摘 要：大数据时代背景下，现代职业教育教学模式也受到影响，围绕职业教育发展需求构建网络信息化教学模式已经成为一种必然趋势。大数据思维、信息化技术在教育领域中的普及应用，使得教育模式构成要素从原来的教学结构、教学程序和方法转变为教学理念、学习环境、教学结构、教学程序、教学方法、教学目标六大要素。本研究试结合新时期教育模式构成要素的转变，简要分析网络信息化教学模式特点、大数据背景下高职院校网络信息化教学模式构建现状与方法，旨在推动职业教育可持续发展。
　　关键词：大数据时代;高等职业教育;网络信息化教学模式
　　网络信息化教学是互联网时代下产生的一种全新的教育形态，以网络技术和教育资源作为基础，依托互联网建设教育平台，学生借助移动终端进入平台中参与知识学习过程。整体上来看，网络信息化教学模式是对传统教学模式的突破与创新，突出了个性化、开放性、自主化特点，可以给学习者提供更宽松和优质的教学环境。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010--2020）》提出“信息技术對教育发展具有革命性的影响”，高职院校面对信息技术在教育教学领域中的渗透，应该积极推进教育理念变革，培养创新型人才。目前高职教育活动中传统教学模式已经难以满足新型人才培养需求，建立更加科学的网络信息化教学模式可以重构教学环境，将MOOC、翻转课堂、在线云课堂和微课程等多元教学手段充分运用到教学实践活动中去，深化职业教育改革，形成优质教学策略，提升职业教育发展水平。
　　1 网络信息化教学模式特点
　　作为全新的教育形态，网络化教学模式是对“纸上学习”模式的重大突破，网络信息技术教学模式在教学活动中的应用主要体现出如下特点：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化。网络信息化教学模式本身具有开放性特点，突出学生的主体性，给学生提供充足的自主学习契机，倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的价值取向，教师的引导作用与学生的主体作用协同体现出来，更利于提升教学活动有效性和创造性。对比传统教学模式，网络信息化教学模式的不同之处在于：第一，教学主体、教学客体、教学内容与方法等均具有明显的开放性特点;其二，教学准备、教学实施、教学考核与管理等共同构成了更加完整的教学环节;其三，教学环境更加开放，国际环境、国内环境、网络环境等均体现开放性特点，其中网络环境的开放性是重点。
　　2 大数据时代下高职院校信息化教学模式应用现状
　　2.1 专业教师队伍的信息化教学能力有待提升
　　深化高等职业教育改革的目标推进下高职院校不断改进传统教学模式，逐步完善信息化教学环境，但是传统教育理念、教学模式对实践教学工作产生的影响是非常显著的，无法短时间内扭转，部分教师无法迅速转变教育理念和教学方法，指导教学活动的过程中依然沿用传统教学模式，学生的主体地位得不到尊重，学生被动学习的状态依然没有得到改变。教学模式单一，对学生的学习兴趣养成也很不利，教学效果不理想;此外，教师在信息化教学能力上明显不足，对于数字化教学素材的选择、编辑和创新应用都缺乏能力，这影响教师对教学素材的应用水平，在课件制作与线上教学指导、云课程制作等方面均无法发挥教师的指导作用，信息化教学资源优势无法得到集中体现，限制学生的有效学习、全面发展、创新力培养。
　　2.2 课程评价标准单一化、模式化
　　目前高职网络信息化教学模式下，课程教学活动中学生作为主体，教师参与引导的任务驱动式教学环境依然无法实现，教师以自我为中心，学生的个性化需求难以得到满足。课程考核环节同样是整体教学活动的一部分，课程考核模式受课程教学模式影响，在评价标准上必然存在单一性、模式化的典型问题，在考核内容与方法上不考虑学生的差异性，评价机制以结果考核为主导，忽视过程性考核，对主观经验过于依赖，考核环节无法发挥激励学生的作用。
　　2.3 信息化学习环境实用性有待提升
　　各大高职院校已经积极响应课程改革号召，关注智慧校园建设工作，在硬件和软件维护与建设方面也重视起来，尽管如此，信息化教学环境营造过程中，依然存在软、硬件设施维护难、管理难的问题，信息化环境缺乏适用性;院校在开发、开通MOOC、在线课程、精品共享课程方面效率低下，无法及时和全面地满足学生需求，网络信息化教学模式应用成果没有体现出来。
　　3 大数据时代高职信息化教学模式建设路径
　　3.1 建设优质的网络信息化教学环境
　　硬件设施建设是完善客观教学环境的举措之一，高职院校在构建网络信息化教学环境的过程中，首先要完善与升级信息化教学设备、系统;建立新型校企合作关系，与企业合作共同开发网络课程，建立数字化教学资源库，建立精品课共享机制，建设网络课程、云教材的数据库，给教师与学生提供充足的信息化教学资源，营造优质的信息化教学环境。
