论文部分内容阅读
教育是一个国家的百年大计，是关乎国家兴旺昌盛的头等大事。一个国家重视教育、重视人才是一个民族崛起的开始。教育，教书育人，传承中华五千年悠久历史文化，培养祖国划时代杰出建设人才。教育的责任重于泰山，那么如何才能培养出高素质的各类人才呢？
2002年12月8日，经国务院同意，国家教育部公布了中小学评价与考试制度改革方案，该改革方案从评价的内容、方法、原则等不同方面做出了具体的解释说明。为了建立符合素质教育要求的小学生综合素质发展性评价体系，推进基础教育课程改革向纵深发展，促进学生全面、和谐、 持续发展，我校根据教育部的改革方案和《河北省义务教育阶段学生发展性评价指导意见》精神，结合我校程教学实际，进行了改革。
小学生素质综合评价可以看作是素质教育的一个小的方面。对学生的综合素质评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，在评价中享受快乐，享受成功。下面我针对我校进行素质综合评价中的一些需要注意的问题拿出来供大家探讨。
一、口头评价要最有效、恰到好处
教师的口头评价不应该太随意，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。对学生的评价也应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力、发展的方向，激励学生更快的进步，调动学生的积极性。比如：教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩、课上一次精彩的答问……一句赞赏、加上几分，让学生从心底里高兴，进而对学习其他方面也产生浓厚的兴趣。我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的爱心去点燃孩子自尊、自信的热情，点亮他们学习的灯塔、指引他们前进的道路。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。
但是，如果表扬太滥，容易使学生盲目乐观，不能正确的评价自己。在发现问题时应委婉的指出学生存在的问题，提出改进的方式方法，使学生在教师善意的提醒下不断完善自己。所以，教师的口头评价，应该是在学生最需要的时候，以有声的语言、丰富而细腻的情感，对学生进行心灵的感染，满足学生的心理需求。
二、制定好各学科的学习目标
学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。每学科学习目标都要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。
各学科课程标准已经列出本学科学习的总目标和各个学段学生应该达到的具体目标，并对评价方式提出了建议。所以每一位教师都应根据自己所教学科特点准确理解和把握课程标准，将学科评价目标具体化。
学生评价既要关注学生的基础性发展，也要关注学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴含在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。
在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同年段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，可列出若干项行为表现作为评价指标。对具体评价指标的表述应简明并具可操作性。
目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，促进各类学生的成长。
三、注意学科发展目标的评价
⒈知识与技能的评价
要遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。
（1）练习、作业
作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、 有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确 率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况； 课外学习情况以及实验操作能力，小发明、小制作等成 果来进行综合评价。注意这些不能是教师一人唱独角戏，家长和学生都必须参与进来。孩子完成家庭作业时家长必须进行监督，然后第二天学生要把他在家完成作业的情况让家长签个字条带给老师。教师可以根据在家完成作业的情况以及在学校完成作业的情况进行作业展示活动，作为作业评价的依据。 同时也激励其他同学向优秀的学生学习。
除了传统的纸笔作业之外，我们也注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业，让学生全面发展。
（2）单元测试：设计单元测验题目和实施评价需要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识 及理解。这样能够衡量、检测学生在预期学习成果和表现标准上所达到的程度。 试卷下发后，家长一定要签字，低年级学生由家长把错题抄在错题积累本上，高年级自己完成，家长出两道同种类型的题进行反馈。
单元测试是过程性评价的重要方面，所以每个教学阶段或单元结束后教师都要测试并对每个学生做详细的记录。
（3）期末考试
考试是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式， 也有开卷形式。除纸笔测验外，也要选择外语听力考试、口试、实际操作等质性评价形式。运用考试进行 评价时应注意： 考试要与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题及综合应用的能力；要减轻学生机械记忆的负担，突出综合性、开放性，还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。
考试结果处理：期末考试后，学校一定要组织家长座谈会，让家长参与到我们孩子的成中来，在家长对自己孩子了解的基础之上，各科教师再对考试结果作出具体的分析指导，使学生获得比较全面的反馈信息，从而督促、协助学生制定出下一 步的学习计划。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。
总之，评价不是给每个孩子一个定位，而是帮助我们让每一个孩子更健康快乐的学习。换言之，评价是为学生发展服务的。在实践中我深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励、促进学生全面、积极、主动的发展的作用，使每个孩子各有特长，充满自信。作为一线教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断完善下去、坚持下去，使评价改革制度更适应孩子的成长，更好地促进新一轮的新课程改革。
