书,时间可逐渐延长,要求可逐渐提高。通过读书来训练自控力是一种行之有效的方法。学困生相同的特点是学习差。在提高学习成绩方面,一是激发学习兴趣。有个学生学习很差,第一次考试,得了40分,我没有公布成绩,给他留了一个面子,在我的帮助下,第二次得了58分,在公布成绩时说他得了62分。同学们听后十分惊奇,鼓起掌来。第三次测验前,我事先帮助辅导他,结果得了76分。就这样,提高了他的自信心,学习成绩逐步上升。二是给予“优先”。课堂上优先让学困生回答问题,优先给他们批作业。课下,给他们个别辅导,予以“偏爱”。
三、在转变过程中善于总结,形成策略
1.要保护学困生的自尊心。学困生不但有自尊心,而且如同“病人心多”一样非常敏感别人对他的态度。老师的微笑、爱抚,哪怕是叫他发一回作业,拿钥匙开一回门,他们都会感到莫大的荣耀。相反,学困生长,学困生短等刺激性语言使他们十分反感。亲其师方能信其道。要想帮助学困生,教师首先应该尊重学困生。要尊重学困生,就要设身处地理解他们,就要控制自己的感情。学困生有时气得让人五脏六腑要爆炸的感觉,即使这样,也不要向他们大发雷霆,要牢记伟大教育家陶行知告诫教师的话:你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。苏霍姆林斯基认为,儿童的自尊心是非常脆弱的,对他要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。只要自尊心不泯,上进之心犹存,学困生的转化就有希望。
2、要善于捕捉闪光点。凡是学困生,都有闪光点学习差的孩子可能爱劳动,不遵守纪律的孩子可能心地善良,乐于助人。要转化学困生,教师就应善于捕捉闪光点。同时还应给学生创造“闪光”的机会。有一个学困生不遵守纪律,爱跟老师作对。一次大扫除,教师找他谈话,说学校臭水沟的打扫工作想让他干,问他行不行,他答应了。总结会上老师表扬他勇挑重担,并把他的事迹登在黑板报上。从此,同学们对他刮目相看,他受到极大鼓舞,进步很快。是老师创造的机会使他受到同学尊重。
3、要善于捕捉有利的教育时机。在遇到困难时,闯下大祸时最需要人帮助。在危难之中,受人滴水之恩,当以泉水相报,这是人之常情。另外受到表扬或转学、升级、换班主任后,都是有利的教育时机。
4、要有耐心。学困生的转化总有一个过程,且经常会出现反复,教师要有耐心。当学困生故伎重演时,要耐心诱导,给他一个再认识的过程,再改正的机会,急于求成不行,不要伤害他们的自尊心,动之以情,晓之以理,循序渐进,才能达到教育的目的。
5、要运用合力。学困的形成是有多方面因素,因此,转化学困生应把多种因素——老师、同伴、家长、社会,协调起来,形成合力,才有显效。特别是身边的同龄伙伴,有共同语言,心心相印,最有作用。
“冰冻三尺,非一日之寒”,转化学困生不是一朝一夕就能完成的。只要我们付出无私的爱和施予科学的教育,就一定能够使他们重新扬起希望的风帆,驶向成功的彼岸。