【摘要】笔者所在的学校是一所西部山区学校，学生在学习上比较缺少家庭指导。针对本校的教学实际，笔者带领本校英语教研组各老师运用行动研究的方式，总结并形成了适合我们自己学生的英语阅读教学“五读法”。下面我以两位老师的磨课过程为主线，具体谈谈我们的做法和收获。
　　【关键词】山区学校 教研 阅读教学 实践 五读法
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0107-01
　　【观察发现、抓住问题】
　　一、我们的英语阅读课存在的问题
　　为了得到真实的反馈，能够更深入地了解学生在英语阅读课中的表现和参与热情，本校林老师和郑老师分别就（人教版Go For It）九年级Unit9 Period One 和七年级M6 Unit2 Period One进行三次磨课改进并展示。观察发现我们的英语阅读课存在以下问题：
　　（1）课堂形式单一。众所周知，为了迎合考试的需要，传统的英语教学课堂因循守旧，教师机械教授，学生被动接收知识的状态，不注重对学生阅读技能的培养。
　　（2）教学方法欠妥。教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，逐句逐段分析句子结构、语法等，没有形成科学、有效、易操作的阅读教学方法。
　　二、我们的教学研究方向与目标
　　【创设“读”境、巧拨畅思】
　　一、教师如何引导学生参与英语阅读
　　根据多次的公开课教学实践，我们认为，学生参与英语阅读的热情建立在有效任务的创设和自身能力的提高上。由于课堂时间限制，教师应利用教材进行阅读训练，改革课堂教学结构，精读和泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。给学生指定段落，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。
　　二、教师如何层层设计阅读任务
　　（1）教学实践出真知。
　　①读前任务的层层设计可以引发学生思考和讨论，从而激发学生对话题的深入探讨和学习。
　　②设置发散性问题、阅读过程中的问题设置对学生的阅读积极性和目标语言的产出至关重要。
　　把教学落实到课堂，而不是课后。我们的孩子来自农村，放学回家后不可能得到家长的认真监督或指导，他们不看英语书更不会主动读书，而我们老师可以做到的就是让学生至少在课堂上培养阅读的习惯。
　　（2）阅读方法进课堂。
　　①略读（skimming）和扫读（scanning）
　　略读和扫读是我们在进行阅读教学时常用的两种阅读方式。比如在林老师磨课的九年级Unit9 Period One這一课，查找电影名称时就可以要求学生采用略读，快速找出五个电影名称；而查找电影类型和作者对五部电影的看法时就可以通过扫读来完成。
　　②泛读
　　在阅读过程中，根据上文出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。同样，在林老师磨课的九年级Unit9 Period One这一课中，学生查找文章的主旨句时，就可以采用泛读大致了解文章内容，并锁定主旨句就是文章的第一句。
　　③精读
　　在阅读时，一句特定的语篇语境，在整体理解的基础上理解语篇中蕴含的意义。因此，归纳各段主旨大意和回答课文后的归纳性问题时，执教者就需要给学生时间进行文章的精读。结合作者的思想观点、写作背景进行推理，仔细体会某些重要词的含蓄意义及其感情色彩。
　　④品读
　　如果阅读篇章较为优美，执教者可以要求学生仔细品读文章，画出好词好句。当然，“萝卜青菜，各有所爱”，每个人的品味自然不一样。这时，执教者还可以请学生相互分享各自的好词好句，并说明理由。
　　⑤朗读
　　朗读的过程也是个互帮互助的过程，学生在朗读过程中碰到的生词或疑难问题可以通过同伴互助或寻求教师帮助得到解决。
　　⑥竞读
　　用竞赛的方式提高学生阅读的兴致。为了不让学生对多次阅读产生倦怠心理，在多次阅读和朗读之后还可以组织学生进行竞读。竞读的标准可以有：最标准语音奖、最快朗读奖、最整齐朗读奖、最佳表现奖和最具进步奖等。
　　【“五读”教学、简约有效】
　　英语阅读课教学模式：读—学—读—学的“五读法”教学模式。即通读文本（略读、泛读）——独立学习、获取信息（精读）——再默读尝试理解（品读）——最后巩固学习、消化吸收（朗读或竞读）。
　　阅读教学是我们山区英语教学中的一块难点，学生在學习和文本阅读之后不能马上吸收并输出，那么，就要求我们的教师多一分等待，多一分耐心。等孩子们学习，并留有时间给孩子消化吸收所学知识，然后学生准备并运用语言知识。
　　参考文献：
　　[1]朱萍《初中英语阅读教学设计》，上海教育出版社
　　[2]熊福书《初中英语阅读教学漫谈》，《引文版：教育科学》2015（20）：116-116