2002年12月8日，经国务院同意，国家教育部公布了中小学评价与考试制度改革方案，该改革方案从评价的内容、方法、原则等不同方面做出了具体的解释说明。为了建立符合素质教育要求的小学生综合素质发展性评价体系，推进基础教育课程改革向纵深发展，促进学生全面、和谐、 持续发展，我校根据教育部的改革方案和《河北省义务教育阶段学生发展性评价指导意见》精神，结合我校程教学实际，进行了改革。
小学生素质综合评价可以看作是素质教育的一个小的方面。对学生的综合素质评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，在评价中享受快乐，享受成功。下面我针对我校进行素质综合评价中的一些需要注意的问题拿出来供大家探讨。
一、口头评价要最有效、恰到好处
教师的口头评价不应该太随意，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。对学生的评价也应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力、发展的方向，激励学生更快的进步，调动学生的积极性。比如：教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩、课上一次精彩的答问……一句赞赏、加上几分，让学生从心底里高兴，进而对学习其他方面也产生浓厚的兴趣。我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的爱心去点燃孩子自尊、自信的热情，点亮他们学习的灯塔、指引他们前进的道路。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。
但是，如果表扬太滥，容易使学生盲目乐观，不能正确的评价自己。在发现问题时应委婉的指出学生存在的问题，提出改进的方式方法，使学生在教师善意的提醒下不断完善自己。所以，教师的口头评价，应该是在学生最需要的时候，以有声的语言、丰富而细腻的情感，对学生进行心灵的感染，满足学生的心理需求。
二、制定好各学科的学习目标
学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。每学科学习目标都要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。
各学科课程标准已经列出本学科学习的总目标和各个学段学生应该达到的具体目标，并对评价方式提出了建议。所以每一位教师都应根据自己所教学科特点准确理解和把握课程标准，将学科评价目标具体化。
学生评价既要关注学生的基础性发展，也要关注学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴含在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。
在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同年段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，可列出若干项行为表现作为评价指标。对具体评价指标的表述应简明并具可操作性。
目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，促进各类学生的成长。
三、注意学科发展目标的评价
⒈知识与技能的评价
要遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。
（1）练习、作业
作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、 有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确 率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况； 课外学习情况以及实验操作能力，小发明、小制作等成 果来进行综合评价。注意这些不能是教师一人唱独角戏，家长和学生都必须参与进来。孩子完成家庭作业时家长必须进行监督，然后第二天学生要把他在家完成作业的情况让家长签个字条带给老师。教师可以根据在家完成作业的情况以及在学校完成作业的情况进行作业展示活动，作为作业评价的依据。 同时也激励其他同学向优秀的学生学习。
除了传统的纸笔作业之外，我们也注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业，让学生全面发展。
（2）单元测试：设计单元测验题目和实施评价需要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识 及理解。这样能够衡量、检测学生在预期学习成果和表现标准上所达到的程度。 试卷下发后，家长一定要签字，低年级学生由家长把错题抄在错题积累本上，高年级自己完成，家长出两道同种类型的题进行反馈。
单元测试是过程性评价的重要方面，所以每个教学阶段或单元结束后教师都要测试并对每个学生做详细的记录。
（3）期末考试
考试是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式， 也有开卷形式。除纸笔测验外，也要选择外语听力考试、口试、实际操作等质性评价形式。运用考试进行 评价时应注意： 考试要与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题及综合应用的能力；要减轻学生机械记忆的负担，突出综合性、开放性，还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。
考试结果处理：期末考试后，学校一定要组织家长座谈会，让家长参与到我们孩子的成中来，在家长对自己孩子了解的基础之上，各科教师再对考试结果作出具体的分析指导，使学生获得比较全面的反馈信息，从而督促、协助学生制定出下一 步的学习计划。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。
总之，评价不是给每个孩子一个定位，而是帮助我们让每一个孩子更健康快乐的学习。换言之，评价是为学生发展服务的。在实践中我深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励、促进学生全面、积极、主动的发展的作用，使每个孩子各有特长，充满自信。作为一线教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断完善下去、坚持下去，使评价改革制度更适应孩子的成长，更好地促进新一轮的新课程改革。