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1999年大学英语教学界关注的《大学英语教学大纲》（修订本）颁布施行；修订版根据社会发展的需要以及学习者的实际英语水平，重新调整了基础阶段和提高阶段的有关要求，使其更加客观、科学地反映了大学英语教学的培养目标。近年来，大学英语的改革取得了令人可喜的进步，并向纵深发展。在大学英语进入一个全新发展阶段的同时，一些问题也逐步暴露出来。鉴于此，国家教育部组织有关专家制订了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，并于2004年1月正式向全国各高校颁布和印发。大学英语教学改革的序幕由此拉开。
一、实用性英语教学的指导思想
实用性英语教学侧重于在教学上应该注重调动学习者的主动性和积极性，强调激发他们的外语学习兴趣，鼓励他们的参与意识，以便加速英语学习的进程。实用性英语教学的指导思想可概括为以下几个方面：
1.目的性：实用性英语教学的主要目的是为了加强学习者的语言产出技能，即口语和写作。在学习者英语整体水平达到教学大纲要求的前提下，教学安排尽可能地突出实用性语言训练。
2.参与性：在语言教学及学习的过程中，学习者是互动性语言活动的参与者和实践者；只有参与语言实践，才有可能掌握目的语。因此，在教学组织和安排上，尽可能为学生创造良好的语言实践条件。
3.实用性：在教学内容和教学实践活动两个方面，尽可能突出学以致用；使所学内容与将来实际工作的需要结合起来。因此，实用性英语教学要求教学内容应具有较强的实用性和实效性。
4.指导性：在实践性较强的教学活动中，应该突出教师的指导作用和组织作用，应避免英语教师完全主导课堂的现象。
二、当前大学英语教学现状
1.在教学观念，教学方式以及教学内容依然较多地重视语言知识的传授，而忽略能力培养。不少学校教学模式比较单一，学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有较大差距。原因主要是很多学校都在搞应试教学，把通过国家英语等级考试与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到真正的英语知识。教师上课时讲知识、讲语法较多，学生下课后主要在背单词、做习题，忽略英语技能的提高，造成“聋子英语”、“哑巴英语”的普遍产生。
2.大学英语教学师资不足、投入不够。学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投人到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，大学英语教师出于经济原因或任务所迫，兼课较多，妨碍了教师进行科研活动，从而对教师提高科研、教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不多，因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生人学后对大学英语教学的要求。
3.教学模式相对陈旧，教学手段落后。由于过分强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到培养学生实际运用语言能力的目的。教学中很少应用现代教育技术，对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施和力度不大，设备简陋陈旧，影响综合应用能力的培养和提高。
三、英语教学的发展和提高学生的实用能力的途径
1.英语教学改革要从改变教学理念入手。英语教学应采用以学生为中心的新的教学模式和教学方法，将培养学生语言综合应用能力最终落实到课堂教学中。英语是一门语言工具，它的主要功能就是让人们用来交流思想，表达意念。从这种意义上说就是语言运用的能力，通常指的是听、说、读、写、译等能力。英语教学不单纯是知识的传授，大学英语教学改革的重点必须放在教学模式和教学方法的改革上，放在以学生为中心的主题教学模式上，放在提高他们英语应用能力这一根本目标上。学生课外时间自主阅读比练习口语容易，口语练习主要在课堂，课外练习口语机会不多。应在课堂上模拟现实生活情景，缩短教学和现实的距离，给学生提供英语交流的机会，让学生进入真正的学习角色，充分发挥潜能，提高学生学习英语的兴趣。转换教师在教学中的角色，将传统的填鸭式教学转换成学生学习能力的启发指导者、课堂活动的组织者、引导者。以学生为中心，大力展开师生互教互学的课堂教学模式，真正做到教与学互长，以培养学生自主学习的能力。
2.高校应加强英语师资队伍的建设。随着大学英语教学的改革，教师的工作量普遍过大，常年超负荷工作，繁重的教学任务使得教学一线的教师没有时间和机会进行教学研究，更谈不上进修提高业务水平和科研能力，现有的英语教师的学历与教学任务的要求严重失调，极大地妨碍了大学英语教学的进一步发展。要解决这一问题，学校应为教师积极创造条件，加大财力物力投入，提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。
3.加大现代化设备投入。各校要根据自身条件和学生情况，充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，建立现代信息技术为支撑的基于计算机、网络的教学模式，摒弃传统的粉笔黑板的教学模式。基于计算机的网络教学成为大学英语教学改革的目标，因此各高校应加强设备投入，同时大学英语教师也应该加强学习现代信息技术，使大学英语教学与现代化网络技术有机结合，营造生动形象的语言环境。一方面教师将教学内容编排，认真筛选，编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，以减轻教师的工作负担，教学效率高。另一方面采用多媒体教学，能将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起，有利于真正建立以学生为主体的教学模式，对他们的英语综合能力的提高有很大的作用。
4.在教学中加入“情感因素”。在语言学习中，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。教师应注重和学生的交流、了解学生，建立平等、和谐、友好的师生关系对于形成良好的课堂氛围、促进学生自主学习有着很重要的作用。
