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【摘 要】为了全面普及素质教育适应新课程标准的要求，学校应从学生的实际出发，全面发展，因材施教，教学上强调个性发展，提高创新实践能力。英语学科在初中教育阶段十分重要，因此当前的初中英语学科教学活动中，我们需要有效分析分层教学模式在教学过程中的有效应用策略，弥补传统教学模式一刀切的不足，帮助学生树立自信心，培养初中生的英语学习兴趣。鉴于此，初中英语教学的开展需要借用分层教学法的力量，充分尊重学生之间的个体差异，帮助学生获得更好的学习效果。
【关键词】初中英语 学科教学 分层教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.010
初中英语学科教学是培养学生英语交际能力、口语能力、写作能力等综合素质的有效路径，但是如果教师在指导教学活动的过程中缺乏教学方法更新意识，则很容易造成教学模式滯后。所谓分层教学法，就是指教师将学生分为多个层次，并根据学生的不同层次分配不同的学习任务。对英语基础较好的学生，教师就可以注重对这类学生的拔尖训练，而对英语基础较差的学生，教师就应当多一些相对简单的讲解。
一、根据学生掌握知识情况分层
在初中英语教学环境中，需要学生掌握英语的听说读写，而有些学生听说能力强，有些学生读写能力强，并且这些学生可能平常的学习兴趣和学习成绩都很优秀，传统课堂的习惯是讲重点和考点，教师就算放在一起讲也必然造成有一部分学生没有解决问题，或者有些问题被重复提及，造成课堂资源的浪费。应试教育的考试内容更加注重听和写，这样由于传统课堂时间有限，读和说两方面内容成为教学鸡肋。而那些读和说能力能力较强的学生的特点发挥不出来，导致学习积极性不高，在缺乏及时有效的沟通下，学生的英语学习势必受到影响。例如在英语教材中的Reading和Listening栏目中，教师可根据学生对各个栏目的掌握情况分为AB两组，在课堂上分别进行针对性提高，提高教学效率的同时，课堂形式也可以更加多样化，教师针对性的提高讲授完成后，甚至两个小组选出代表讲述学习心得和方法，培养学生的口语和团结协作能力。
二、学习任务的分层
教师依据学生不同的英语学习水平，对学生进行精准分层之后，就需要依据不同层次学生发布不同的学习任务。对学习基础与学习习惯较好的小组而言，教师所布置的学习任务应当更重、更难一些，反之对学习习惯与学习基础都较差的学生，就应当布置相对更轻、更容易的学习任务。例如，当教师布置阅读题的学习任务时，对层次较高的学生就可以要求深入理解文章的内容，并提出自己相对独特的见解。而对层次较低的学生而言，教师就可以要求他们完成课后的练习题，并能够使用一些词汇及表达方式。通过应用这种因材施教的教学方式，相信定能有效提升学生英语学习效果。
三、根据教师课堂风格分层
在心理学范畴内，教师作为一个班级的主体，老师的教学风格往往会影响整个班级的学习状态。在初中的英语学习阶段教师的分配往往是随机的，在一个班级里面学生的性格也是多种多样，初阶阶段学生的表达能力还不都完善，也不无法选择老师，导致学生在课堂上听讲注意力不记住，影响学习效果。英语这门学科自学难度较大，学生在课堂上掌握不了的单词读音，语法知识往往就被遗留，成为贯彻整个学期的问题。例如在每学期开课阶段，在做好学生的知识掌握情况后，也做好学生的性格测试，针对学生的性格和教师讲授风格进行匹配，性格比较开朗的学生发散性思维比较活跃，适合性格比较突出，课堂风格很活跃的老师，而温文尔雅的老师的课堂风格往往严肃而认真。
四、英语教学分层的评价体系
现阶段的考试评价体系以考试成绩为主，通过考试学生的表现难免有差别，成绩排名直接表现了学生在一段时间的表现情况，教师应该理性看待排名，考试题难以覆盖整本书的知识点，尤其对于英语这门学科，考试中听力和口语都难以在考试中直接体现。例如现在的评级体系可以设计为根据学生在课堂上的表现，学习积极性以及考试成绩三方面组合综质评定。三方面所占比例分比别为10%，20%，70%。综合的评价体系考核了学生英语学习方面的综合素质。
五、分层复习，开展有目的性的教学
复习是教学活动中重要的环节，包括学生的日常课后作业以及总结性复习等众多内容。复习可以“知新”，也是知识内化的关键步骤。有层次的复习，可以帮助不同层次的学生实现相应知识的巩固和积累，带给学生成就感。对教师而言，分层的教学模式目的性更强，指向更明确，可以实现教学成果的最大化，避免出现“揠苗助长”的情况。例如在what time do you go to school？这章的conversation复习阶段，对能力一般的学生，教师可帮助他们通过记忆和理解，掌握谈论日常作息习惯的语法表达，即“what time do you……”的用法;对能力尚可的学生，在掌握表达基本句型的基础上，教师可以结合教材内容组织他们进行相关对话练习;而对能力突出的学生，教师则更多的是要求他们可以自如地结合日常作息习惯、问询方式和时间表达开展对话实践。
六、结语
将分层教学方法应用到初中英语学科教学活动中，起到了很好的教学效果，因此当前的初中英语教学活动中，我们应该集中分析有效的学科教学方法，尊重学生群体之间的差异性，体现学生在教学活动中的主体性。
参考文献
[1]罗艳丽.分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J].读写算（教育教学研究），2015，22（08）：335.
