高中地理是一门综合性极强的科目，除介绍基本的地理理论知识外，更鼓励学生参加各种实践活动，使其在实践活动中了解更多的地理知识，深化对地理现象的认知，实现理论和实践的有机整合，提升他们的多维度分析能力。所以，高中地理教师需定期开展多样化的实践活动，组织学生观察、了解和分析自然现象，使其获得更加全面、真实的地理学习体验。
　　一、综合考虑学生实际，结合教学需求开展实践活动
　　在高中地理课程教学中开展实践活动时要有明确的目标，这有利于教学的良性发展，且符合高中生的实际地理认知。高中地理教师应当保证地理实践活动和教学进度一致，与课堂所学内容有所关联，能补充课堂教学的不足，能激发学生的学习兴趣。当然，教师还需考虑学生的实际地理认知，开展的实践活动的难易程度不能超出他们的能力范围，要使其积极踊跃地参与到实践活动中。
　　比如，在《常见天气系统》的教学中，在开展实践活动环节时，教师应当引导学生联想现实生活，让他们运用所学知识分析有些天气现象是受什么天气系统的影响。如：夏季的暴雨;冬季的寒潮;一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒;清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂;台风;秋高气爽;等等。学生可以选择本地实际存在的天气现象进行实践活动，通过课外观察和分析，把抽象的理论知识变得具体化，以加深对有关知识的认知与把握，真正突出实践活动的价值。
　　二、提供一定的基础资源，确保地理实践活动顺利开展
　　开展高中地理实践活动离不开基础资源的支持，包括实践材料、地点和时间等，这些都是需要教师着重考虑的方面。高中地理教师需尽量选择贴近教学内容的原生态材料或自然材料，实践地点可以考虑野外基地，或自主建设实践基地，或与企业、公益组织、科研基地等合作，还需要充足的实践时间，把实践活动贯穿于整个教学过程，且确保顺利开展。
　　例如，在教学《自然界的水循环》时，教师可以利用课余时间组织学生开展实践活动，带领他们探究当地河流或水库对地理环境的影响。思考：周而复始的水循环对自然地理环境有什么影响？在实践活动中，学生结合所學习的水循环示意图进行实地考察，将水循环过程的主要环节与现实生活进行对照，真正体现地理知识来源于生活，又为生活提供服务，真正理解水循环对自然地理环境的影响。教师要为学生提供一定的实践材料、地点与时间支持，确保地理实践活动的顺利开展，使他们通过参加实践活动了解水循环发生的全过程，深化对地理知识的理解。
　　三、应用多元教学方式，丰富地理实践活动形式
　　在高中地理教学过程中开展实践活动时，教师应当注意各种教学方式的巧妙应用，充分激发学生参加地理实践活动的主动性与积极性。为此，高中地理教师在开展具体的实践活动时，可以采用小组合作或情景模拟的方式，也可以尝试采用微课或竞赛的方式，当然多种教学方式综合使用也未尝不可。而且，教师应尽量丰富地理实践活动的形式，提升对学生的吸引力，使其全身心地投入到地理实践活动中，最终有所收获和成长。
　　例如，在教学《河流地貌的发育》时，针对实践活动环节，教师可以先设置问题：流水侵蚀使河谷在深度、宽度、长度上各发生什么变化？流水在河流上游、中下游的侵蚀有什么不同？组织学生在小组内进行讨论和辩论，之后汇总问题，以竞赛形式提问或抢答。而对于部分难点、重点问题，教师需考虑到学生的实际认知，设置线索给予提示，或展示部分实践道具，让他们循序渐进地进行地理实践活动。同时，教师可带领学生实地考察本地的河流，了解该地河流处于上游还是中下游，结合教材内容进行分析和对比，使学生真正掌握河流地貌的发育特征。
　　在高中地理教学中开展实践活动是对课堂教学的补充，教师需深刻认识到实践活动的作用和优势，结合教材内容和学生认知灵活开展丰富多彩的实践活动，真正实现理论与实践的有机融合，深化他们对地理知识的理解和吸收。