　　3.2 提升教师的现代信息化教学能力
　　首先，推动高职院校教师的信息化教学观念转变，借助培训、宣传方式提高教师对网络信息化教学模式应用价值的认同感，组织信息化会议研讨活动，共享优秀的信息化教学案例，设置信息化教学激励机制，给教师提供教学案例展示的充足机会，使教师能够在各种形式的活动中逐渐树立互联网思维和信息化教育理念。意识层面上认清网络信息化教学模式的构建重要性，是教师自主提升信息化教学能力的基础。
　　以大数据时代为背景，检索、收集和制作信息化教学资源是教师应该具备的基本能力素养，关系着教师是否可以有效应用网络化信息教学模式，比如是否能够将线上和线下教学模式结合起来，构建混合式课堂。提升信息化教学能力需要教师接受系统的培训，院校要积极组织教师培训活动，定期鼓励教师参与线上和线下的培训班，进入基本信息化教学能力培训课堂，参与国培项目、省培项目、教学技能大赛、微课比赛等，切实提升职业院校教师的信息化教学水平。 　　3.3 建立完善的教师信息化教学能力考核机制
　　提升教师的信息化教学能力是一个漫长的过程，建立长效考核机制旨在持续推动教师进步。每学期组织一次教师信息化教学能力考核活动，对考核通过的教师进行奖励，并适当开放支持政策，考核指标多样化，包括线上课堂构建能力、网络课程建设成就、动态构建与利用网络课程的能力、线上课程评价模式改革成效、参教学竞赛的成绩等，组织综合性评定活动，以考核机制推进职业院校教师信息化教学技能提升，激励教师自主参与专业提升的学习过程[1]。
　　3.4 建立优质在线资源、高效组织在线云课堂教学
　　构建充足的线上教学空间、制作和应用线上教学资源，给云课堂构建提供了客观条件。高职教师要及时上传精品微课、制作视频教学课程，掌握教学动画应用方法，推进精品线上教学资源共享，给学生提供优质的网络学习资源，优化课程教学效果。网络学习资源与课程类型具有多样化特点，文字、图片、动画、声音、视频等要素可以综合运用，这种资源优势是传统课堂无法比拟的，信息化网站、在线云课程平台都给学生提供了自主学习、探究思考的新空间，教师给学生布置学习任务、教学问题，驱动学生自己搜集资料、总结问题、得到结论，提高学生自己解决问题的能力[2]。
　　云课堂教学活动要分阶段组织：第一阶段，在线上平台发布预习任务清单，学生通过清单明确阅读内容和目标;观看教师提供的课前预习视频，自主完成任务后提交学习成果 [3]。教师通过检查学生提交的预习任务，获得反馈，在线解答学生的问题，进一步展开讨论，为课堂教学做好准备;第二阶段，组织线上课堂教学活动，充分发挥线上学习资源的作用，给学生布置课上学习任务，以任务驱动方式引导学生自主学习，活跃课程教学氛围;第三阶段，利用在线云课堂后台管理模块了解、总结和分析学生的学习过程，进一步改进教学体系，优化评价模式，学生可以看到自己的成绩排名，并且排名随着学习进程和成绩变动实时更新，指导学生自我约束和激励。
　　4 结语
　　依托大数据时代背景，高职院校想要獲得可持续发展需要重构教学模式，由于传统封闭性的教学模式存在诸多弊端，对学生吸引力、感染力不足，教学过程缺乏实效性，影响职业院校学生的职业能力发展。
　　把握时代发展规律、推动教育创新发展，才是高职院校谋求可持续发展路径的关键，网络信息化教学模式的构建符合新时期高等职业院校教育工作实际，以开放性的教学环境和高效化的教学手段为依托，一方面给学生的“学”提供充足资源和有效的方法指导，学生可以以线上教学资源作为参考，发现问题、解决问题、获得反馈，让学生成为教学活动中的主体，发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力、激发学生的创新意识，培养与时俱进、创新发展的新型人才。另一方面，助力教师的“教”，专业教师以网络教学平台和大数据技术作为基础，实时掌握学生的学习进展和动态，及时释疑解答，并且在新型教学模式督促下不断提升教学能力，提升信息素养，成为新型教师。本研究主要着眼于大数据时代背景，对高职院校网络信息化教学模式发展现状和建设路径展开简要分析，以此发挥职业教育作用，培养复合型、创新型人才。
　　参考文献：
　　[1]魏慧哲.地方高校青年教师信息化教学能力分析和提升[J].中国成人教育，2018，22（03）：134-136.
　　[2]黄少如.“大数据”下高校图书馆教师信息技术培养创新服务[J].中国管理信息化，2018，21（03）：141-142.
　　[3]丛亮.大数据背景下高校信息化教学模式的构建研究[J].中国电化教育，2017，21（12）：98-99.
　　作者简介：淮鹏（1984—  ），男，汉族，河南南阳新野县人，硕士研究生，助教，研究方向：马克思主义理论、党史党建、思想政治教育。