[2]刘玉清.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语（中旬），2014（11）：137.
[3]潘志强.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2013，32（13）：119-120.
【关键词】初中英语 学科教学 分层教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.010
初中英语学科教学是培养学生英语交际能力、口语能力、写作能力等综合素质的有效路径，但是如果教师在指导教学活动的过程中缺乏教学方法更新意识，则很容易造成教学模式滯后。所谓分层教学法，就是指教师将学生分为多个层次，并根据学生的不同层次分配不同的学习任务。对英语基础较好的学生，教师就可以注重对这类学生的拔尖训练，而对英语基础较差的学生，教师就应当多一些相对简单的讲解。
一、根据学生掌握知识情况分层
在初中英语教学环境中，需要学生掌握英语的听说读写，而有些学生听说能力强，有些学生读写能力强，并且这些学生可能平常的学习兴趣和学习成绩都很优秀，传统课堂的习惯是讲重点和考点，教师就算放在一起讲也必然造成有一部分学生没有解决问题，或者有些问题被重复提及，造成课堂资源的浪费。应试教育的考试内容更加注重听和写，这样由于传统课堂时间有限，读和说两方面内容成为教学鸡肋。而那些读和说能力能力较强的学生的特点发挥不出来，导致学习积极性不高，在缺乏及时有效的沟通下，学生的英语学习势必受到影响。例如在英语教材中的Reading和Listening栏目中，教师可根据学生对各个栏目的掌握情况分为AB两组，在课堂上分别进行针对性提高，提高教学效率的同时，课堂形式也可以更加多样化，教师针对性的提高讲授完成后，甚至两个小组选出代表讲述学习心得和方法，培养学生的口语和团结协作能力。
二、学习任务的分层
教师依据学生不同的英语学习水平，对学生进行精准分层之后，就需要依据不同层次学生发布不同的学习任务。对学习基础与学习习惯较好的小组而言，教师所布置的学习任务应当更重、更难一些，反之对学习习惯与学习基础都较差的学生，就应当布置相对更轻、更容易的学习任务。例如，当教师布置阅读题的学习任务时，对层次较高的学生就可以要求深入理解文章的内容，并提出自己相对独特的见解。而对层次较低的学生而言，教师就可以要求他们完成课后的练习题，并能够使用一些词汇及表达方式。通过应用这种因材施教的教学方式，相信定能有效提升学生英语学习效果。
三、根据教师课堂风格分层
在心理学范畴内，教师作为一个班级的主体，老师的教学风格往往会影响整个班级的学习状态。在初中的英语学习阶段教师的分配往往是随机的，在一个班级里面学生的性格也是多种多样，初阶阶段学生的表达能力还不都完善，也不无法选择老师，导致学生在课堂上听讲注意力不记住，影响学习效果。英语这门学科自学难度较大，学生在课堂上掌握不了的单词读音，语法知识往往就被遗留，成为贯彻整个学期的问题。例如在每学期开课阶段，在做好学生的知识掌握情况后，也做好学生的性格测试，针对学生的性格和教师讲授风格进行匹配，性格比较开朗的学生发散性思维比较活跃，适合性格比较突出，课堂风格很活跃的老师，而温文尔雅的老师的课堂风格往往严肃而认真。
四、英语教学分层的评价体系
现阶段的考试评价体系以考试成绩为主，通过考试学生的表现难免有差别，成绩排名直接表现了学生在一段时间的表现情况，教师应该理性看待排名，考试题难以覆盖整本书的知识点，尤其对于英语这门学科，考试中听力和口语都难以在考试中直接体现。例如现在的评级体系可以设计为根据学生在课堂上的表现，学习积极性以及考试成绩三方面组合综质评定。三方面所占比例分比别为10%，20%，70%。综合的评价体系考核了学生英语学习方面的综合素质。
五、分层复习，开展有目的性的教学
复习是教学活动中重要的环节，包括学生的日常课后作业以及总结性复习等众多内容。复习可以“知新”，也是知识内化的关键步骤。有层次的复习，可以帮助不同层次的学生实现相应知识的巩固和积累，带给学生成就感。对教师而言，分层的教学模式目的性更强，指向更明确，可以实现教学成果的最大化，避免出现“揠苗助长”的情况。例如在what time do you go to school？这章的conversation复习阶段，对能力一般的学生，教师可帮助他们通过记忆和理解，掌握谈论日常作息习惯的语法表达，即“what time do you……”的用法;对能力尚可的学生，在掌握表达基本句型的基础上，教师可以结合教材内容组织他们进行相关对话练习;而对能力突出的学生，教师则更多的是要求他们可以自如地结合日常作息习惯、问询方式和时间表达开展对话实践。
六、结语
将分层教学方法应用到初中英语学科教学活动中，起到了很好的教学效果，因此当前的初中英语教学活动中，我们应该集中分析有效的学科教学方法，尊重学生群体之间的差异性，体现学生在教学活动中的主体性。
参考文献
[1]罗艳丽.分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J].读写算（教育教学研究），2015，22（08）：335.
[2]刘玉清.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语（中旬），2014（11）：137.
[3]潘志强.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2013，32（13）：119-120.