新的时代对大学英语教学的诸多因素和环节提出了新的要求，是对传统教学体系的反思和革新。面对新的形势，必须以全新的视角、发展的视角、多元的视角，重新解读大学英语教学。学生的英语实用能力的培养是一个长期复杂的过程，它需要学生强化自主学习意识，同时也需要教师给予正确的指导，提供有利的条件。二者结合起来才能真正使学生摆脱依赖，提高英语实际应用的能力。
（作者单位：黄淮学院）
一、实用性英语教学的指导思想
实用性英语教学侧重于在教学上应该注重调动学习者的主动性和积极性，强调激发他们的外语学习兴趣，鼓励他们的参与意识，以便加速英语学习的进程。实用性英语教学的指导思想可概括为以下几个方面：
1.目的性：实用性英语教学的主要目的是为了加强学习者的语言产出技能，即口语和写作。在学习者英语整体水平达到教学大纲要求的前提下，教学安排尽可能地突出实用性语言训练。
2.参与性：在语言教学及学习的过程中，学习者是互动性语言活动的参与者和实践者；只有参与语言实践，才有可能掌握目的语。因此，在教学组织和安排上，尽可能为学生创造良好的语言实践条件。
3.实用性：在教学内容和教学实践活动两个方面，尽可能突出学以致用；使所学内容与将来实际工作的需要结合起来。因此，实用性英语教学要求教学内容应具有较强的实用性和实效性。
4.指导性：在实践性较强的教学活动中，应该突出教师的指导作用和组织作用，应避免英语教师完全主导课堂的现象。
二、当前大学英语教学现状
1.在教学观念，教学方式以及教学内容依然较多地重视语言知识的传授，而忽略能力培养。不少学校教学模式比较单一，学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有较大差距。原因主要是很多学校都在搞应试教学，把通过国家英语等级考试与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到真正的英语知识。教师上课时讲知识、讲语法较多，学生下课后主要在背单词、做习题，忽略英语技能的提高，造成“聋子英语”、“哑巴英语”的普遍产生。
2.大学英语教学师资不足、投入不够。学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投人到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，大学英语教师出于经济原因或任务所迫，兼课较多，妨碍了教师进行科研活动，从而对教师提高科研、教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不多，因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生人学后对大学英语教学的要求。
3.教学模式相对陈旧，教学手段落后。由于过分强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到培养学生实际运用语言能力的目的。教学中很少应用现代教育技术，对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施和力度不大，设备简陋陈旧，影响综合应用能力的培养和提高。
三、英语教学的发展和提高学生的实用能力的途径
1.英语教学改革要从改变教学理念入手。英语教学应采用以学生为中心的新的教学模式和教学方法，将培养学生语言综合应用能力最终落实到课堂教学中。英语是一门语言工具，它的主要功能就是让人们用来交流思想，表达意念。从这种意义上说就是语言运用的能力，通常指的是听、说、读、写、译等能力。英语教学不单纯是知识的传授，大学英语教学改革的重点必须放在教学模式和教学方法的改革上，放在以学生为中心的主题教学模式上，放在提高他们英语应用能力这一根本目标上。学生课外时间自主阅读比练习口语容易，口语练习主要在课堂，课外练习口语机会不多。应在课堂上模拟现实生活情景，缩短教学和现实的距离，给学生提供英语交流的机会，让学生进入真正的学习角色，充分发挥潜能，提高学生学习英语的兴趣。转换教师在教学中的角色，将传统的填鸭式教学转换成学生学习能力的启发指导者、课堂活动的组织者、引导者。以学生为中心，大力展开师生互教互学的课堂教学模式，真正做到教与学互长，以培养学生自主学习的能力。
2.高校应加强英语师资队伍的建设。随着大学英语教学的改革，教师的工作量普遍过大，常年超负荷工作，繁重的教学任务使得教学一线的教师没有时间和机会进行教学研究，更谈不上进修提高业务水平和科研能力，现有的英语教师的学历与教学任务的要求严重失调，极大地妨碍了大学英语教学的进一步发展。要解决这一问题，学校应为教师积极创造条件，加大财力物力投入，提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。
3.加大现代化设备投入。各校要根据自身条件和学生情况，充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，建立现代信息技术为支撑的基于计算机、网络的教学模式，摒弃传统的粉笔黑板的教学模式。基于计算机的网络教学成为大学英语教学改革的目标，因此各高校应加强设备投入，同时大学英语教师也应该加强学习现代信息技术，使大学英语教学与现代化网络技术有机结合，营造生动形象的语言环境。一方面教师将教学内容编排，认真筛选，编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，以减轻教师的工作负担，教学效率高。另一方面采用多媒体教学，能将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起，有利于真正建立以学生为主体的教学模式，对他们的英语综合能力的提高有很大的作用。
4.在教学中加入“情感因素”。在语言学习中，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。教师应注重和学生的交流、了解学生，建立平等、和谐、友好的师生关系对于形成良好的课堂氛围、促进学生自主学习有着很重要的作用。
新的时代对大学英语教学的诸多因素和环节提出了新的要求，是对传统教学体系的反思和革新。面对新的形势，必须以全新的视角、发展的视角、多元的视角，重新解读大学英语教学。学生的英语实用能力的培养是一个长期复杂的过程，它需要学生强化自主学习意识，同时也需要教师给予正确的指导，提供有利的条件。二者结合起来才能真正使学生摆脱依赖，提高英语实际应用的能力。
（作者单位：黄淮学院）